HORA: 14:20

El tipo de lector que me siento:

1) Niño curosiando entre libros.

2) Viajero de colectivo que lee y el libro viaja conmigo.

El tipo de lector que quiero ser:

1) Leer para niños en el hospital y para personas mayores.

2) Ser anciao y poder seguir leyendo.

Mi relación con la lectura parece ser bastante personal, íntima. Dado que durante mi niñez y adolescencia en mi entorno no tenia con quien compartir al respecto, durante muchos años fui un lector solitario, no hablaba sobre lo que leía, qué leía, qué me hacía sentir, ni siquiera recomendar.

Al inciar la carrera y en el transcurso de la misma se hace hinacpie en la práctica social de la lectura, al incio fue shockeante, pero rapidamente noté que pude empezar a compartir al respecto y oir todo tipo de opiniones. Esto fue gracias a setirme en un lugar cómodo para poder expresarme.

Mi rol docente tambié consiste en eso (DC), promover espacios seguros para los estudiantes expresen sus opiniones y significaciones, donde se permitan re-platearse sentidos. Es importante tener siempre presente que aprendemos con otros, algo que no podrían hacer si permanecen como lectores aisldos, sin ser escuchados.

HORA: 13:30

MICHLE PETIT > PEDAGOGA > Sostiene que la expereincia de la lectura es la expereicia de otro, porque hay alguien que me da de leer literatura. Esto me hace pensar en considerar la lectura como una práctica social y el rol de la familia y los docentes como mediadores de lectura, en los encuentros con la lectura y los intercambios sobre las mismas.

HORA: 14:40

Fragmento de análisis recuperado del texto de Tobeña, V. "¿Cómo puede la escuela albegar los nuevos modos de ser? Sobre los desafíos que las subjetividades y los cuerpos contemporáneos

representan para la escuela" (2011) trabajado en la cátedra de Análisis e Intervención en Situaciones de Convivencia Escolar.

La autora menciona que las subjetividades contemporáneas apuntan a la exteriorización de sus características más valiosas. Es decir, que se deben hacer visibles para confirmar y legitimar su existencia. Es por ello que las nuevas subjetividades son más alterdirigidas (orientadas a la mirada de otro) que introdirigidas (volcadas dentro de uno mismo). En este sentido, la escuela no se ha vuelto irrelevante sino talvez ineficaz en gran parte de sus propósitos formadores.

Ante la idea de crisis, la autora no la piensa en un sentido de decadencia, sino que es una idea de oportunidad y van de la mano.

Sobre el desafío que le cabe a la escuela: se refiere a de qué modos se enfrenta a esta cultura contemporánea, con estos nuevos jóvenes.

Al final plantea que en realidad nosotros no sabemos nada del futuro y que no es posible predecir lo que pasara, ni siquiera en el corto plazo. Pero que ese no saber resulte misterioso e interesante, vertiginoso y que se camine por la incertidumbre. Ahí hace la escuela.

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Para mis prácticas, si tendre quizas más de treinta estudiantes y el estado normal de las cosas es el de crisis ¿Cómo puedo dar lugar a la expresión de todas estas subjetividades? Los espacios de intercambio y la escritura creativa son buenas opciones para la expresión y resignificación de pensamientos. Pero ¿Qué tanto puedo empujar cuándo haya resistencias? La clave quizas, esté en la motiviación e inspiración que la porpuesta y contenidos trabajados puedan generarles, por lo que deberé estar atento a cómo reciban lo que les proponga.

HORA: 21:37

Fragmento recuperado de actividad en clase de CFPP4

Tomar una consigna de lectura, de manual, y pensar en qué modificaciones haría para esa lectura.

Tomar una idea de Petit y explicar por qué me parece qie enriquece el horizonte de lectura en una propuesta didáctica, luego cruzarlo con la realizada.

Actividad seleccionada:

Quinto año, cosmovisión realista.

Act. 2 ¿Es este un relato realista? ¿Por qué? ¿Qué semejanzas y diferencias encontrás con los leídos al comienzo del capítulo? ¿Cuál de los tres te parece menos explícito en lo que desea comunicar? ¿Por qué?

Algunos cambios previos a la secuencia didáctica:

Haría un cambio en la selección de los cuentos, incluiría a El capote, Gogol, mantendría el de Esa boca, Mario Benedetti y agregaría La fiesta ajena de Liliana Heker y Negra de mierda, Juan Sola.

 Entre cada cuento les preguntaría qué les generó, de qué les pareció que trataba, sí algún fragmento les llamó más la atención, releerlo, preguntarles por qué. Luego de poner en palabras las interpretaciones, si no surgió, preguntar si encuentran alguna relación entre el cuento y la realidad (Sí/No > cuáles, dónde ven eso en el cuento?) ¿Qué temas trata que te hacen pensar en eso?  Enunciar al realismo como cosmovisión. Qué piense sí lo han visto en películas, otras historias que hayan leído antes. Agregaría la posibilidad de que ellos escriban e ilustren sus propios cuentos.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ANTES DE LA LECTURA:

Les presentaré los cuentos y nombraré a los autores, les permitiré elegir en qué orden serán leídos y según el orden presentare a los autores con breves datos biográficos: nacionalidad, nacimiento-muerte -si es que murieron- y nombrar algunas de sus obras más conocidas. Esto servirá también para que identifiquen lecturas previas que pudieran haber realizado de sus obras y conozcan más.

Cuentos seleccionados: El capote, Gogol; Esa boca, Mario Benedetti ; Negra de mierda, Juan Sola; Opcional La fiesta ajena, Liliana Heker.

De no ser posible que cada estudiante tenga su copia en físico de los cuentos, se les enviara vía digital con anterioridad. Tendré versiones en físico (libro o fotocopia) y alguna copia por sí algún estudiante la necesita.

Se aclarará que leeremos los cuentos para que luego ellos escriban e ilustren los suyos, los cuales serán compartidos en el aula cuando sean finalizados.

LECTURA:

La lectura ira intercalando entre docente y estudiantes en voz alta durante la clase.

Si surgen dudas sobre lo que significa alguna palabra en medio de la lectura de alguno de los cuentos se puede anotar en el pizarrón  y luego revisar.

LUEGO DE LAS LECTURAS:

Silencio.

Luego preguntaría entre cada cuento qué les generó, de que les pareció que trataba, sí algún fragmento les llamó más la atención, releerlo, preguntarles por qué. Luego de poner en palabras las interpretaciones, si no surgió, preguntar si encuentran alguna relación entre el cuento y la realidad (Sí/No > cuáles, dónde ven eso en el cuento?) ¿Qué temas trata que te hacen pensar en eso?  [Acercar al realismo como cosmovisión > la literatura representando al realidad, en situaciones “cotidianas”] [Qué piensen sí lo han visto en películas, otras historias que hayan leído antes > Retomo Saberes Previos].

Posibles relaciones: La Odisea de los giles. El Joker. La Isla Desierta, Roberto Art.

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Petit menciona en su texto que entre lo íntimo y lo provado existe una línea delgada, hay cosas que querremos saber, pero deberemos tener cuidado de no meternos en cuestiones demasiado sensibles.

Pienso que es algo difícil, pues trabajamos con literatura, y la cosmovisión realista puede ser una de las que más interpele a los estudiantes ¿Se preocuparán las personas de la misma manera cuando los estudiantes en la materia de plástica pintan Los Girasoles de Van Hogh? Limitar mi trabajo a la enseñanza-aprendizaje y relevar información a las figuras competentes de la institución si percibo instancias de vulneración de derechos en los estudiantes aprece ser lo adecuado.

HORA: 14:37

Algunas consideraciones para las prácticas de la clase de CFPP4 de hoy...

• Trabajar con proyectos cuando hay asistencia intermitente para generar interés.

• Pensar en actividades ocasionales también es bueno > que empiecen y terminen en el momento, que dialoguen con el diseño, que haya alternancia.

• Utilizar música de cine, incluso para ver conocimientos previos.

• Trabajaré con Ciencia Ficción, podría probar con una mirada de tecnología como amenaza, la relación de la humanidad con el avance tecnológico no como una idea de progreso, sino de pelígro, destrucción, desconocimiento.

• Puedo utilizar alguna película como intertexto o tomar un fragmento.

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Lerner > Manejar una clase es como estar en una escena de teatro, las prácticas sociales reales es una ficción.

Ser estratega con los tiempos (Lerner), puedo organizarme en formato de pre lectura, lectura y espacio de intercambio.

Pensar qué y cómo lo dice y de acuerdo a eso pensar en que otros lenguajes artísticos pueden dialogar y en relación a eso plantear una actividad (escritura académica). Pensar alguna escritura de invención en relación a lo leído/visto.

IMPORTANTE: Todo tiene que tener relación. CLASE ESPIRALADA (Albarado, M.)

HORA: 11:35

Estuvimos trabajando en el Taller de Reflexión sobre la Residencia con el texto de Bereiter y Scardamalia (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita, tomé algunos aportes suyos para pensar en el trabajo de escritura en el aula.

Aspectos a considerar para la escritura:

• Problema retórico

• Género

• Audiencia > (se relaciona con el propósito comunicativo del DC)

• Tema

Podría encontrar dificultad cuando quiera que mis estudiantes escriban sobre algo en particular, qué restricciones puedo poner, lo relaciono con la idea de baya y trampolín (Albarado, M.)Para esto los autores proponen:

Orientaciones para especificar: Que su escrito sea en un determinado género discursivo, sobre un tema específco, que contenga determinados elementos, extensión, etc.

Andamiaje: El trabajo como docente en el aula y qué haré para colaborar con ellos.

Ayuda externa: Escribir es con otros, podemos con los grupos hacer cortes para ver cómo vamos, que dificultades van teniendo. Podemos proponer la co-correción, siempre con respeto.

Vamos a trabajar consgina y correción :O, ya habrán leído la mía y de Sofi... ¡Que nervios! XD

PD: Tengo miedo de estar haciendo mal la Bitacora, debería preguntar...

HORA: 22:30

Estado emocional y mental: Ya me estoy estresando de todo, pero de alguna manera al salir de las clases de CFPP4 me siento renovado, a veces siento que las otras materias me asfixian y no me dejan planificiar en paz.

Estado fisico: Mejor no hablar de eso...deja un poco que desear.

Estuvímos trabajando algunas consideraciones para la escritura de un guión conjetural y para la lectura.

Al guión Bombini lo usa como planificación de la práctica. Dominic suma que mientras uno lo va haciendo va pensando. Yo opíno que son ambas cosas, necesito un guión para las clases (me daría mucha inseguridad no tenerlo), asique lo hago, y mientras lo hago voy pensando, no escribo automáticamente, sino que de alguna forma todo se va desarollando, aquello que se vislumbraba borroso y lejano va tomando forma, se enclarece, todas las ideas se conectan, intercalan, modifican. Seguro hay cosas para corregir (pues la escritura es un proceso recursivo :v ).

Confio en lo que quiero hacer, se que es bueno, pero me preocupa que a los estudiantes no les interse ni guste para nada, la profesora me dijo que el grupo es "aspero", yo no me considero la persona más carismática del mundo, espero que todo salga bien (no voy a ganar la loteria si me quedo esperando, usaré el poder de Google y buscaré información sobre cómo trabajar con ese tipo de grupo -si es que realmente son así, no quiero hacerme ideas prejuiciosas sin conocerlos-)

Sobre el uso del tiempo para planificar:

Planificació ajustada a tiempo real: la clase se cuenta por hora, c/hora es un módulo –tiempo reloj. Esas son dos clases.

Abril mayo junio 32, + o – 64 clases, ahí veo, divido, realismo, realismo mágico, fantástico y ciencia ficción > 16 clases por cosmovisión.

Sobre el qué dice el cuento Las lluvias suaves, con el que abriré la comsovisión> cómo: hay como una lista, la narración es como un listado > puedo valerme de la teoría del icberg de Piglia: una historia evidente y la otra en los intersticios. La forma del cuento lo determina la forma secreta. Según lo que va a ocultar, es la técnca que va a usar, va a dejar indicios. La forma no es porque si, está buscada.

> eso es trabajar con el cómo lo dice > hay como una narración sintética de hechos > no te dicen que la casa está viva, dónde están los personajes, muestra, va como una cámara. El cuento fue escrito en 1950 y se plantea en 2026. Es una casa tomada por la tencnologia, ¿Dónde estamos ahora?

ESCRITURA DE INVENSIÓN > QUE LOS CHICOS TOMEN UNA CASA, NUNCA LO PROPÍO (PETIT > QUE LO INTIMO QUEDE INTIMO) > AL ESTILO BRADBURY HACER UN LISTADO, RECORRIDO E IR PENSANDO QUÉ HACE LA TECNOLOGÍA EN ESA CASA. EJEMPLIFICAR CON BRADBURY.

Borgues > LAS COSAS. (Pueden escribir un poema)

En el cuento hay un sigilo, duraran mucho más allá de nuestro olvido, no sabrán nunca que nos hemos ido.

DISTÓPICO > Qué pasa con los animales en el cuento. Pájaro que escapa, perro > antes gordo y grande, ahora huesudo. La humanidad se terminó.

El poema de Las Lluvias Suaves reproducirlo en parlante.

--…-

Isabel Sole, Estrategias de lectura > cognitivista. > El objetivo es al comprensión.

En la literatura la comprensión no es lo más importante (idea totalitaria), en la literatura lo importante es la interpretación.

Sí yo puedo establecer estrategias, actividades de pre-lectura, lectura y post-lectura, en pre-lectura podríamos hipotetisar a través del título (en determinados casos, preguntar si les sugiere algo, para entrar en ambiente)

Presentarme > speach > persona con una historia.

Todo lo que pueda hacer y tenga que ver con lo que quiero dar, en la presentación, puedo decir cuál es mi relación con la tecnología. Que se presenten y me digan su relación con la tecnología (pizarrón) y ahora voy a leer un cuento. Que se presenten a algo que nos va a unir un tiempo, vemos saberes previos.

HORA: 18:35

Uff...entre parciales, ser jurado de concurso, la fería del pato y otras cosas, me he sentido algo lejano a la escritura de la bitácora, aunque no menos motivado, solo que no siempre puedo hacer todo lo que quiero hacer (woao Lucas, que gran revelación :v -sí, eso fue sarcasmo-)

Para esta entrada, que no es la última, pero sí la que he elegido para que sea la octava y entregar, sinteticé los aportes del texto de Tapia, S. M (2016) Aportes teóricos para el análisis de las correcciones que realizan los docentes... , que estuvimos trabajando en el Taller de Reflexión sobre la Residencia. Considero que me son enriquecedores, pues me la pasaré corrigiendo durante muchos años (y en pocas semanas al entrar a la escuela asignada).

La autora analiza qué corrigen los docentes y clasifica, esto puede servir para darnos una idea de qué podemos mirar en los textos.

Las correciones globales:

Vinculadas a la consigna otorgada, se centran en el texto como totalidad, evaluan si el alumno hizo lo que pedimos; si su escrito se adapta al género; si contien la adecuación necesaria para, por ejemplo, ser leído públicamente; el sentido y significado. Recuperá lo que tiene que ver con el uso y la adecuación del texto.

Correciones procedimentales:

Tienen que ver con cómo usan los alumnos sus estrategias y la escritura para cumplir con la consgina. Por ejemplo, acomodar su texto a cuetiones de la audiencia especifica.

Correciones de rasgo distintivo:

Evaluar logros en relación a las características formales del texto.

Correciones de forma:

Relacionadas con la norma. Tomamos como referencia formas estandarizadas. Formas típicas de género discursivo y textual.

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Con los aportes de Tapia y lo trabajado en clase, consideramos la importancia de trabajar, a la hora de corregir, con las correciones globales y luego las de la norma (ortografía y gramática), no porque esta segunda no sea importante, sino porque corregir es un proceso complejo, tanto para los docentes como para los estudiantes. Por lo tanto, es incluso más enriquecedor si los estudiantes consideran corregir durante el proceso de escritura, y no al final, luego de que les damos la devolución. Para evitar la sobrecarga cognitiva que es atender a tantas dimensiones de la escritura, consideramos que es mejor, en un inicio, centrarse en el ámbito de las correciones globales, y luego trabjar con las demas. También, pienso en lo que el DC menciona sobre la ortografía y la gramática y la importancia de trabajar con ellas en base al uso, por lo que puede ser util para los docentes para planificar sus clases, ver en qué necesitan ayuda específicamente los estudiantes y trabajar en base a ello.

La autora dirá que hay prácticas bastante extendidas y se pregunta cómo un docente puede mejorar, si existe acaso una planificación que facilite su tarea para corregir.

Al final, pensamos que sería de utilidad tener una especie de grilla, que podría diseñarse con colores y niveles, donde cada tipo de correción sea expresada en un nivel y color específicos.

PD: Creí que terminaría más temprano, pero me puse a ver una película inspirada en la obra La Sra. Dalloway de Virginia Woolf, aunque no es la 1997, ahora quiero ver esa y leerme el libro.

HORA: 19:23

Hoy tuve mi primera clase de práctica, vinieron todos los estudiantes, lo cual es bueno, será mejor al hecho de que tuvieran que conocerme más adelante. Sin embargo, tener rostros que no ví en las observaciones fue un poco intimidante.

La mesa de libros salió bien, me preocupaba que hubiera resistencia pero se mostraron interesados por estos, algunos se quedaron unos minutos leyendo algunas obras.

Me llamó la atención que, aunque les pedí que explorarán los libros, que vieran el título, el autor/a, el año de publicación y la sinopsis, para poder compartirlo con los demás, recomendar o leer un fragmento que les llamará la atención y abrir el pase a el marco teórico que les dí; varios de ellos pensaron que debían escribir todo eso en una hoja. Nunca lo pedí, pero tampoco no lo pedí. Por lo tanto, deberé ser más explícito.

Algo a destacar que no tuve en cuenta, fue que luego de dictarles la teoría, no les pregunté si habían entendido ni les pedí que me leyeran cómo les quedó. Me doy cuenta que es algo de la formación que tengo interiorizado, los profesores (no todos, pero en general) no hacen eso. Por lo tanto tendré que estar más atento.El lado bueno es que la parte teórica le gusto a Noelia.

En sí, logré cumplir con todo lo planeado, incluso había previsto que no llegaría con la primera escritura de invención, pero no pude manejar demasiado bien el espacio de intercambio. Preparé las preguntas, les dí tiempo para pensar luego de la lectura y en cada pregunta que les formulé, sabía dónde exactamente se debía mirar el texto, cuál es el artificio y cómo encontrarlo. Aun así, eso pareció ser insuficiente.

También creo que se notó que mi voz tembló un par de veces y mi cuerpo tenso, pero asumo que al ser el primer día es normal.

Al no poder haberlos observado demasiado, no sé hasta qué punto ellos estaban tímidos o si realmente no comprendían lo que habíamos leído. Requerí el apoyo de Dominic para llevarlo a cabo. 

Al salir y viajar a casa no podrá dejar de pensar en todo lo que podría haber dicho y que en el momento no se me ocurrió.

Me siento algo aliviado (y agotado) de que haya sucedido ya la primera clase, pero también frustrado. Yo supongo que una profesora conformadora brinda el espacio para la formación del practicante, pero por supuesto también espera que sus estudiantes reciban una educación de calidad. Me preocupa empezar a sentir que si no puedo remontar en otros espacios de intercambio, Noelia se arrepienta de haberme recibido. Sí, un poco demasiado intenso quizás, fue solo una clase, pero sé que puedo hacerlo mejor.

HORA: 20:13

En la clase de hoy parece que estuve más relajado, no me sentí de esa manera, pero Noelia dijo que así me vió.

En la primera hora trabajamos con la primera escritura de invención. En general trabajaron bastante bien, sucedió lo usual de que varios preguntaran ‘¿Qué había que hacer?; No se me ocurre nada; ay no sé qué hacer’, etc. Pude ayudarlos bastante bien a partir de conversar con ellos y que me dijeran sus dudas e ideas.

Noelia pareció preocuparse de que no manejara bien los tiempos, es decir, que les haya dado cierto limite de tiempo y luego extenderlo un poco más. Pero siento que para ser su primera escritura conmigo no debía tirar tanto de la cuerda; he estado ahí, he tenido practicantes demasiado intensos cuando era estudiante de secundaria y esto solo lograba que luego hubiera más resistencia y actitudes desagradables. 

No es que me muera por agradarles, pero hay que construir un vínculo, escribir lleva tiempo y prefiero que hagan una buena producción (en solo una hora, hola) a que me entreguen algo así no más, algo que ni siquiera llega a cumplir con lo solicitado ¿Quería que les tomará menos tiempo y seguir adelante? Sí ¿Ella está equivocada? No, después de todo, los conoce mucho más ¿Creí que fuera necesario en ese momento? No. Pero sin duda tomaré su observación para más adelante.

En la segunda hora no me fue tan bien como esperaba. Leímos La intrusa y El viaje circular. La clase anterior yo había leído, esta vez les tocó a ellos (Sí, alternancia metodológica), no obstante, intuí que quienes leyeron son los que suelen hacerlo con regularidad, Noelia me lo confirmó después.

El primer cuento les causó risa y el segundo los perturbó un poco, quedaron bastante impactados con el final. No obstante, siento que volví a fallar en el espacio de intercambio. Les pude sacar algunas palabras, pero a la hora de volver al texto para ver el ¿Dónde lo dice? y el ¿Cómo lo dice? Pareciera que les estuviera pidiéndo algo imposible. Diría incluso que quienes parecieran saber la respuesta, no se animaban a decirla. Al final yo mismo se las dí, pero me sentí incómodo.

Noelia me dijo que tuviera cuidado con no dejar demasiado silencio, así que veré cómo abordar esto. 

Pienso en mis observaciones, y al leer La metamorfosis con ella parecían más dispuestos a participar. A ella le salía más natural abordar la reflexión sobre el lenguaje de la obra (que tampoco lo hicieron mucho; y en lo personal la obra es bastante explícita). En conclusión, a repensar qué hacer.

HORA: 22:36

El viernes abordé con Dominic el hecho de que un estudiante haya utilizado una IA para hacer la escritura de invención.

Trabajar directamente a partir de marcar su texto y preguntarle a qué se refería con lo que puso o el significado de un concepto que claramente no conocía, fue una buena estrategia para que él me lo dijera y luego poder abordar con los estudiantes el uso de las IA´s. Sin exponerlo frente a los demás, sino abordarlo como algo que sucede actualmente y que es significativo que, si harán usos de estas herramientas, al menos lo hagas de forma crítica y conscientes de lo que usarlas implica.

Me sirvió mucho usar el video de Cassany para la escritura y revisión de textos con el uso de IA´s. También me fue útil armar un apunte que sintetice el video, tanto para explicarlo después como para que les quede a ellos.

En la clase de hoy (en realidad esto sucedió en la primera hora) vimos el cortometraje ¿Estás perdido en el mundo como yo? Parece que a algunos les gustó y a otros les pareció demasiado oscuro. Sin embargo, esto lo supe después. 

Parece que les cuesta expresarse, no solo en voz alta, sino que al acercarme luego al asiento y preguntarles directamente a ellos, me decían que no sabían qué pensaban o qué sintieron. Fue un poco triste escuchar eso.

Dominic me dijo luego que era común que eso suceda, porque están acostumbrados a que no necesiten dar su opinión o reflexionar sobre lo que sintieron, porque ya tienen un celular que fácilmente lo hace por ellos, alcanza con un emoji para decir todo.

Desde la clase anterior me estoy planteando hacer grandes cambios en mi guión, para empezar cambiaré los cuentos, no creo que sean lo que este curso necesita.

En la siguiente hora estuvimos trabajando con la segunda escritura de invención, parece ser lo mejor, Noelia dijo que no suelen hacer cosas en la casa, y que conviene hacer todo en el aula. Me sirve para acompañar sus procesos, pero me reservo la decepción de que se pierda la práctica de hacer tarea en casa, en algún punto tendrán que poner sus posaderas (por no escribir culo) en una silla y estudiar o resolver algo sin que el docente esté a la mano ¿Está bien que me sienta así? No sé, quizás solo sean mis experiencias educativas resonando.

HORA: 23:05

No tengo idea de por dónde empezar.

La segunda escritura de invención, a partir del cortometraje que vimos, en general salió bien. Algunos estudiantes parecieran no terminar de leer la consigna, con sugerencias en sus textos y explicándoles en persona pareció funcionar.

Hoy justo se realizó alguna especie de actividad con educación física y varios estudiantes no asistieron a la clase o llegaron bastante tarde. Una lastima, porque el cuento que abordamos hoy es fundamental para el trabajo práctico que haremos más adelante.

Llegar al cuento No tengo boca y debo gritar fue necesario, conocí el cuento en un video de youtube de recomendaciones de cuentos de ciencia ficción. Ya lo conocía, pero no lo recordaba, lo leí y me encantó, también me pareció bueno para llevarlo al aula, por ser rico para realizar la reflexión sobre el lenguaje y porque Noelia me dijo que a este grupo les suele gustar lo grotesco, asique, sin irme demasiado de mi eje, me vino bien. Por lo tanto, Pececitos de colores y Nosotros, no, no los vamos a trabajar, tampoco El hombre bicentenario ni Un mundo feliz.

Ayer me desperté con dolor de garganta y un poco engripado (pastilla time), en la clase sólo tuve dolor de garganta, me sirvió de excusa para hacer que los pocos que fueron leyeran, aunque no tuvieron tanta piedad y me hicieron leer igual. Me sorprendió que una chica que suele ser muy tímida y nunca hablar se ofreciera cerca del final, con entusiasmo, a continuar la lectura. Pequeños pasos.

Para afrontar la lectura, diseñé con Dominic trabajar con la dinámica de darles tarjetas por grupo con ejes de lectura, sobre los cuales luego comentaron. También utilicé el plan B para que aquellos que absolutamente no querían participar por lo menos ilustraran cómo imaginaban al protagonista en el final del cuento.

Quienes llegaron tarde, fue sobre el final del cuento, así que los puse a leer o participar.

Si dejo de lado el detalle de que me faltó más de la mitad del salón, fue la mejor clase.

HORA: 16:21

Hoy les leí un análisis del cuento que trabajamos la clase anterior para trabajar con la práctica de tomar de notas y profundizar con ellas sus análisis de la reflexión sobre el lenguaje del cuento. Algunos tomaron nota, otros me escuchaban atentamente y otros ninguna de las dos.

Les recordé (de nuevo) que debían leer el cuento si no lo habían hecho, pues sería necesario para el trabajo práctico de evaluación.

Desde un poco antes de la primera hora hasta el final de la segunda vimos la película Las mujeres perfectas. Les dije previamente también por qué la estamos viendo. Una decisión didáctica que Dominic me pidió tomar fue la de recortar la película, por los tiempos. Fue acertado hacerlo porque llegamos bien.

HORA: 17:05

Estaba nervioso por esta clase, pues hoy tocó realizar las primeras versiones de los trabajos prácticos, además Dominic fue a ver. Tuve que sacar dos consignas de las cinco iniciales, por los tiempos, pero las que quedaron son buenas para que reflexionen y vuelvan a sus carpetas.

Fue más o menos lo que esperaba, me tuvieron de un lado a otro y yo también me acerqué para ver cómo iban y brindar orientaciones en caso de ser necesario. Aunque noté que les costó mucho a algunos revisar lo que ya habíamos trabajado antes, sin mencionar quienes no leyeron No tengo boca y debo gritar.

Me recordó a las prácticas del año pasado, pues hubo momentos así. Creo que es el tipo de clase que más disfruto, no poder sentarme pero saber que pude trabajar con todos ellos, es agotador pero se siente bien. El tiempo también se pasa más rápido, lo cual es solo una observación, no digo que sea ni bueno ni malo.

En realidad, me atrevo a decir (escribir) que, excepto la primera y la segunda por los nervios, el resto de clases las disfruté bastante. Solo espero no estar dejando demasiado de lado las otras materias, pues cada clase me demanda tiempo de preparación. Ahora tengo que corregir toda una pila de trabajos y me da pereza, pero bueno, la idea del trabajo fue mía. Siento que las rúbricas en este caso me vienen muy bien para revisar sus escritos.

HORA: 22:46

Hoy trabajamos a primera hora con las segundas versiones de los escritos de los estudiantes a partir de las indicaciones que les realicé. Varios faltaron, pero Noelia me dijo que les dejara la hoja a sus compañeros y que me manden fotos con las correcciones, así les podré poner la nota.

Me gusta más corregir con el papel en mano, pero si no queda de otra…

En la segunda hora trabajamos con el cuento Vendrán lluvias suaves. Puse música de ambientación en sintonía con el cuento, también dio la casualidad que llovió (¿Casualidad o causalidad?).

El cuento les gustó, les costó un poco el espacio de intercambio, pero noté que lo hicieron mucho mejor que a los primeros. Lastima que justo Noelia salió del salón cuando sucedió lo mejor.

La cita de Anton Chejov (no pongo el año de la cita porque no se sabe realmente cuándo fue) “No me digas que la luna brilla. Muéstrame el destello de luz sobre vidrios rotos” me vino como anillo al dedo. Hermosa y sirvió para el análisis. A Noelia también le gustó.

Queda una clase y tengo cosas que corregir. Me doy cuenta de que hubiera querido hacer muchas más cosas con ellos, pero creo que hice un buen trabajo con los tiempos que tuve. No lo mencioné antes, pero muchas veces pensé si acaso no hubiera sido más fácil tomar solo una obra y trabajar con ella, quizás podría haber tomado esa decisión para la segunda o tercera clase, pero me doy cuenta que no busco que lo que hagamos en el aula sea fácil, sino que sea valioso. 

Tampoco hablé de cómo avanzó mi relación con los estudiantes: Pude lograr que quienes acostumbraban a no hacer nada participaran un poco más; que quienes permanecían tímidos y callados se animaran a leer, expresar opiniones e ideas; que el estudiante que solo usaba la IA trabajara sin esta, y que lo hiciera de forma crítica cuando era necesario usarla; también descubrí que había chicas a las que les gusta el anime, lo cual sirvió desde la segunda clase para crear una buena conexión, les regalé stickers y postales ellas también, incluso dibujos. Entonces, creo que tampoco lo mencioné pero uno de mis miedos al inicio era que me odiaran y que eso arruinara el vínculo pedagógico, pero me descubrí siendo más amable y comprensivo de lo que creía que era. Por supuesto eso no significa que no haya podido llamarles la atención y poner límites. Parece entonces que tengo un buen balance en cuanto a cómo llevar un grupo, o eso quiero creer.

Queda una clase más, estoy agotado y quiero que termine para concentrarme en las otras materias, por otro lado, un poco (poquito) de pena por decir adiós.

La última clase quiero que sea relajada: les daré las devoluciones de sus trabajos, iremos afuera para tener un picnic y socializar sus tres escrituras de invención, les voy a regalar unos stickers inspirados en la ciencia ficción y luego la despedida.

HORA: 09:33

A ver, la última clase se hizo esperar una semana más debido a un paro docente, así que terminé a inicios de noviembre. Quizás porque ya me había hecho a la idea de que terminaría antes y no sucedió, no me sentí tan…¿Nostálgico? No sé. Aún así, el día fue muy especial, fuí sincero en mi felicidad y agradecimientos para con el grupo, Noelia y Dominic, si alguno de ellos hubiera faltado, nada de lo logrado hubiera sido posible. No tomamos una foto, pero no creo que pueda olvidarme de ellos. 

¡También me regalaron cartas! OMG, es como tener un arsenal didáctico en un mazo de cartas. No estoy acostumbrado a que me regalen cosas así que aprecio muchísimo el gesto de parte de Dominic. También las lindas palabras de ella, Noelia y algunas de las estudiantes me resultaron muy significativas, me dio vergüenza que me dieran elogios estando yo ahí, pero fue muy lindo.

No sé cuando volveré a pisar un aula, deseo que sea pronto. Me fui de una pera ya tengo ganas de entrar a otra para hacer muchas cosas más, espero que esta ¿Ambición? no se apague.

Tampoco sé cuándo tendré la oportunidad de escribir otra bitácora (por supuesto siempre puedo hacerlo por mi cuenta), pero disfruté mucho hacerlo, fue bueno para ver mi progreso y hacer algo de catarsis. La proxima vez, me gustaría agregarle más personalidad.

Cariños a la profesora que me brindó la oportunidad de expresarme, Lucas Emanuel Alvarez.