Consideramos pertinente el trabajo con estos contenidos debido a que ello nos permitirá contribuir en la construcción de la autonomía y de las responsabilidades. 

Creemos que es fundamental para los estudiantes trabajar con el reconocimiento y el valor de la expresión de deseos y necesidades propios y ajenos. Así como también fomentar valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas, y el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

Sabemos que no existe una mirada “universalista” sobre la adolescencia, ya que es necesario reconocer los diferentes modos y posibilidades de vivirla de acuerdo con sus condiciones de vida.

Entendemos que la tarea docente basada en el diálogo y la escucha entre adultos y jóvenes constituye el andamiaje necesario para la construcción de nuevos sentidos y experiencias vitales en los espacios y tiempos de la escuela. Por ello para nuestro trabajo tomaremos algunos escritos del cuadernillo antes mencionado, modificando las escrituras para que sean más comprensibles para los estudiantes y que de esta manera, ellos puedan intervenir tomando la palabra. 

La lectura se realizará de manera secuenciada y acompañada de imágenes, pensando en las características del grupo y comprendiendo que un objeto concreto como la imagen, favorece sus procesos de atención y comprensión.

Los contenidos de E.S.I irán acompañados del área de prácticas del lenguaje, en donde se fomentará el trabajo de la escritura autónoma. Se propondrá realizar el armado de algunas palabras u oraciones mediante el trabajo con la conciencia fonológica, para ello realizaremos intervenciones en las cuales vamos a indagar si reconocen todos los sonidos de las letras y también mostrando cómo es el proceso de escritura en el pizarrón.

Nuestro propósito al pensar el proyecto es que los estudiantes puedan estimular su atención, comprensión, razonamiento, y que puedan tomar la palabra para exponer sus ideas y opiniones mediante el compromiso activo.

Toledo Irene y Velasco Paola

También parte de nuestras observaciones y nuestro trabajo en segundo ciclo A, donde pudimos ser partícipes del trabajo diario de los estudiantes, y de la forma en la que compartían sus experiencias cotidianas y familiares en la rutina. 

Por esto, fundamentamos la importancia de entrelazar de alguna manera estos dos mundos, el de la escuela donde los estudiantes pasan casi todo su día, y el de sus familias. Para generar estos espacios donde los estudiantes puedan compartir a sus familias (mamá, papá y hermanos/as) su trabajo diario en la escuela, se nos ocurrió plantear un taller de cuatro encuentros, donde se llevarán a cabo diferentes actividades para que los miembros de cada familia puedan no sólo ser expectantes del trabajo de los chicos/as en la escuela, si no también de alguna manera ser partícipes.

Así es como se pondrán en juego diferentes aspectos emocionales y subjetivos, que darán cuenta cómo se relacionan los procesos de aprendizaje con los vínculos familiares, contextualizados por la condición de discapacidad. 

Incluiremos además aspectos de la ESI (Educación sexual Integral), ley 26.150, como por ejemplo los derechos y responsabilidades, sobre el propio cuerpo y el ajeno, teniendo en cuenta no solo lo físico si no también lo emocional/vincular. 

Joel Martín, María Cobre

Para ello, se considera lo establecido en la Resolución 1664, que manifiesta que los estudiantes que realicen sus trayectorias educativas en escuelas de modalidad especial lo harán siguiendo los diseños curriculares de la provincia, identificando las particularidades del grupo, la individualidad de cada estudiante y las barreras del entorno.

Asimismo, en el tiempo compartido con los/as estudiantes de segundo ciclo 2°B se observó que la mayoría de los/as niños/as se encontraban alfabetizados o en proceso de alfabetización, por lo que nos pareció importante la realización de un taller que profundice y fortalezca la lectura y la escritura. 

La lectoescritura se basa en un sistema arbitrario de asociación entre grafema y fonema, por esto el conocimiento de las letras por su sonido o nombre junto al trabajo con la conciencia fonológica posibilitará su adquisición. (Pearson,2020).

Además, se considera de importancia trabajar en un contexto organizado para estimular la lectura y la escritura mediante diferentes recursos y apoyos visuales, como material concreto, letras móviles, e imágenes; así como también en generar situaciones que promuevan dichos procesos a través de la producción grupal.

Por otra parte, se observó en el grupo la necesidad de fortalecer los vínculos y de un mayor trabajo cooperativo. Por esta razón, la propuesta de este taller será generar oportunidades para la cooperación, la comunicación y las relaciones entre compañeros/as,  a partir de diversas actividades de trabajo en equipo.

Alejandra Benitez
Natalia Franco