Frente a esta realidad, el rol del docente cobra una relevancia estratégica. Tal como plantean Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), la implementación de metodologías basadas en el aprendizaje significativo permite transformar el aula en un espacio de sentido, donde el estudiante puede conectar sus saberes previos con los nuevos contenidos mediante experiencias contextualizadas, participativas y emocionalmente seguras.

Este análisis propone una visión integrada que vincula las influencias del entorno con las estrategias didácticas aplicadas en el aula. Reconocer esta interdependencia es clave para diseñar propuestas educativas más equitativas, efectivas y transformadoras, que respondan no solo a las necesidades cognitivas del estudiante, sino también a sus realidades personales y sociales. La educación universitaria, en este marco, se concibe como un proceso dinámico en el que el entorno y las prácticas pedagógicas interactúan para construir aprendizajes con significado.

Analiza los factores que inciden en el rendimiento académico de estudiantes universitarios en Latinoamérica durante el año 2023. A través de un diseño transversal y un cuestionario aplicado en línea, se recopilaron datos de 500 estudiantes de Paraguay, Perú, Chile y Cuba, en su mayoría mujeres y pertenecientes al área de la salud.

Objetivo:

Determinar los factores asociados a la percepción del rendimiento académico, con énfasis en el papel de la funcionalidad familiar.

Metodología:

• Diseño observacional, correlacional.

• Muestreo no probabilístico.

• Uso de cuestionarios con escala Likert.

• Análisis estadístico descriptivo y analítico.

Características de los participantes:

• Estudiantes de universidades privadas en Paraguay, Perú, Chile y Cuba.

• Mayoría del área de salud y sexo femenino.

• Predominancia de estudiantes sin ingresos propios.

Principales hallazgos:

• Solo el 38.8% de los estudiantes percibió un buen rendimiento académico.

• El 40% reportó contar con apoyo familiar.

• Se encontró una correlación significativa entre disfunción familiar y bajo rendimiento académico (p < 0.001).

• La mayoría asistía a universidades privadas y no contaba con ingresos propios.

Percepción del rendimiento académico:

• Solo el 38.8% se percibe con buen rendimiento académico.

• El rendimiento está asociado significativamente con el entorno familiar.

Funcionalidad familiar como factor clave:

• Se identificó correlación entre disfunción familiar y bajo rendimiento académico (p < 0.001).

• El apoyo emocional y la comunicación familiar actúan como factores protectores.

Factores institucionales y personales:

• La calidad docente y el acceso a recursos influyen en la experiencia educativa.

• Hábitos de estudio y motivación también condicionan el rendimiento.

Conclusión:

Existen diversos factores que afectan al desempeño académico de los estudiantes, algunos de los cuales pueden llevarlo a abandonar los estudios. Algunos de ellos modificables con una correcta orientación y apoyo tanto de los docentes como de las autoridades. Las autoridades y la sociedad tienen la obligación ética y moral de informar.

y aplicar los recursos gubernamentales y dar alternativas para que los jóvenes continúen estudiando y cumplan sus anhelos de superación hasta alcanzar un título profesional.

- Está condicionado por el entorno familiar, especialmente por la funcionalidad emocional y comunicativa del núcleo familiar.

- Incluye variables personales, como la motivación, los hábitos de estudio y el manejo del tiempo.

- Se relaciona con factores institucionales, como la calidad docente y el acceso a recursos educativos.

- Se ve afectado por el contexto socioeconómico, como el nivel de ingresos y la disponibilidad de tecnología.

En el estudio, solo el 38.8% de los estudiantes reportó tener un buen desempeño académico, lo que evidencia que este concepto está profundamente vinculado a las condiciones psicosociales y estructurales del estudiante.

Artículo 3 de la Constitución del Ecuador:
Establece que es deber primordial del Estado garantizar sin discriminación el ejercicio efectivo de los derechos reconocidos tanto en la Constitución como en instrumentos internacionales. Esto incluye el acceso a educación, salud, alimentación, seguridad social y agua para todos los habitantes.

Artículo 26:
Afirma que la educación es un derecho que acompaña a las personas durante toda su vida y una responsabilidad ineludible del Estado.

Dependiendo del momento en que ocurra,

la deserción puede clasificarse en:

1.- Deserción precoz: Es la que ocurre cuando la persona, aun siendo aceptada

por la universidad no se matricula.

2.- Deserción temprana: La que se da cuando el estudiante abandona sus estudios en los primeros semestres de la carrera.

3.- Deserción tardía: Sucede cuando el estudiante abandona sus estudios luego

de haber cursado al menos la mitad de

los semestres establecidos en el programa

académico.

educativas juegan un papel prenderán en

estas situaciones, por lo cual se deben planificar acciones encaminadas a mejorar o atenuar las situaciones de conflicto, mediante una gestión adecuada y coherente que permita el acercamiento y la mejor comunicación entre docente y estudiante, acompañamiento y orientación mientras se superan los problemas. Con este contexto, es primordial que los diferentes departamentos y la gestoría articulen el andamiaje de acciones

en bienestar de los estudiantes para evitar

tanto el bajo desempeño académico como

la deserción estudiantil.

Presenta un estudio documental que destaca el valor del aprendizaje significativo como estrategia didáctica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se fundamenta en la teoría de Ausubel, que plantea que el aprendizaje es significativo cuando el estudiante logra relacionar los nuevos conocimientos con los previos, generando comprensión, sentido y aplicabilidad.

Objetivo:

Promover el aprendizaje significativo como herramienta pedagógica que favorezca aprendizajes duraderos, contextualizados y funcionales.

Principios del aprendizaje significativo:

• Activación de conocimientos previos.

• Clima de confianza entre docente y estudiante.

• Participación activa del estudiante.

• Uso de ejemplos contextualizados.

• Construcción del conocimiento desde el entorno sociocultural.

Tipos de aprendizaje significativo (Ausubel, Novak & Hanesian).

1.- Representaciones: atribución de significado a símbolos.

2.- Conceptos: comprensión de ideas generales.

3. - Proposiciones: integración de ideas en estructuras cognitivas.

Metodología:

• Estudio bibliográfico, documental.

• Revisión de referentes teóricos sobre pedagogía y psicología educativa.

contenidos de aprendizaje y supone un proyecto que comprende todas las posibilidades de formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una persona” (p.219-234).

el aprendizaje significativo y el aprendizaje a lo largo de la vida. En ambos aspectos, el autor resalta que dichos aprendizajes son el resultado de los conocimientos adquiridos en cualquier momento

de la vida de una persona. Por tanto, se indica que el aprendizaje significativo no solo es un método de aprendizaje que perdura a través del tiempo, sino que, se afianza mediante los conocimientos y

las experiencias previas de los estudiantes, por lo cual influyen los conocimientos obtenidos a lo

largo de su vida hasta el momento en el cual se produce el aprendizaje.

• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor.

• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

• Explicar mediante ejemplos.

• Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje.

• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural.

Al hablar de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es bueno saber que existe una diferencia muy marcada entre una y otra, pero hablar de una sin hacer mención de la otra, muchas veces se presta a confusión, ¿Por qué? Porque la estrategia de enseñanza es utilizada como un medio o un recurso a través del cual se ofrece una ayuda pedagógica, es aplicada por un educador, instructor o guía en el proceso de aprendizaje; mientras que la estrategia de aprendizaje internaliza un proceso en el alumno, ya que, son más bien conductas que facilitan el aprendizaje, y para ello

utilizan una gran cantidad de recursos, actividades y medios. (Peralta Wilian M. 2015).

En conjunto, ambos enfoques invitan a repensar el acto educativo desde una mirada integral, donde el rendimiento académico no se mida solo en cifras o calificaciones, sino en el sentido, la motivación y la permanencia que los estudiantes desarrollan en contextos diversos. Una educación más consciente de lo social y más intencionada en lo pedagógico puede contribuir no solo a mejorar los aprendizajes, sino también a reducir la deserción y favorecer trayectorias académicas más justas y significativas.

2.- Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

3.- Rubiano Romero, S. S., & Martínez Huertas, J. C. (2024). El Desempeño Académico como un Comportamiento en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 5247–5261. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10941