Numa perspetiva global dentro do grupo, concordamos que sim. Discutimos a forma como sentimos que o sistema educativo está organizado de forma castradora, através da divisão disciplinar e dos programas fechados e extensos, não permitindo a liberdade necessária para trabalhar competências menos mensuráveis como é a questão da criatividade e resolução de problemas. Refletimos também como as disciplinas artísticas têm pouco tempo letivo e pouca relevância, ainda que o discurso político aponte para a importância destas competências. Há, portanto, uma falha entre aquilo que é defendido e aquilo que é praticado, podendo pensar também na falta de consciência e formação por parte dos professores, que muitas vezes estão ainda a praticar fórmulas passadas e a agir mediante padrões antigos e castradores. A formação e atitude dos professores é, portanto, crucial para a prática da criatividade, uma vez que, independentemente dos programas e exigências, é através dele que as decisões pedagógicas são tomadas. É importante, também, refletir que a criatividade não é uma competência atribuída e desenvolvida apenas nas áreas artísticas, uma vez que qualquer área do saber exige e pode promover a criatividade. Partir do pressuposto que as artes servem para desenvolver a criatividade é fechar os conhecimentos em si e não aceitar que, tal como a vida, tudo está intrincado e relacionado.

Uma outra perspetiva aponta para a construção da ideia de criatividade, moldando o conceito e sua prática ao longo do percurso educativo. 

É possível, porém, em certas circunstâncias, que os constrangimentos impostos pela Escola ou por qualquer estrutura repressiva, possam constituir, paradoxalmente, catalisadores da criatividade. A História parece demonstrar que é sob condições de opressão e limitações ao exercício da liberdade, que o indivíduo melhor desenvolve e coloca em prática o seu potencial criativo.

Na atualidade, num mundo global o conceito de criatividade é também explorado no contexto das tecnologias digitais de comunicação, existindo ferramentas "criativas" que por um lado podem estimular as práticas criativas, mas por outro lado tendem a padronizar as respostas aos estímulos e a expressão.

“Creativity is the process of bringing something new into being. Creativity requires passion and commitment. It brings to our awareness what was previously hidden and points to new life. The experience is one of heightened consciousness: ecstasy.” – Rollo May, The Courage to Create

Se o processo de ser criativo começa pela simples presença, pelas experiências e conhecimentos adquiridos, para os catapultar para a criação é preciso apenas espaço e inspiração. É preciso criar condições, incentivar e problematizar. Como podemos fazer isso nas escolas?

Independentemente da disciplina, a criatividade deve estar presente pois é ela que nos torna seres resilientes, capazes de resolver problemas de forma inovadora, capazes de superar-nos e ao próprio mundo e realidade que vivemos, transformando-a à nossa imagem. Mas a criatividade não significa apenas criar novas relações entre ideias, implica levar o pensamento à ação. Se somos criativos sem a ação, então somos apenas imaginativos. Criatividade implica, então, uma dimensão prática e concreta. Isso, também, falta na educação. 

Pegando nos conteúdos programáticos exigidos, é possível de uma forma simples, estimular a criatividade de forma construtiva mediante as metas definidas. O que é difícil é perceber como o fazer. E isso, também, implica criatividade. O trabalho do professor é exigente, como todos sabemos, por vários motivos. Um dos quais, é a exigência constante necessária para criar unidades didáticas realmente completas, interessantes e capazes de implicar os estudantes nas suas várias dimensões. Se ninguém nos ensinou a ser criativos durante o nosso percurso académico, como podemos nós, como professores, pô-lo em prática? E por isso é tão comum associar a criatividade às artes, pois é apenas nessa área que ela encontra espaço. E é por isso que trabalhar a criatividade também se torna a missão dos professores das áreas artísticas. O mesmo se pode dizer relativamente à educação pela ação. No entanto, criatividade é vida, não é arte, ela pertence a todas e a qualquer disciplina ou área do conhecimento.

Fica, agora, o desafio de inspirar a criatividade em todos os planos da educação, através da nossa escala de ação. Inspirar e capacitar os professores, os pais e os alunos para uma visão mais criativa, mais autêntica, mais pessoal da vida e da aprendizagem.

Uma avaliação é completa quando tem indicadores dentro das três dimensões:

O número de indicadores não deve ser excessivo e deve permitir a recolha de informação relevante

A proposta de autonomia e flexibilidade curricular decretada pelas políticas educativas em 2018 vem potenciar essa mudança, que, a meu ver, levará várias décadas até estar em real e eficaz funcionamento. Por um lado, deve-se à falta de formação dos docentes para este tipo de práticas, por outro, algum comodismo ou até rejeição da ideia, e, por fim, uma exigência maior no que diz respeito ao trabalho e tempo exigidos. Ainda assim, parece-me uma medida altamente potencial, podendo já ver os seus frutos em várias escolas portuguesas, que mostram que é possível, através desta medida, reconfigurar totalmente a forma como as aprendizagens tomam lugar. 
Apesar de as políticas educativas terem determinado já há décadas a importância e valor do sujeito, dos seus conhecimentos, cultura e interesses, parece-me que são muitos os professores que mantêm um modelo de ensino onde eles se assumem detentores do conhecimento, instruindo os alunos (dissociados dos seus saberes e patrimónios culturais), de forma unidirecional e disciplinada. Os projetos dentro da autonomia e flexibilidade curricular pressupõem, pelo contrário, um conhecimento que não é fechado em si, que merece cruzamento, interação, investigação e análise, colaboração e participação.
Os projetos de autonomia e flexibilidade curricular trazem uma maior, como o título sugere, flexibilidade dos currículos e práticas pedagógicas, que permitem uma implicação do sujeito que permitirá, primeiro, um maior interesse do mesmo sobre os assuntos abordados e, segundo, o desenvolvimento de totalmente diferentes competências daquilo que é natural numa sala de aula convencional. 
Falta compreender, de que forma e a partir de que ferramentas, esta alteração legislativa irá potenciar uma nova forma de ensinar e aprender ou se, como muito daquilo que se decreta, será apenas mais uma coisa a cumprir, de forma burocrática e normativa, sem sentido crítico ou criativo, sem capacidade de repensar as práticas ou de compreender as necessidades daquilo que são os alunos e alunos da escola contemporânea.

“Voices mean nothing if they are not heard.” Noyes ,2005

Permitir que os alunos tenham voz apenas para poder fazer um “check” e decidir com eles a cor da casa de banho não é o mesmo do que incluir os alunos nas decisões que importam sobre as suas vidas. Há uma diferença entre aquilo que eles querem dizer e aquilo que a instituição escolar espera que eles digam. 
Não será, esta participação, uma forma de socializar os alunos com o tipo de participação que eles terão no seio da sociedade contemporânea?
Há, também, uma crença por parte dos adultos, de que as crianças não são capazes de segurar ou expressar opiniões válidas, de tomar decisões conscientes e responsáveis. Sem qualquer confiança no bom senso da criança, naquilo que ela sente, pensa ou necessita de expressar.

Porque não há um espaço na escola para uma participação ativa e efetiva por parte dos alunos? Porque não podem, eles e elas, decidir o que e como aprender? Porque não podem decidir, em conjunto com os vários agentes da comunidade escolar, as regras pelas quais se devem comportar e reger? 
Não fará sentido que, ao ser construída em vez de imposta, haverá não só uma compreensão e implicação muito mais profunda, mas também um sentido de responsabilidade e cumprimento maior? Um cumprimento que advém não da disciplinação e da imposição, ou seja, do que os outros definiram ser o comportamento ideal, mas sim um cumprimento que se constrói a partir de uma ideia do que, de forma coletiva, consideramos ser o melhor para todos.

These schools not only challenge the mainstream education, but also democracy as we know it. They put into practice Sociocracy, a method for collective organisation based on a systems perspective, in which the decisions are made by integrating all the voices through consent.

School Circles connects the theory of sociocracy to its practice within schools, taking us to new possibilities of organising ourselves and our communities."

Enquadramento
Agrupamento de Escolas do Viso - Escola Básica do Viso (Porto, freguesia de Ramalde) http://www.aevisoporto.pt/

 

Este agrupamento, TEIP, tem, segundo o seu programa educativo, um alto nível de indisciplina, insucesso escolar, absentismo e taxa de retenção. Há pouca disponibilidade e participação dos encarregados de educação no acompanhamento do percurso escolar, com fracas expectativas por parte dos mesmos relativamente ao futuro dos seus educandos. A freguesia de Ramalde, cuja população pertence maioritariamente ao setor terciário, é uma importante zona residencial da cidade com diversos aglomerados habitacionais sociais.

Objetivos gerais do Agrupamento de Escolas: 

Identificação e formulação do problema 

Identificação de problemas parcelares

objetivos específicos:

Aprendizagens essenciais: concepção de cidadania ativa, Identificação de competências essenciais de formação cidadão (competências para uma Cultura da Democracia); Media; Direitos Humanos, Interculturalidade, Instituições e participação Democrática

Aprendizagens essenciais: apropriação e reflexão, interpretação e comunicação, experimentação e criação (todos os domínios)

Pensamento crítico (perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória) sobre os conteúdos do plano curricular de História

Metodologia:
Iremos seguir uma metodologia baseada no Project Based Learning por se tratar de uma abordagem de ensino centrada no aluno, envolvendo grupos ou equipas de alunos que trabalham para resolver um determinado problema existente. O PBL é mais focado no processo, não tanto no produto final, apresentando-se como uma metodologia mais orgânica e flexível. O ponto de partida será o desafio de os alunos pensarem a escola que gostariam de ter e nos problemas que encontram no seu dia-a-dia na escola e que gostariam de resolver e, a partir de então, como desdobramento desse processo, o conhecimento passará a ser construído de maneira ativa, colaborativa e interdisciplinar. Pretende-se desta forma que os alunos possam aprender a trabalhar em equipa, a gerir conflitos, a definir formas e meios de comunicação e novas abordagens de procura e pesquisa.

Estratégia de Intervenção:

O projeto será avaliado ao longo do ano, sobretudo pelos alunos e professores, resultando numa avaliação interna e de auto-avaliação.  Será uma avaliação formativa e crítica, a partir da definição, em conjunto com os alunos, de indicadores e metas, avaliando sobretudo as competências, resultando numa avaliação qualitativa. O propósito da avaliação pretende, sobretudo, a análise e reflexão a partir das experiências vividas de forma à criação de novos conhecimentos e a gerir o projeto de forma a reconfigurar os seus objetivos, plano de intervenção e divulgação sempre que necessário. Presume-se que a avaliação seja feita antes da intervenção (prévia), durante (on-going) e no final do projeto (ex-post). 

A divulgação do projeto será feita no site da escola, no site da junta de freguesia e nas respetivas redes sociais, no início do ano letivo, dando a conhecer à comunidade local aquilo a que a escola se propõe neste ano letivo. Durante o ano, nos mesmos canais, poder-se-á fazer pontos de situação, expondo aquilo que se tem vindo a concretizar. Em paralelo, os alunos poderão decidir em colaboração, formas de expor o projeto e aquilo que eles propõem, tanto no contexto escolar, como fora da escola. Na semana que os alunos organizarão, com workshops, debates, mostras de filmes e assembleias, convidar-se-á a comunidade escolar a visitar a escola e conhecer o projeto de forma mais direta, participando e implicando-se, num momento, a definir com os alunos.