Esta actividad se sitúa en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom, concretamente en los niveles 1 (recordar información) y 2 (comprender información). Probablemente, pasado un tiempo, los alumnos olviden la mayoría de los datos que han estudiado debido, fundamentalmente, al proceso de aprendizaje (memorización) y al carecer de una aplicación práctica más allá que la respuesta a una pregunta de examen con una puntuación determinada.

Se puede rediseñar la actividad de manera que la elaboración resulte más interesante para el alumnado y el aprendizaje obtenido conecte con algún elemento de su vida cotidiana, además de incluirla en los niveles más profundos de aprendizaje descritos por Bloom. 

Título: Elaboración de una presentación o vídeo sobre la biografía de un autor de la Generación del 27.

Primera sesión: El profesor ofrecerá una nómina completa de autores pertenecientes a la Generación del 27 acompañada de breves comentarios que sirvan de motivación a los alumnos. A continuación, se formarán los grupos de trabajo teniendo en cuenta el gusto por el autor y las características particulares de cada uno (proximidad para trabajar fuera del aula, alumnos que puedan ayudar a otros, acceso a internet, etc.).

Asimismo, ofrecerá a los alumnos una rúbrica de evaluación, elaborada con el programa Rubistar, que incluirá los niveles de desempeño y la puntuación de cada uno de ellos para que conozcan qué se pide que hagan y qué valoración obtendrán.

Segunda sesión: El profesor explicará la metodología empleada para la elaboración del producto, así como las herramientas que se deben usar: en el caso de una presentación, se utilizará el programa Power Point o uno similar. En el caso del vídeo, se utilizará Screencast-O-Matic, aunque previamente se elaborará una presentación que será el objeto de la grabación.

El profesor mostrará su canal de Youtube (que los alumnos ya conocen) para que puedan comprobar cómo es el producto que se les pide (https://www.youtube.com/watch?v=8nYiNWXET3c&list=PLUw3dy3T_CCxQYURwkqsBqGBJySBfsaHJ).

Los alumnos deben buscar la información necesaria para la elaboración del material. Tendrán que acudir a internet para consultar todo aquello que sea necesario. El profesor ofrecerá una serie de sitios web que podrán servir a los alumnos como referencia, aunque se valorará el uso de otras fuentes con el fin de fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Los alumnos deberán diseñar las diapositivas que después emplearán en su presentación, tanto si la exponen de manera oral en clase como si la convierten en un vídeo que mostrarán en la clase también:

a) Dibujar (o imprimir) un mapa y señalar en él los lugares más importantes en la vida del autor (lugar de nacimiento, lugar, si fuese el caso, de fallecimiento, lugares en los que haya vivido y estudiado, lugares relacionados con su obra, etc.).

 b) Relacionar al autor con otros autores, artistas, intelectuales, políticos, etc. de su época  y generación con el fin de comprobar los vínculos generacionales e ideológicos y elaborar, de esta manera un perfil más amplio y exacto que el que ofrece el libro de texto.

c) Seleccionar anécdotas de su vida para ofrecer, también, una imagen humana del autor más allá de lo estrictamente académico.

d) Investigar su huella en nuestra sociedad, comprobando si existen fundaciones que lleven su nombre, así como colegios, institutos, bibliotecas, universidades, calles, plazas, etc., de manera que se pueda valorar si su impacto en la sociedad ha trascendido su obra.

e) Realizar una búsqueda general de la literatura que dicho autor ha producido (biografías, ensayos sobre sus obras, estudios, etc.). 
f) El producto de la actividad será un breve trabajo que se expondrá en clase. El profesor valorará la calidad académica del mismo y los alumnos contribuirán con una valoración sobre la exposición.

 

Quinta sesión: Trabajo en el aula (tutorización del trabajo previa a la exposición final):

 

Los alumnos mostrarán al profesor el trabajo realizado. Éste corregirá los errores que crea convenientes (en el caso de haberlos) y les dará las últimas indicaciones, tanto académicas como técnicas para que el trabajo cumpla con las directrices marcadas.

 

Sexta sesión: Exposición del trabajo. Los grupos saldrán a exponer sus trabajos ante el resto de compañeros y del profesor. Todos sus componentes deberán intervenir en la exposición, y deberán concluirla con una breve reseña acerca de la metodología empleada para llevar a cabo su trabajo.

La evaluación de la actividad se hará basándose en la rúbrica de evaluación que los alumnos conocen y poseen, la cual contiene claramente expresados los criterios, tanto de evaluación como de calificación.

Este diseño de la actividad la sitúa ya en los niveles tercero (usar la información y aplicar lo aprendido), cuarto (organizar y descomponer partes), quinto (comparar y seleccionar ideas) y sexto (unir elementos para formar un todo). Fomenta, asimismo, el papel activo del alumno en su aprendizaje y conecta lo aprendido (lo descubierto) con su realidad inmediata y con la sociedad.

En mi clase, que está totalmente gamificada y viva (porque todos traemos ideas y transformamos juegos y les pago con puntos de supercreatividad por ello) para los READING usamos el SNIPER (francotirador, me lo inventé para la oposición, aunque seguro que existe con otro nombre algo parecido).

Se elige y reparte un texto, todos lo leemos a la vez en silencio siguiendo el ritmo de un alumno que lee en voz alta.
Dicho alumno es el SNIPER y empieza a leer y cuando dice STOP puede “disparar” a un compañero con la última palabra que ha léido, entonces, el compañero tiene que saber:

1- cuál ha sido la última palabra leída y qué significa. Si no sabe por dónde vamos pierde punto y lo gana el sniper.

2- si sabe dónde estamos, pero no sabe qué es y el sniper sí, este se lleva 5 puntos (big boss sniper).

3- si no saben lo que es ninguno de los dos, yo hago rebote para el resto y el que lo sepa se lleva 5; si nadie lo sabe, les dejo usar diccionario o el móvil para descubrirlo y el más rápido se lleva +5 (look up)

4- si el que ha sido disparado sabe por dónde vamos y además sabe lo que es, se lleva 2 y se convierte en sniper y así sucesivamente.

¡LES ENCANTA! y evito que se duerman y como no saber tampoco es negativo porque no descuenta, en realidad les gustan las palabras difíciles porque quieren buscarlas. :D

-Lo que se me ha ocurrido para mejorar este idea después de conocer la taxonomía de Bloom:

cada vez que el sniper pare y pregunte, voy a escribir esa palabra en la pizarra (lo hago a veces y pregunto al final a ver si se acuerdan de lo que es), ahora lo que voy a pedir y voy a pagar con 5 puntos de supercreatividad que con al menos diez palabras (que llamo “bullets”, balas) hagan una frase con sentido y la suban a un tablón de Padlet, el enlace lo encontrarán en en nuestra aula virtual por lo que esta actividad solo podré terminarla así cuando estemos en el aula tecnológica (2 de cada 5 días).
Daré 5 minutos, utilizando el cronómetro de Classdojo y:
-a los diez primeros les pagaré +5 puntos de supercreatividad.
-Y cuando estén todas las frases subidas elegiremos las 5 mejores frases, las más divertidas o imaginativas, etc. eso lo decidiremos entre todos.

1º de Bachillerato: FILOSOFÍA

LECCIÓN: La ética: Principales teorías sobre la moral humana

- Explicación de los distintos contenidos de la lección durante 8 clases

- La primera clase se proponen los objetivos de la lección y se comienza a explicar.

- En cada clase se repasa lo que se ha dicho en las anteriores y se sigue avanzando.

- Se concluye con un examen.

- Durante el proceso los alumnos toman apuntes y siguen el libro.

Nivel 1: CONOCIMIENTO. Implica recordar o evocar datos

Nivel 2: COMPRENSIÓN. Demuestra que entiende la información

No conlleva los niveles de aplicación, análisis, síntesis ni valoración (evaluación en un sentido distinto de calificación)

Comenzaré con plantear las principales teorías morales de la filosofía como respuesta a planteamientos particulares. Para ello podemos tomar noticias del periódico y fijarnos en los hechos y personas que salen. Valorar sus comportamientos y buscar a qué escuela moral se asemeja. Ello nos lleva a analizar los tipos de morales y la propia reflexión ética en sus distintos niveles a saber: Éticas materiales, formales, de corte individualista, o colectiva, la busca de la felicidad individual o el sentido de la justicia.

Investigar distintas actitudes morales en distintas noticias de periódicos. 

1º Recopila un mínimo de tres noticias en las que intuitivamente comprendas que tienen distintas actitudes

2º Comparte en grupo con las noticias de los compañeros. Si el grupo es de 4 alumnos máximo, tendréis 12 noticias.

3º Visualiza, lee o escucha la teoría en la que se ven los distintos tipos de morales filosóficas. Posteriormente el profesor expondrá las líneas generales de las morales filosóficas

4º Aplica los conocimientos en al menos uno de los casos que has escogido.

5º Discute en grupo la actitud elegida. Cada uno debe exponer su elección.

6º Comprueba si hay actitudes que no tienen una noticia de referencia y buscar en grupo una solución. 

7º Poner en común los grupos y comprobad si entre  toda la clase se han cubierto los objetivos de representar todas las doctrinas morales.

Los alumnos deberán hacer un documento por grupos y compartirlo en un mural de Padlet

También se puede pedir un diario de aprendizaje (como el que nos han pedido en este curso) para ver el avance del conocimiento en el que apliquen distintos criterios a un dilema moral personal.

Creo que de esta forma se llega a los distintos niveles de la taxonomía: Recordar, conocer, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzaremos haciendo las actividades iniciales del libro de texto para que los alumnos recuerden lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Después se hará un esquema/resumen en la pizarra para que a los alumnos les queden claros los conceptos de variable estadística y sus distintos tipos, población y muestra. Se harán los ejercicios del libro y como tarea para casa tendrán que memorizar y saber manejar perfectamente tales conceptos (COMPRENDER Y APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una recopilación de lo que los alumnos saben acerca de los estudios estadísticos (RECORDAR).

La primera tarea que deberán realizar los alumnos es meterse en mi blog http://elblogdlur.blogspot.com.es/ y ver el vídeo de introducción a la estadística contestando a las preguntas que en él he ido planteando mediante EDpuzzle (COMPRENDER Y APLICAR) y a continuación, un pequeño ejemplo, en el que también sean capaces de identificar tales conceptos (ANALIZAR).

La segunda tarea consiste en que diseñen un estudio estadístico y justifiquen en él cual será la población, muestra y variable estadística (EVALUAR, CREAR). Para ello, he creado un padlet https://padlet.com/elcorreodelaprofedemates/ez9yl5snzg2u al que tendrán acceso también desde mi blog. 

Título: “Las figura de la mujer en la RAE”

La presente actividad se enmarca dentro del estudio de las instituciones que se ocupan de la difusión de la lengua española: RAE (Real Academia Española de la lengua), Instituto Cervantes, Fundéu, etc. y la poca presencia de mujeres a pesar de vivir en una sociedad igualatoria en derechos.

Actividad tradicional: En una primera sesión, el alumno acude al aula de informática para buscar información en las páginas de la rae http://www.rae.es/ y de Wikipedia  https://es.wikipedia.org sobre las mujeres que han sido académicas en la institución RAE.  El alumno resume los textos de las biografías que ha leído y reproduce en un folio la vida de las once académicas que han pasado por la sede madrileña. 

En la segunda sesión, parafrasea el título de los discursos de ingreso de cada una de ellas y elabora un esquema con la letra de los asientos que ocupa cada académica y su año de incorporación. 

El trabajo final consiste en completar por escrito el folio con los datos solicitados y entregarlo al final de las dos sesiones que se dedican a la actividad.

 En la taxonomía de Bloom se queda en los primeros niveles de la pirámide “recordar” (resumir, reproducir) y “comprender” (parafrasear y esquematizar).

Actividad rediseñada: Se dedican tres sesiones para la actividad. En esta nueva actividad el alumno debe interpretar los datos que lee, extraer conclusiones y diseñar un trabajo utilizando herramientas de la red 2.0.

En la primera sesión, el alumno utiliza la red para realizar unas búsquedas en diversas fuentes de internet (rae, hemeroteca de la prensa escrita, asociación de academias de la lengua), información acerca de las mujeres académicas, pero su trabajo no se limita a copiarlo manualmente, sino que produce un escrito en Word en el que recoge datos relacionados con las diferentes  profesiones actuales de cada una de ellas en distintos campos de la ciencia y las artes, procedencia, título del discurso de ingreso, año de incorporación y fotografía reciente.

En una segunda sesión: busca información sobre las impresiones de las académicas cuando han sido nombradas, selecciona y explica los datos de la clase anterior e infiere unas conclusiones sobre los motivos por los que ha habido tan pocas incorporaciones en los tres siglos de existencia. Deberá el alumno escribir una crítica personal a esa situación y comprobar si actualmente ha cambiado los criterios de admisión.

En la tercera sesión: diseña un power point o  un  prezi  (www.prezi.com) con todos los datos recopilados los días anteriores. Este trabajo será expuesto en la página del departamento del instituto para que pueda ser consultado por otros compañeros y miembros de la comunidad educativa.

En esta actividad han ascendido de nivel en la taxonomía de Bloom:  al “aplicar” (clasificar los datos), "analizar" (inferir), “evaluar” (ordenar la información nueva, criticar)  y “crear” al tener que diseñar el trabajo final.