Asimismo, se reconocen dos concepciones principales: la enseñanza transmisiva, enfocada en depositar conocimiento en el estudiante, y la desarrolladora, que busca potenciar las capacidades internas del alumno. Para lograr aprendizajes significativos, se propone organizar la enseñanza en cuatro pasos: transposición didáctica, planificación, atención a la diversidad y evaluación.

El mapa también resalta tres enfoques del rol docente: ejecutivo, terapeuta y liberador, los cuales reflejan diferentes maneras de acompañar el aprendizaje. Finalmente, se subraya la importancia de las condiciones institucionales, que pueden responder a modelos de burocracia educativa, centrada en el control, o de democracia educativa, basada en la inclusión y la participación.

En conclusión, la enseñanza es un proceso dinámico, influido por múltiples factores, cuyo fin último es promover el aprendizaje, reconociendo la diversidad de los estudiantes y la responsabilidad social del docente.

Reconocer ello abre la posibilidad de construir desde otras miradas, prácticas pedagógicas diversas y situadas, capaces de promover el desarrollo pleno de los individuos y favorecer el descubrimiento autónomo del conocimiento. 

En este marco, el currículum cumple una triple función. Primero, orientar y organizar la transmisión del conocimiento, estableciendo un marco común para la circulación de saberes. Segundo, guiar la articulación del docente, definiendo directrices, libertades y responsabilidades en la práctica pedagógica. En ello, los métodos y procesos van ganando mayor terreno. Y tercero, favorecer la interacción situada entre los estudiantes, posibilitando la apropiación activa, autónoma y contextualizada del conocimiento. De este modo, el currículum no solo actúa como un dispositivo prescriptivo, sino como una herramienta dinámica que, en manos de la triada educativa (docente-estudiante-contenidos), puede adaptarse a contextos diversos y fomentar procesos de construcción colectiva del conocimiento. 

En este sentido, objetivos, métodos y enfoques deben ser diferenciados, experimentar y trabajarse en un contexto que cambia vertiginosamente debido a la tecnología y la consecuente rearticulación de nuestros cuerpos, mentes y afectos. 

También expongo el carácter político que permea a la enseñanza debido a que es un proceso entre sujetos que, no solo parten de sus presupuestos ideológicos y culturales, sino que responden a unas condiciones directas o indirectas en términos de lo que la sociedad necesita, a esto, se le conoce como contrato escuela-sociedad.

Posteriormente, señalo la ineludible relación enseñanza- didáctica partiendo de dos perspectivas que implican visiones de didáctica distintas. Finalmente, presento tres bondades de la percepción de la enseñanza como una disciplina en aras de ampliar su visión desde la simple transmisión de información hacia la construcción de una identidad sociocultural a partir del conocimiento que se construye en el aula. Esta transformación de la enseñanza da lugar a la formación de ciudadanos caracterizados por un pensamiento crítico, como parte de una sociedad que busca la emancipación de sus formas de entender y relacionarse con el mundo.

La escuela se convierte en un lugar de socialización que contribuye a la cimentación de identidades, al fortalecimiento de valores y a la preparación para la vida en colectividad. La labor de enseñar, por tanto, no se reduce a la instrucción, sino que se convierte en una destreza intencionada orientada a formar ciudadanos críticos y pensativos. En la actualidad, la enseñanza se encuentra en constante evolución, adaptándose a nuevas críticas y a la diversidad de los estudiantes. Fomentar un aprendizaje significativo, que parta de los saberes anteriores y motive la cimentación activa del conocimiento, es clave para responder a las necesidades de una sociedad dinámica y en permanente cambio.

El currículo en constante actualización posibilita pensarse los objetivos, acciones, contenidos y evaluaciones para mejorar la calidad del proceso, proyectando una mejora continua, por lo que, siguiendo la responsabilidad que implica el rol docente, en la capacitación constante, a la vocación entorno a la trasformación por medio del aprendizaje requiere el pensarse esa mejora continua en las motivaciones y funciones concretas dentro del espacio, tiempo y cooperación.

Nombre: Paul Alfredo Lema Osorio.

A partir de esta afirmación es posible iniciar con el desglose del presente mapa conceptual, en el que se ha tomado al término de "enseñanza" como punto de partida para desarrollarlo. A partir de allí se despliegan 5 subtemas (concepto, enfoques, estructuras, didáctica y curriculum) que permiten un acercamiento al tema principal.

Tomando lo mencionado por Feldman, resulta de vital importancia establecer que, actualmente, el rol del docente en el proceso de enseñanza puede ser el de transmisor de conocimiento (modelo conductista) o el de guía para la construcción de un conocimiento propio (modelo constructivista).

En este contexto, el material también invita a reflexionar acerca del tipo de educación que se quiere implementar en las instituciones. Duschatszky y Birgin establecen que se puede realizar una "gestión como fatalidad", siendo este un modelo autoritario, o una "gestión como ética", el cual tiene como eje principal las relaciones horizontales.

Finalmente, se explora el significado de curriculum, que no debe confundirse con el de plan de estudios. El curriculum vincula elementos culturales y actores, lo cual determina los contenidos que se transmiten y las formas y estrategias a ser utilizadas.

• Enfoque del ejecutivo: Se considera que los docentes realizan una comunicación unidireccional limitándose a dar instrucciones y actividades individuales sin dar al alumno ninguna respuesta.

• Enfoque del terapeuta: Da espacio para que el alumno se quiera reflejar en el proceso, dándole libertad que le ayudará a ver lo bueno y lo malo de acuerdo a su formación y autoevaluación.

• Enfoque del liberador: En este se tiene al profesor a modo de ejemplo, que les enseña en el aula lo que es una indagación seria y exhaustiva. No sería coherente exigir a los alumnos que piensen críticamente si el docente no se lo aplica en su propio quehacer. Este enfoque tiene en miras a formar en los alumnos conocimientos, hábitos, valores buenos y guiarlos a cambiar ideas falsas que tienen. Es un proceso colectivo, institucional condicionado a los rasgos del sistema educativo donde tiene lugar.

La didáctica, en cambio, considera el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y asume totalidad de la acción educativa, porque es una disciplina en su mayoría normativa.

A partir de la revisión bibliográfica realizada, se identifican aportes teóricos que permiten comprender sus enfoques, funciones y relaciones dentro del contexto escolar.

Maria Cristina Ponce

Cristina Curay Ponce

Dicho esto continuación se explicaran revente diferentes tipos de currículos, algunos desafíos que se tienen actualmente en la educación para la implementación de los mismos, los elementos que lo conforman y un corto video que me pareció muy acorde resaltando la importancia de un maestro que sepa como aplicar, implementar y si es necesario modificar su currículo si la situación de sus estudiantes lo amerita.

A través de las lecturas se puede determinar el rol y los diferentes enfoques de la labor del docente de acuerdo a los diferentes contextos políticos, históricos y sociales. Así como también el cambio ideológico y estructural que ha experimentado el Sistema Educativo durante la reestructuración de la sociedad y la variación de las necesidades de la población, donde se ha roto el contrato inicial porque las instituciones gubernamentales ya no cumple con su responsabilidad, y se le exige a la escuela que asuma responsabilidades que le corresponden a otras instituciones.

Aunque el curriculum regula la gestión escolar y las prácticas educativas, también se nos recuerda en los textos leídos, que los enfoques que deben tener nuestra labor no pueden ser rígidos, pero si flexibles y eficaces con el objetivo de transformar al sujeto, mientras potencia sus habilidades, explora saberes cívicos, domésticos, sociales, económicos y científicos surgiendo nuevos conocimientos.

A lo largo de las lecturas, volvemos a recordar esos significados que quizás vamos dejando un poco de lado por la cotidianidad y que en algún punto solo mecanizamos dentro de nuestra labor.  A pesar de que tendemos a ser parte del conductismo, las nuevas generaciones de estudiantes nos hacen reflexionar aún más de que nuestro rol en el aula es cambiante, especialmente, en nuestra forma de pensar, ser y actuar; que este ya no es solo un papel autoritario, sino que los cambios nos deben llevar a la transformación social e intelectual de nuestro “deber ser”.

La reflexión sobre la práctica, se relaciona en la forma que debemos mejorar nuestras planeaciones y nuestros acercamientos al proceso de enseñanza y la importancia de reconocer el valor de cuestionarnos la forma en que enseñamos, transmitimos y nos relacionamos. Se podría concluir, que todo lo leído es la suma de diversos desafíos, experiencias, mejoras y cambios para abrirnos paso a nuevos conocimientos, valores y experiencias.

Tal es así que el SELF STUDY, es un aprendizaje " en el ruedo" con una introspección facilitada por un actor externo que usa herramientas para medir la práctica y permitir que exista un avance en pocas palabras.

A todo esto, me queda la gran duda de cuál es el rol del alumno.

Si bien el docente da todo de si, el alumno en qué momento lo hace? Cómo se mide a ciencia cierta el éxito o el fracaso de la enseñanza si no se puede determinar cuál es el rol exacto de cada uno. Hay una interacción inevitable para que la enseñanza sea efectiva.

Pese a esta brecha gigantesca entre lo que se quiere hacer y lo que se hace, veo que el Self Study es una herramienta poderosa que permite adaptar y medir en la vida real como se puede llevar a cabo la planificación de manera viable. No se si se pueda llamar a este método como un "puente metodológico".

Las instituciones educativas son fundamentales para el proceso de enseñanza y relacionan gestiones educativas diferentes como son las estructuras burocráticas que es la tradicional donde hay un control social con una jerarquización excesiva y por otro lado la estructura democrática funciona como resultado de una mejora de la gestión educativa donde existe más inclusión social.

Como parte primordial de la educación el currículum nos permite transmitir los diferentes elementos culturales a través de procesos de selección, distribución y transmisión de conocimiento, ayudando de esta forma a mejorar la calidad de contenidos.

Mi mapa mental hace referencia a conceptos y también a la importancia de cada componente en si comparándolos como un juego de ajedrez, en donde cada pieza es importante para alcanzar el éxito.

Existen distintos enfoques de enseñanza: el ejecutivo, centrado en la transmisión unidireccional de instrucciones; el terapeuta, que fomenta la autenticidad y la reflexión personal; y el liberador, que promueve el pensamiento crítico a través del ejemplo docente.

Diversos autores aportan miradas sobre la didáctica. Para Frigerio, la institución se organiza en dimensiones políticas, administrativas y profesionales. Salinas entiende el currículo como cruce de prácticas que exigen planificación y reflexión; Loughran destaca la interacción entre ser y contexto, junto con la reflexión constante del profesor; mientras que Felman resalta la relación entre enseñanza y vida real mediante métodos y estrategias.

Los objetivos de la enseñanza buscan adecuar la educación a la realidad social, garantizar el acceso y la participación, y promover el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Así, la enseñanza se convierte en una práctica transformadora.

Referencias

Feldman, D. (1999). Ayudar a enseñar: Relaciones entre didáctica y enseñanza. Aique

Frigerio, G., Poggi, M., & Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas: Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Troquel.

Russell, T., Fuentealba, R., & Hirmas, C. (Comps.). (2016). Formadores de formadores: Descubriendo la propia voz a través del self-study. Organización de Estados Iberoamericanos.

Salinas, D. (2006). Currículum, racionalidad y discurso didáctico. Universidad de Valencia.

Referencias

Feldman, D. (1999). Ayudar a enseñar: Relaciones entre didáctica y enseñanza. Aique

Frigerio, G., Poggi, M., & Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas: Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Troquel.

Russell, T., Fuentealba, R., & Hirmas, C. (Comps.). (2016). Formadores de formadores: Descubriendo la propia voz a través del self-study. Organización de Estados Iberoamericanos.

Salinas, D. (2006). Currículum, racionalidad y discurso didáctico. Universidad de Valencia.

Otra palabra incorporada es la disciplina, que en virtud de lo leído busca elevar la enseñanza de la pedagogía a un campo riguroso de estudio y no limitarlo a algo desarrollado por actores con buen discurso. Se busca que los docentes sean mejores y no se enfoquen solo en trasmitir o capacitar a nuevos docentes, sino que mediante la revisión de sus prácticas y el Self-study entreguen más y mejores herramientas a los futuros docentes centrados en el desarrollo de competencias y habilidades.

Por último, se muestra una articulación entre gestión educativa y curriculum entendiendo que ambos son instrumentos que influyen directamente en la educación y pueden generar cambios profundos, aunque ambos dependen de factores externos que pueden ser facilitadores o limitadores.

En los textos destacan que el currículum se divide en diferentes características como: la técnica, orientada al control y la estandarización; la práctica, que prioriza la interpretación y el diálogo. La crítica, que busca la emancipación y la justicia social. Por esta razón, la enseñanza no es solo la aplicación del currículum, sino una práctica intencional, social y política que lo usa y lo transforma en experiencias significativas.

El rol docente es clave: mediador, profesional reflexivo y capaz de resistir las tensiones institucionales, adaptando y recreando el currículum en función de los estudiantes. Finalmente, los desafíos actuales exigen una enseñanza crítica, flexible y comprometida en crear un sistema liberador para una educación eficaz.

Por: David Cueva

Encontramos en este mapa el conceptos como curriculum, los enfoques del docente, la triada didáctica y las competencias del docente, al igual que los varios modos de hacer enseñanza y la didáctica por medio de la cual nos ayudamos a enseñar por medio de las cuales pretendemos resignificar la hermosa labor de ser docente.

Por su parte, Laughran & Russell, integran curriculum y enseñanza como disciplina de ejercicio autónomo que implica saberes, métodos y racionalidad propia. En este sentido, la enseñanza no se concibe como una simple transmisión de información, sino, un proceso más complejo y dinámico.

Por último, Feldman piensa la didáctica como la relación entre la teoría y la práctica educativa, de tal manera que el curriculum se materializa en el ejercicio de los docentes al enseñar articulando saberes, experiencia y contexto.

Siguiendo el material y las lecturas me pareció importante y cambio mi visión sobre que es enseñar y me parece importante que se lo vea como un oficio para transformar a otras personas y ahí podemos determinar que si bien los conceptos de didáctica, currículum, enseñanza, didáctica y otros nos ayudan a entender lo teórico se debería tener un propósito que encamine esa transformación hacia el estudiante y no solo a el sino a todo lo macro que enrola la educación.

La enseñanza, por su parte, se concibe como una práctica situada, condicionada por contextos específicos que moldean tanto los métodos como los contenidos. La escuela cumple un rol clave como mediadora cultural, pues no solo transmite conocimientos, sino que también configura identidades, valores y sentidos colectivos. En este escenario, la labor docente exige reflexión crítica y capacidad de análisis sobre la propia práctica, evitando una función meramente ejecutora. Así, currículum y enseñanza se revelan como campos dinámicos, atravesados por tensiones permanentes entre lo prescripto y lo vivido, lo político y lo pedagógico.

Por último, la relación entre currículum y enseñanza es fundamental para comprender ciertos aspectos relacionados con la forma de enseñar, ya que, en su expresión concreta, el currículum se manifiesta en una lógica en la que determinados conocimientos se enseñan, se eligen, se priorizan, se reorganizan y se aprenden, abarcando sus tres dimensiones y generando procesos donde interactúan diversos elementos, desde la cultura hasta el alumnado.

El presente trabajo parte de la elaboración de un mapa mental cuyo propósito es definir, dar a conocer y representar el concepto de currículum a partir de las lecturas propuestas en la clase 1. DEBATES CONTEMPORÁNEOS SOBRE EL CURRICULUM Y LA ENSEÑANZA: LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Dicho mapa busca sintetizar las ideas principales que permiten comprender el currículum no solo como un plan de estudios, sino como una construcción social, cultural y política en la que se organiza un conjunto de prácticas educativas, creencias, teorías y técnicas en un contexto histórico determinado de una sociedad.

El currículum es una construcción social y política en la que el Estado y las instituciones escolares (Escuela) buscan representar, participar y legitimar un determinado orden social. En este sentido, el currículum refleja la cultura, ideología, economía y practicas pedagógicas, lo que lo convierte en una herramienta clave de regulación y transformación social.

La enseñanza, no puede reducirse a la simple transmisión de un fragmento del conocimiento. Es, un acto social y colectivo que se fundamenta en el pensar y sentir del mundo y de la vida. Enseñar significa preparar a los estudiantes para interpretar la realidad, comprenderla y actuar en ella. Lo cual, la enseñanza está atravesada por proyecto cultural y educativo. La didáctica, en consecuencia, se presenta como la disciplina que articula teoría y práctica en las practicas pedagógicas.

En él se consignan las ideas que desde mi perspectiva tienen mayor relevancia y que fueron desarrolladas en las lecturas sugeridas, se abordan de forma general las definiciones del término propuestas por diferentes autores, los enfoques libertador, terapeuta y ejecutivo que puede tener o que se le han dado a la enseñanza, así como los retos o dificultades que se afronta en el momento en que se pretende llevar a cabo el desarrollo de la teoría en un aula de clases debido a contextos culturales, políticos, de formación del docente y de aptitudes y actitudes de los estudiantes, entre otros, adicionalmente, aunque la literatura sugiere una relevancia similar, se ha dedicado una sección secundaria a la didáctica en donde se exponen de manera general algunas posibles definiciones del término además de algunas preguntas que aún siguen siendo objeto de estudio.

El eje central de esta relación es el contenido, articulado al currículo, que otorga coherencia y sentido al acto educativo. Para Feldman (1999), la enseñanza trasciende la simple transmisión de información y se configura como un proceso de mediación entre teoría y práctica. En esta misma línea, Loughran y Russell (2016) destacan que la enseñanza puede entenderse como una disciplina en sí misma, objeto de indagación y reflexión sistemática.

De manera complementaria, Salinas la define como un proyecto cultural, social e ideológico, mientras que Frigerio, Poggi y Tiramonti (1991) la vinculan a las instituciones educativas como una construcción social e histórica. Finalmente, se incorporan tendencias contemporáneas —crítica, inclusiva y globalizada—, así como estructuras de carácter burocrático o democrático, que evidencian la complejidad y el potencial transformador de la enseñanza.

Dando una mirada desde la burocracia educativa, el curriculum es la columna vertebral de la escuela, esta debe cumplirse como de lugar y puede llevar a los docentes a sentir poca libertad a la hora de enseñar y sentir la presión permanente en sus labores diarias. Por otro lado, la democracia educativa plantea un alivio para la labor docente, porque supone un equilibrio entre él y el alumno, enriqueciendo las experiencias pedagógicas, sin embargo, también experimenta limitaciones ya que esta sujeta al tipo de población donde se implemente, debido a las problemáticas social- económicas que son mas que evidentes en Latinoamérica.

Los actores institucionales, juegan roles muy importantes en el diseño, aplicación y evaluación llevando a la interacción constante entre teoría y práctica, lo que permite la reflexión continua y transformación constante para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Existen distintos enfoques de enseñanza: el ejecutivo, que mantiene una comunicación unidireccional donde el profesor instruye sin retroalimentación constante; el terapeuta, que promueve la autenticidad del alumno y la reflexión personal; y el liberador, que impulsa el pensamiento crítico y cuestionador como modelo de transformación.

Entre sus características, la enseñanza se entiende como una actividad colectiva e institucional, guiada por la didáctica como disciplina normativa, que corrige errores y construye aprendizajes significativos.

En cuanto a la didáctica y estructuras organizacionales, según Frigerio se basa en tres dimensiones: política (calidad), administrativa (buen servicio) y profesional (impacto social). Para Salinas, el currículo es un entramado de prácticas que requieren planificación y reflexión en el aula. Loughran destaca la reflexión docente, la confianza del estudiante y la interacción entre ser y contexto.

Finalmente, los objetivos de la enseñanza son: favorecer procesos sociales mediante normas y acuerdos, ajustar la educación a la realidad, garantizar acceso y participación, y promover el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

El contenido de las clases impartidas es de mayor relevancia para transmitir conocimiento, para lo cual la persona educadora tiene que estar capacitado para poder expresarse de con mayor facilidad en base a un tema de clase.

Fue muy importante agregar conceptos como la definición, a quien influye la enseñanza, los contenidos que se ven durante este proceso, las estructuras institucionales educativas presentes; es importante detenerse en la triada didáctica ya que es el pilar del proceso de enseñanza, explica brevemente todos los actores y las partes influyentes dentro de este.

Así mismo hago énfasis en las preguntas que nos invitan a reflexionar y en los enfoques de enseñanza que hacen que la labor del docente se entienda más desde un punto externo.

Respetuosamente,

Alejandro Zabala Urrego.

TEMA CENTRAL: ENSEÑANZA

• ¿QUÉ ES?

  • Conjunto de saberes.

  • Disciplinas que tienen como objeto el estudio de la educación.

  • Acto de educar.

• LA PEDAGOGÍA ES:

  • Arte: Es un arte en la forma en que el docente educa.

  • Ciencia: Es una ciencia en la forma en que se investiga.

  • Disciplina: Es una disciplina en cuanto reflexiona sobre la práctica.

• ¿POR QUÉ SE ENSEÑA?

  • La enseñanza es una acción intencional.

  • Se enseña para la supervivencia, la vida y la construcción social.

  • Se enseña para la adaptación.

    
    

  • APRENDIZAJE

• Tipos de Aprendizaje

  • SOCIAL

  • CRÍTICO

  • SIGNIFICATIVO

CURRÍCULUM

• El currículum es una toma de postura que se hace del conocimiento en la institución educativa.

• En la formación escolar, el currículum es un documento donde se definen los objetivos y metas de aprendizaje.

ENFOQUES:

• ENFOQUE CRÍTICO

• ENFOQUE EN EL ALUMNO

• ENFOQUE METODOLÓGICO

• ENFOQUE LIBERADOR

• ENFOQUE TÉCNICO

• ENFOQUE EJECUTIVO

La enseñanza, por su parte, constituye la forma en que el currículo se pone en práctica, mediante la planificación, ejecución y evaluación. El rol docente se destaca como mediador y facilitador de experiencias significativas, generando oportunidades de aprendizaje y asumiendo procesos de responsabilidad social en contextos educativos.

El mapa resalta la articulación entre currículo y enseñanza a través de la distribución del tiempo, el qué y cómo aprender, así como la retroalimentación evolutiva y el refuerzo. Se reconocen tres enfoques principales: el ejecutivo, centrado en la gestión y funciones del docente; el terapeuta, orientado al desarrollo humano auténtico; y el liberador, que busca la formación de sujetos críticos, investigadores y transformadores de la realidad.

En síntesis, este mapa integra los procesos amplios y específicos que orientan la práctica educativa hacia la construcción de aprendizajes significativos y la liberación del individuo.

El Currículo se entiende como una propuesta Político-Educativa que, en múltiples ocasiones, surge de ideales contradictorios. Reconoce la importancia de los tres elementos base en los Planes de Estudio, también llamados Niveles de Concreción, y aborda las dimensiones propuestas por De Alba (1991).

La Enseñanza se concibe como una práctica sociopolítica, definida de manera genérica o elaborada, como plantea Fenstermacher (1989), según el pensamiento filosófico o teoría. La didáctica, recurso de la enseñanza, responde tanto a la inquietud de Comenio (1592-1670), ¿cómo enseñar todo a todos?, como al reto contemporáneo señalado por Feldman (1999), ¿cómo ayudar a que muchos enseñen?. Esto se vincula con la enseñanza como práctica profesional, que exige autorreflexión docente, en línea con la metodología del Self-study y con el objetivo de la OEI (2001) de fortalecer el rol del formador de formadores.

Finalmente, las instituciones educativas nacen de un acuerdo social, constituyen un Contrato Fundacional cuyo garante es el Estado, y requieren redefinición ante los cambios sociopolíticos del tiempo.

Por lo cual, el currículo puede tener tres tipos de enfoque: 1. Ejecutivo, en donde se establece qué se enseña y administra los tiempos, el docente se convierte en el manejador de la clase; Terapeuta, en donde el enfoque es formar al estudiante para que elija qué aprender y evalúa lo aprendido. El docente se convierte en el guía; 3. Libertador, la enseñanza es la herramienta de liberar la mente y se debe establecer una nueva relación con el saber, el docente se convierte un modelo.

También se tiene la discusión si la enseñanza y la didáctica son lo mismo, pero no lo es, ya que la enseñanza es el contenido que se va transmitir, mientras que la didáctica es la forma que se va transmitir ese conocimiento. Por ejemplo, en el currículo se indica un tema de enseñanza, pero ¿cómo podemos que el estudiante aprenda? Podría ser mediante lecturas, debates o sobre todo la tecnología.  

Esperamos que se encuentren muy bien. 

Les agradecemos por compartir sus mapas y especialmente el trabajo y la dedicación que en muchos de ellos se vislumbra. 

Los/as invitamos, si aún no lo hicieron, a revisar las producciones de sus compañeros/as reconociendo las diferentes formas de presentar, privilegiar y desplegar los tópicos propuestos. En algunos trabajos la centralidad se dió al curriculum, en otros a la enseñanza y algunas producciones conjugaron ambas. 

Destacamos especialmente aquellas intervenciones que:

• Articularon de forma clara, concisa y precisa los conceptos centrales (enseñanza, currículum, didáctica, aprendizaje, dimensión socio-política de la educación, docentes)

• Construyeron relaciones que evidencian el diálogo, tensión y problematización entre las diferentes dimensiones. En estos casos, los mapas no constituyen una sumatoria de palabras sino que las relaciones están explicitadas, desagregadas o enfatizadas. 

• Demostraron una profundidad en la reflexión teórica que refleja la lectura y apropiación de las conceptualizaciones de la bibliografía de la clase.

• Enriquecieron su producción, y las referencias a la clase escrita, introduciendo aportes de alguno/s de los textos propuestos como bibliografía para esta primera clase. En este sentido, algunas producciones destacan por la complejidad de dimensiones incorporadas vinculadas a la enseñanza y sus enfoques, el curriculum y sus racionalidades, la didáctica, la dimensión política de las propuestas educativas, entre otros aspectos importantes.

• Considerando el énfasis puesto por la profesora en la clase videada en la enseñanza como una práctica social, desplegaron la dimensión situada de la misma. 

• Incluyeron las citas y referencias bibliográficas correspondientes, según normas APA.

Para próximas actividades les sugerimos que privilegien, en la lectura y trabajo con la bibliografía, la construcción de la complejidad que la misma permite reconocer de modo de establecer la mayor cantidad de relaciones posibles. 

No se olviden de incorporar sus nombres, una de las producciones no tiene consignado su autor/a. 

 ¡Agradecemos nuevamente a todos/as por su participación, gran trabajo!

Saludos cordiales,

Victoria y Moira.