La problemática aparece siempre cuando los alumnos han de formar grupos para la realización de actividades grupales, quedando siempre excluidos dichos alumnos. Además, se ha observado que estos dos alumnos quedan también a menudo solos en el momento del recreo.

Llama la atención que la mayoría de los compañeros parece no notar su aislamiento, lo que agrava aún más la situación de cara al resto del curso.

Los dos alumnos, que antes participaban activamente, han comenzado a mostrar signos de desánimo en las actividades escolares.

Un caso en el que resultaría necesaria la aplicación de este principio sería por ejemplo cuando el docente detecte un bajo rendimiento en uno o varios alumnos. En este caso se debe intentar entender y estudiar las necesidades particulares de dicho/s alumno/s con la finalidad de establecer un plan adecuado a cada uno.

Otro caso sería por ejemplo cuando un alumno/a tarda mucho más tiempo que la media de sus compañeros en realizar cierta actividad específica de clase (escribir una redacción, ejercicios de cálculo, etc.). El docente deberá estudiar el porqué y si es debido a alguna dificultad particular que presente el alumno/a.

Un caso en el que podría aplicarse el principio de prevención sería por ejemplo cuando una clase, un grupo o un alumno/a individualmente, presentan dificultades para adaptarse al ritmo de trabajo más exigente al pasar a un nuevo ciclo educativo superior.

Otro caso más evidente sería por ejemplo cuando se detecta en fase temprana algún tipo de síntoma de acoso escolar entre compañeros.

Por otro lado, la elección del principio de prevención se justifica de manera clara, ya que en esta situación, es fundamental actuar con rapidez para evitar, por un lado que la exclusión de los alumnos continúe o vaya a peor, y por otro lado impedir que pueda convertirse en una dinámica negativa dentro del grupo, lo que podría extenderse a otros compañeros o a otros ámbitos en el entorno escolar de los alumnos.

María Freire organizará una diagnosis inicial para obtener información sobre posibles dificultades y necesidades de los alumnos dos alumnos afectados y el resto de sus compañeros. Algunas herramientas para ello podrían ser entrevistas individuales, cuestionarios y observación directa. Con base a los resultados obtenidos María Freire inicia un plan de intervención adaptado a las necesidades de los dos alumnos afectados e igualmente trata los comportamientos de la parte del grupo que promueve la exclusión de sus compañeros.

Principio de prevención.

María Freire decide organizar unas charlas con una asociación de personas discapacitadas del barrio para tratar el tema de la integración y la empatía en el grupo. Como complemento decide realizar varias actividades lúdicas para intentar trabajar la cooperación entre todos los compañeros. Para finalizar, María Freire realizará seguimientos individuales a los alumnos afectados.

El último día de clase, la situación se volvió especialmente embarazosa cuando tanto Miguel como Laura se negaron a participar en una actividad grupal propuesta por María. Este comportamiento preocupante evidencia la desmotivación de ambos, lo que podría tener un impacto negativo tanto en el rendimiento académico y el bienestar emocional de Miguel y Laura como en la dinámica de grupo durante el resto del curso.

Estatus sociométrico:

Popular: posee habilidades de comunicación y liderazgo, y participa de manera positiva en la clase. Sus compañeros lo buscan para trabajar y colaborar.

Estatus sociométrico:

Rechazado: presenta una conducta defensiva y distante con sus compañeros resulta conflictiva. Sus salidas de tono suelen interrumpir la clase.

Estatus sociométrico:

Controvertida: su influencia en el aula es notable, aunque impredecible. A menudo colaborativa en las clases, en otras ocasiones se muestra muy competitiva y agresiva.

Estatus sociométrico:

Ignorada: no interactúa mucho con sus compañeros y pasa desapercibida. Su comportamiento es bueno, pero la falta de vínculos sociales la deja en un estado de aislamiento.

Promedio: sus conductas no son extremas y suele adaptarse a las circunstancias sin destacarse demasiado.

Pablo, probablemente experimentó un apego seguro y una educación que promovía la confianza y la comunicación, seguramente el estilo de crianza autoritativo.

Miguel, podría haber desarrollado un apego inseguro debido quizás a una situación familiar complicada, lo que se refleja en su actitud defensiva.

Sofía, seguramente experimentó un apego seguro pero pudo haber crecido en un entorno permisivo con normas inconsistentes.

Laura podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo en un estilo de crianza autoritario. Esto se reflejaría en su comportamiento reservado y su falta de interacción.

David, sugiere un entorno de crianza que le permitió desarrollarse de manera equilibrada, sin extremos.

También vemos reflejado el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, especialmente en el caso de Miguel pues el grupo rechaza probablemente porque tiene un comportamiento hostil hacia los demás.

María Freire podría promover actividades de aprendizaje cooperativo en el aula (Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E., 1999) en las que los estudiantes tengan roles rotativos y la composición de los grupos sea heterogénea. Esto favorece la interacción entre todos los miembros y puede romper patrones de exclusión.

También María Freire podría incluir programas basados en el desarrollo de competencias socioemocionales, como la inteligencia emocional y la resolución de conflictos, que permiten a los estudiantes trabajar la empatía y mejorar su comprensión y aceptación de las diferencias, como vimos en el tema 2 de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación (UNIR, s.f.). Esto también ayuda a estudiantes como Sofía y Pablo a ser más conscientes del impacto de sus acciones y a Miguel y Laura a integrarse mejor.

El sociograma nos daría información sobre los estatus sociométricos para determinar qué estudiantes son percibidos como líderes, rechazados, etc., y en nuestro caso visualizar y detectar las relaciones internas y los subgrupos dentro de la clase, lo que puede ayudar a entender cómo se forman las dinámicas de aceptación y exclusión.