• Form: What is an inquiry learning progression? How is it structured? What are its components? What look familiar about the components/layout? What is helpful to read first, second, etc.? 

• Function: How do you see the inquiry learning progression working? How might you use it? 

• Causation: Why might the inquiry learning progressions have been created? What might they support educators with? 

• Change: How might the inquiry learning progressions extend your thinking about inquiry-based learning and teaching? How might they change? What you notice/document? 

• Connection: What is the connection between the different sections of the progression? How does this connect to other components of the PYP (planning process, IB learner profile etc.)? 

• Perspective: How might the inquiry learning progression be used differently by various stakeholders (learners, support/ specialist/ homeroom teachers, coordinators, etc.)?

2 Similarities

1 impact

2 -Similarities- Responsibility for all to look after the planet and humans and the natural world need to work together.

3-Differences- I like the focus on Peaceful and reimagined futures. What kind of world do you want to live in? How can we make our world more peaceful? How can we use student council to help lead peace in school and in the world?

1- The new descriptor includes intention and interpretation in expression, while the old version does not.

2- The new descriptor explores how individuals respond to creativity, the old descriptor focuses more on discovering and appreciating creativity.

3- The new descriptor places more emphasis on the inspirations and imagination behind the creativity, whereas the old descriptor is broader. 

Similarities

1-Both focus on how we express ideas and feelings

2-Both recognise culture plays an important role in shaping individuals ideas. 

Impact-

The new focus on intention, response, and inspiration in creativity helps students gain a deeper understanding about  their own and others' expressions. It also presents the opportunity for students to explore different viewpoints allowing them to become more open minded.

It now looks at both social and ecological systems, instead of just human-made systems and communities. This helps students see a bigger picture of how different systems are connected.

Second, the language is more specific. The old version talked about things like economic activities and decision-making, while the new one mentions trade practices, representation, and collaboration, which are clearer and more focused.

Lastly, the new version talks about both the intended and unintended consequences of actions, which encourages students to think more critically about outcomes.

Similarities:

Systems Thinking:

Both emphasize the importance of understanding and exploring systems, structures, and functions within societies.

Both touch on the interaction between people and the environment, though the new version includes ecological systems more explicitly.

Impact:

The new descriptor encourages deeper critical thinking and promotes a more holistic and interdisciplinary exploration of how systems function and influence each other, which can foster greater student agency and global mindedness.

1. Language and Clarity
The new descriptors are more concise, focused, and accessible. While the old themes were rich in content, they often felt dense and overlapping. The updated language helps us—and our students—clearly understand the purpose of each unit. This clarity will support more intentional planning and assessment.

2. Modern Relevance
Themes like Sharing the Planet and How We Organize Ourselves now include deeper inquiry into justice, dignity, trade practices, and decision-making. These shifts empower us to address real-world challenges in age-appropriate ways. For example, exploring “pathways to peaceful and reimagined futures” offers a hopeful, action-oriented lens for students.

3. Identity and Belonging
We appreciate the new focus on identity, belonging, and well-being under Who We Are. It aligns well with our goal of creating a safe, inclusive learning environment and allows for more responsive teaching related to students' backgrounds, emotions, and social needs.

4. Inquiry with Depth
Themes such as How the World Works now invite more exploration into systems, innovation, and diverse scientific practices, which better support student agency and deeper inquiry. This is particularly helpful in Grade 4, where curiosity and critical thinking are rapidly developing.

5. Cultural Sensitivity and Voice
The new How We Express Ourselves theme values multiple perspectives, modes of expression, and interpretation. It encourages us to design learning that honors the varied voices in our classroom and fosters creativity in a broader sense—not limited to the arts.

6. Cross-Disciplinary Potential
We see stronger links between the themes and other disciplines (like social studies, science, and SEL), which will help us develop more cohesive and integrated units.

أما الجديد فهو أكثر مسؤولية يوسع المفاهيم لتشمل كرامة الجميع، والإلهام والخيال في المستقبل السلمي.

التشابه: طرح مفاهيم الحقوق والواجبات، والتركيز على المجتمعات والعلاقت السائدة داخلها.

أما بالنسبة لتأثير المنهج المتجاوز للمواد التعليمية في تعلّم اللغة العربيّة فقد كان من الممتع إضافة بعض

المناقشات الطلابيّة حول الحياة على كوب الأرض وتحمّل المسؤوليات تجاه الكائنات الحيّة الموجودة فيه (كيف استفد منها؟ وكيف أفيدها؟).

المشاهدة والعرض: العمل الجماعي بين التلاميذ على ترتيب أحداث قصّة تتناول أهميّة حماية بيئتنا من التلوث ومن ثمّ عرض القصّة ومشاركتها مع باقي الصّف وعلى صفوف أخرى من مستويات تعليميّة مختلفة ( الصف الثاني) وذلك بسرد أحداثها بطريقتهم الخاصّة مستخدمين اللغة العربيّة الفصحى.

الكتابة: كالتعبير بكتابة جمل باللغة العربيّة عن فهم التلاميذ لمفهوم المشاركة ومفهوم الكائنات الحيّة وعلاقاتها ببعضها البعض.

في مادة تارخ قطر: تمّ تسليط الضوء على أهميّة ترشيد استهلاك عناصر الطبيعة(كالماء).

تحديات ثقافيّة: تنوع المجتمعات والبيئات يجعل من الصعب تعميم التجارب والمواقف العلميّة كتعرّف الفصول الأربعة في بيئة صحراوية كما هو الحال هنا مما يدفعنا إلى الاكتفاء بالمثلة ومحاكاة المواقف عن طريق القصص المصوّرة والشرائط المرئيّة أوة مشاركة بعض الخبرات المكتسبة من السّفر والتجوال.

نقص موارد اللغة العربيّة: سواء قصص مكتبيّة مدرسيّة، مخابر مجهزة بموارد تعليمية تناسب المستوايات التعلّم الابتدائية وإن وجدت فهي بعيدة عن تجمعات صفوف المرحلة الابتدائية كالثاني والأوّل.

أو حتّى التكنولوجيّة المعدّة باللغة العربيّة.

الفرص:

العمل الجماعي وتطوير المهارات الإبداعيّة لديهم : يوفر فرص للمتعلمين لمشاركة الخبرات، تحمّل المسؤوليات والتفكير والإبداع كإجاد الحلول للمشكلات مستخدمين اللغة العربية كوسيلة لتعبير.

التعرّف على بيئات مختلفة في العالم غير بيئتهم المحليّة.

التعرّف على ثقافات مختلفة.

تفكير النقدي والإبداعي: كالتجارب الحسية ومحاكاة الواقع كتقمص الشخصيات القصصيّة وتصميم مشاريع علميّة

مشاركة أولياء الأمور: كالمشاركة في الأنشطة المدرسيّة(حفلات، معارض، عروض...) أو غير المدرسيّة ( كالمشاريع التعلّميّة، المبادرات الاجتماعيّة...)

الرحلات العلميّة: كمخترات العلوم، المزارع المحليّة، المتاحف والمعارض...

The new descriptor delves into how people engage with creativity.

The updated descriptor places more focus on the sources of inspiration and imaginative processes behind creativity, whereas the older version takes a more generalized perspective.

Both focus on trying to get the students to understand and explore, which is important and key

Who We Are – The descriptors are grouped by categories.

How We Organize Ourselves – The vocabulary has been simplified. The overall concepts and ideas remain the same but are now expressed in a way that is easier to understand.

Sharing the Planet – The addition of "dignity for all" is a great enhancement.

Impact – Listing the descriptors will help support teachers in planning the unit and maintaining clear alignment and flow.

The old descriptor tried to cover many big ideas about the self, beliefs, health, relationships, and what it means to be human. The new version brings all of this together by focusing on identity—both as individuals and as part of a community. It also highlights well-being, relationships, and personal growth in a way that’s easier to connect to students’ real lives. This makes it more meaningful and manageable for teachers and helps students better understand themselves and their place in the world.

Where We Are in Place and Time

Previously, this theme included many different topics like journeys, history, and human migration. The new descriptor is more focused. It centers on understanding the past through events, culture, and how humans and nature influence movement and change. This makes it easier for students to explore history and heritage while also thinking about how people adapt and transform over time. It supports deeper thinking about how the past shapes the present.

أوجه الاختلاف

المفهوم الحديث: البعد الإنساني

يسلط الضوء على الفرد كجزء من الجماعة في مجالات الصحة، والعلاقات، والنمو، متبعة النهج التطبيقي والتجريبي (الذي يركز على التجارب والبيئة) مركزًا على التجربة والهوية من خلال الصحة والعلاقات .

المفهوم القديم:

البعد الإنساني يسلط الضوء على معنى الإنسانية بحد ذاته في مجالات الصحة ،القيم ،الحقوق ،الثقافات والمسؤوليات متبعة النهج التحليلي والشمولي(الذي يركز على المبادئ والقيم) متبعًا استكشاف فلسفي وأخلاقي أعمق لطبيعة الذات .

أوجه التشابه:

كلاهما يبحثان في الهوية الفردية والجماعية.

يركّزان على الصحة بمختلف أبعادها: الجسدية، العقلية، الاجتماعية، والروحية.

يتناولان العلاقات الإنسانية مثل الأسرة، الأصدقاء، والمجتمع.

يهتمان بفهم الذات والانتماء والنمو الشخصي.

يعكسان أهمية القيم، المعتقدات، والمسؤوليات في تشكيل الهوية.

بمعنى آخر، كلا المفهومين يعالجان من نحن، كيف نعيش، ومع من نرتبط ضمن إطار إنساني شامل.

التأثير في المفهوم الحديث:

بناء هوية متوازنة من خلال التجربة والنمو داخل الجماعة

التأثير في المفهوم القديم:

تعميق الفهم الذاتي والوجودي وتحمّل المسؤولية الإنسانية.

The differences in the terminology used spark more ideas from a plannning perspective; guiding the thought process and possible outcomes to be achieved by students.

They are also more related to 2025 and the current climate of society. "Diversity of voice, perspectives and expression:

"intention, perception, interpretation and responses" resonates with me as I find many do not recognize or value the nuances of "intention, perception and interpretation" especially.

Similarities- Still guided by diversity and expression.

Impact- I believe the new terminology will help educators address the diversity of our time as well as the dynamics within an internation school/ city/ country. Our students may be part of a "local interational school" but many travel often and I believe this focus on diversity at home and abroad is valuable.

تعزيز النمو والعلاقات والتعلّم العملي.

الفرص في المفهوم القديم:

غرس القيم، الفهم العميق، تنمية المسؤولية.

التحديات في المفهوم الحديث:

توازن الأبعاد، تفاوت الخبرات.

التحديات في المفهوم القديم:

صعوبة الطرح، تعقيد المفاهيم، تعارض القيم.

The use of "interdependence" brings this new descriptors together nicely. Sticking with the terminology I also like the use of "pathways", "just", "reimagined futures" and "coexistence". I think these are powerful guiding themes that may not only provide more focus but also more meaningful discussion and learning.

يشارك كل طالب رمزًا من ثقافته (لباس، طعام، عادة)، ويقارن مع أقرانه.

الأهداف: احترام التنوع، تعزيز الانتماء الثقافي.

المخرجات المرتبطة: الهوية، القيم، العلاقات، معنى أن تكون إنسانًا.

"رحلة النمو"

نشاط بصري يُصمّم فيه الطلاب شجرة تمثل نموهم (الطفولة – اليوم – المستقبل)، ويكتبون أو يرسمون قدراتهم المتغيّرة.

الأهداف: فهم مراحل التعلم والنمو، والتطور الذاتي.

المخرجات المرتبطة: التعلم، النمو الشخصي، القيم الفردية.

"صندوق المشاعر"

الوصف: يُحضّر المعلم صندوقًا يحتوي على بطاقات تمثل مشاعر (فرح، حزن، خوف...)، يناقشها الطلاب مع أمثلة من حياتهم.

الأهداف: تنمية الوعي العاطفي، والصحة النفسية.

المخرجات المرتبطة: العافية العاطفية والاجتماعية – القيم والحقوق الشخصية.