-Nombre completo: Miladis Rubio Pérez.

-Institución Educativa: El Carmen de Jesús.

-Curso de formación que está cursando: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

-Nombre tentativo y representativo de su propuesta: Construyendo Paz en el aula con niñas y niños de 2° de primaria.

-Fase de Descubrimiento: En esta fase xxxx.

-Fase de Interpretación y Análisis: Desde esta fase xxx.

-Fase de Profundización: Para esta fase xxxx.

Quedo atenta a sus comentarios, dudas o impresiones.

I. E. D. San José de kennedy

Ambientes pedagógicos para la construcción de paz. En el marco de la Educación inclusiva.

Cuidado del agua en rio y sequía en ambientes de paz en el nivel de transición.

P

Institución Etnoeducativa Departamental de Tucurinca.

Ambientes Pedagógicos Para la Construcción de Paz en el marco de la Educación Inclusiva.

Una escuela para todos

Iedtucurinca

Curso: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusión.

Nombre de la propuesta:Una escuela para todos.

Con los niños y niñas del grado jardín.

I.E.R.M. Carlos García Mayorca Sede La Aguja.

Título tentativo de la propuesta:

El juego y las emociones como instrumentos generadores de paz para el adecuado manejo de la educación inclusiva en el aula escolar.

Institución educativa: I.E.D. Soplador

Curso de formación que está cursando: Ambientes Pedagógicos para La Construcción De Paz En El Marco De la Educación Inclusiva.

Nombre Tentativo y Representativo de su Propuesta: La Magia de los cuentos tradicionales, como aporte en la Construcción de Paz.

Institución educativa: IE. Enoc Mendoza Riascos

Curso de formación: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Nombre tentativo y representativo de su propuesta: Influencia significativa de los ambientes pedagógicos en el desarrollo socio emocional y aprendizaje de los niños y niñas.

Fase de descubrimiento: Estudiantes de educación inicial con condiciones básicas de aprendizaje, donde los aspectos socio emocionales influyen en la construcción de su conocimiento a través de la vinculación de la familia empleando estrategias lúdico pedagógicas basada en temas ambientales y uso de las 3R.

D.R Tasajera sede la Gloria.

Curso: Estrategias pedagógicas para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Nombre tentativo de la propuesta pedagógica: Al aire libre.

Fase de descubrimiento: Trabajo arduamente para nivelar a los estudiantes académicamente, ellos se ponen muy nerviosos al momento de exponer, poseen algunos pánico escénico, tengo casos de violencia intrafamiliar y difícil manejo ambiental.

Fase de interpretación y análisis: Visibilizar y poner en valor está propuesta pedagógica educativa relacionada con la enseñanza de la ciencia y el cuidado del medio ambiente.

Fase de profundización: Reconozco a mis estudiantes y le he dado un enfoque de educación personalizada a mis clases, promuevo el trabajo colaborativo, soy empática utilizando diferentes tipos y formas de evaluación tratando de involucrar a los padres de familia.

I.E.D Intercultural la Revuelta

Curso en formación: Ambientes pedagógicos para la c

onstrucción de la paz en el marco de la educación inclusiva.

Propuesta: Creando lazos de paz desarrollo mis habilidades socio emocionales.

Fase de descubrimiento: En la comunidad escolar se refleja niños carentes de afecto demostrándolo en sus estados de ánimo.

IED Rural Tasajera

Ambientes de aprendizaje - paz

Nombre tentativo de la propuesta:

LEO, en el mar de aprendizajes

Descubrimiento

• La lectura, la escritura y la oralidad son ejes transversales de cualquier programa curricular.

• La atención a estos pilares hace que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más significativo.

• Se asume una misma postura de orden institucional frente al concepto de lectura, escritura y oralidad; facilitando avanzar en un mismo sentido.

• Se favorece la inclusión y la escucha activa a través del desarrollo de estas habilidades.

Fase de interpretación y analisis:

A partir de la observacion directa en el aula de clases y en diálogo con otros maestros es clave el desarrollo de la habilidades comunicativas, por tanto esta propuesta es clave para generar ambientes de aprendizajes centrados en la comunicación efectiva en un marco del respeto y la diversidad.

Fase de profundización:

Los referentes teóricos que fundamentan esta propuesta son los lineamientos curriculares, estándares de competencia en Lenguaje, autores como Daniel Cassany y autores que apoyan la educación crítica en contextos de vulnerabilidad como Paulo Freire.

Curso 1755

Curso.  1755

Mireya del Carmen Guerra De la Rosa

I.E.D.A. Sierra Nevada de Santa Marta

Curso: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Propuesta pedagógica: "Jugando y regresando"

1. Fase de descubrimiento: El bajo rendimiento académico, los resultados desalentadores de las pruebas externas e internas, la escasa participación de los estudiantes y padres de familia en las actividades propuestas por la institución y la naturalización de las agresiones de género en Santa Rosa de Lima, comunidad víctima del conflicto armado, ubicada en la zona rural de Fundación Magdalena.

2. Fase de interpretación y análisis: Las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben atinar a formar estudiantes capaces de afrontar los problemas de la vida cotidiana, sean retos o las competencias que la sociedad exija.

   Es por esto, que los procesos deben ser bien orientados y atractivos para los educandos y garantizar así la formación integral de seres humanos y la participación activa de los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos. De esta manera la docente propone:

   Crear ambientes pedagógicos en donde se implementen estrategias lúdicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes de 4°A de la sede Santa Rosa de Lima, I.E.D.A Sierra Nevada de Santa Marta.

3. Fase de profundización:

   Analizar las características del ambiente pedagógico y cómo incide en el  rendimiento académico de los estudiantes de 4°A, sede Santa Rosa de Lima, de la I.E.D.A Sierra Nevada de Santa Marta.

   
   

   Definir la relación que existe entre los elementos  claves para la generación de ambientes  pedagógicos para la construcción de paz como herramienta pedagógica en el el proceso de enseñanza- aprendizaje.

   
   

   Fortalecer el desarrollo de la transformación de los ambientes pedagógicos desde la propuesta “Jugando y regresando” préstamo de juguetes en horas de recreo para favorecer la construcción de la paz en los estudiantes de la sede Santa Rosa de Lima la I.E.D.A Sierra Nevada de Santa Marta.

Fase de descubrimiento: Se evidencian algunas barreras que ocasionan malos entendidos o diferencias entre los estudiantes de cuarto grado, de allí surge la necesidad de implementar estrategias que nos permitan moderar la forma en que los estudiantes se comunican.     

Fase de interpretación y análisis: Se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación que le permitan mejorar la capacidad de escuchar activamente y comprender las opiniones y sentimientos de los demás.

La comunicación asertiva y la escucha activa no solo mejoraran la interacción en el aula, sino que también contribuirá a la formación de personas más empáticas y respetuosas.

Fase de profundización: La implementación de diferentes estrategias( dinámicas, juegos de roles, ejercicios de escucha activa, debates guiados, entre otras) aplicadas luego de escuchar, narrar, leer, escribir o ver historias que promuevan la comunicación asertiva y la escucha activa, así como la práctica y refuerzo de valores  permitirá a los estudiantes adquirir y perfeccionar habilidades cruciales para contribuir a un buen clima escolar, aceptar y respetar las diferencias, mejorar las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos.

I.E San Rafael del Pirú

Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Propuesta pedagógica:

Juegos y sonrisas

Actividades lúdico recreativas para mejorar las relaciones socioafectivas de los estudiantes de la sede Nuevo ORIENTE con sus padres de familia.

1. FASE DE DESCUBRIMIENTO:

   Las expresiones emocionales a traves de imágenes nos puede mostrar muchas veces las problemáticas que tienen nuestros estudiantes ya sean personales o familiares, se realizo una actividad en la cual los estudiantes de la sede Nuevo ORIENTE debían explicar lo que sentían al ver las imágenes y escoger la que No les gustaba.

   
   

2. FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS: se pudo analizar que muchos de los estudiantes no les gustaba una imagen en particular en donde los papás estaban discutiendo y en donde ellos manifestaba qué muchas veces llegaban al colegio tristes porque eso pasaba en sus casas. Y en muchas ocasiones sin desayunó.

   Por lo cual es importante realizar el proyecto jugando y sonriendo, el cual pretende vincular a padres y estudiantes y realizar actividades ludico recreativas que les permita mejorar las relaciones socio afectivas entre ellos.

3. FASE DE PROFUNDIZACION :

   Fortalecer las relaciones socio emocionales de los estudiantes y sus padres de familia a través del juego, realizando actividades que permita mejorar el vínculo entre padres e hijos, lo cual permitirá que el estudiante llegue al aula de clase motivado a estudiar.

DOCENTE: LEDYS MARIA ESPITIA CORREA

I. E. JOSÉ ANTONIO GALÁN SAN PELAYO CÓRDOBA

AMBIENTES PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA.

NOMBRE DE LA PROPUESTA: MI PAZ SOY YO!

FASE DE DESCUBRIMIENTO: con la orientadora escolar se hizo seguimiento a través del proyecto Paz al aula para mejorar la convivencia. Entonces, a partir de la observación en el aula se notó que hay falta de recursos, ya que algunos niños no tienen útiles, merienda entre otras cosas. A partir de esto, se realizó una lluvia de situaciones en el tablero y a través de el pato nadador, que es un buzón andariego que se pasó por todo el aula de clases recogiendo las situaciones que ellos anotaron en una hoja, se escuchó las voces de los niños, y la situación que más aceptación tuvo fue conflictos sociales (BULLING), por lo que es basados en esta situación que desarrollaremos nuestra propuesta.

FASE DE INTERPRETACION Y ANÁLISIS: Cada uno de los niños tuvo la oportunidad de conocer las diferentes situaciones presentadas. Por elección de la mayoría se trabajará acerca del conflicto social basado en el bullying, ya que los niños en algún momento de una u otra manera, de manera directa o indirecta, puede ser en el entorno escolar, familiar o del contexto han tenido situación de bullying directa o indirectamente, lo que a ellos les parece que es una situación que se debe abordar desde nuestra propuesta pedagógica para tener las herramientas y poder terminar con la situación que hasta el momento les está afectando, y en algunos casos no les permite tener un buen desarrollo académico, personal, familiar y regional, y tener ambientes pedagógicos en paz.

FASE DE PROFUNDIZACIÓN: La puesta en marcha de la propuesta MI PAZ SOY YO!, está encaminada a crear ambientes pedagógicos en paz, esta propuesta cuenta con el apoyo y la participación de los estudiantes, docentes de grado quinto de la sede principal, la orientadora escolar, y la rectora de la I.E. JOSÉ ANTONIO GALÁN del municipio de San Pelayo Córdoba, tutora MEN, con el fin de crear espacios libres de bulliyng en los miembros de la comunidad educativa de la

de nuestra institución.

Docente: María Claudia Herrera Guzmán.

Institución Educativa El Rosario, Tierralta Córdoba.

Nombre de la propuesta.

El desarrollo de actividades rectoras, para promover la inclusión en clases.

Planteamiento del problema 

--Los niños manifiestan acciones de rechazo entre ellos, sobre todo discriminan a los indígenas y afrodescendientes, lo cual promueve relaciones interpersonales de mala calidad. 

--Los niños en su gran mayoría, llegan a la escuela sin recibir una alimentación adecuada. 

--Los padres se van a trabajar a otro lugar y los niños quedan al cuidado de sus abuelos. 

--Algunos padres o cuidadores no hacen acompañamiento y seguimiento a los procesos de formación de los niños. 

 Interpretación y análisis para la selección del problema.

La institución educativa rural El Rosario, nace con la tarea de formar hombres y mujeres plenamente desarrollados capaces de incidir en su contexto produciendo cambios en su entorno socio-cultural que conllevarán a mejorar su calidad de vida. De ahí entonces la institución ofrece la formación a todos los niños y niñas en todos los niveles desde jardín, hasta la media vocacional; dentro de estos grados se encuentran los niveles de jardín y prescolar, donde se presenta la situación que genera esta investigación.

·         Los niños manifiestan acciones de rechazo entre ellos, sobre todo discriminan a los indígenas y afrodescendientes, lo cual promueve relaciones interpersonales de mala calidad

·         Los niños en su gran mayoría, llegan a la escuela sin recibir una alimentación adecuada. 

·         Los padres se van a trabajar a otro lugar y los niños quedan al cuidado de sus abuelos.

·          Algunos padres o cuidadores no hacen acompañamiento y seguimiento a los procesos de formación de los niños. 

Teniendo en cuenta las situaciones que han sucedido en los niveles jardín y transición de la institución educativa El rosario, se puede afirmar que tienen su fundamento en las pautas de crianza que los niños reciben en casa, esto debido a que muchos de ellos quedan al cuidado de sus abuelos ya que los padres deben buscar empleo en otros sectores alejados y los abuelos llegan a un punto de la sobreprotección que no guían bien porque sienten que no es su deber.

Ya planteada la situación se buscan estrategias de mejoramiento que impacten positivamente, como lo es la escuela de padres, donde se les orienta en la responsabilidad de hacer acompañamiento en los procesos y darles herramientas para tener claro su proyecto de vida y lo que quieren lograr para sus hijos o nietos.

Ya dentro de la escuela de padres hay acuerdos para la sana convivencia y el respeto a las diferencias, dejando claro que todo acto discriminatorio tiene su incidencia en las emociones de los niños en el presente y en el futuro; también se establecen acciones para la seguridad alimentaria con el proyecto “sembrando Vida” donde se trabaja con los padres y se hacen siembras de toda clase de plantas y reciben unos pollos que van a cuidar, proteger, alimentar y mas adelante vender y comprar más para ir aumentando las posibilidades de tener un emprendimiento cada día mayor, con la esperanza de parecer un poco a la fábula de la lechera, y así asegurar su alimentación y la de las familias.

Por otro lado, ya dentro del aula, las estrategias pedagógicas que se implementan a través de diferentes recursos como el juego, donde se deben vincular activamente los niños afrodescedientes e indígenas, fortaleciendo la construcción de un liderazgo ejemplarizante.

También se hacen literaturas diarias con textos pretextos haciendo semblanzas de la parte religiosa, la bondad y el amor que debe existir en los corazones de los seres nobles y puros como son los niños de jardín y transición.

Una educación moralizante que ha dado resultados porque en estos momentos los niños son parte activa de los grupos y bien recibidos por la gran mayoría con cariño, amor, respeto en todos los sentidos.

Blanco, Rosa, considera la inclusión un acto moral y humano que empieza desde hace tiempo atrás, para permitirle a todos los niños y niñas sus derechos establecidos constitucionalmente y abanderados de una serie de decretos y leyes que rigen la educación y los derechos de los niños con cualquier situación que le vulnere por cualquier circunstancia su deseo por salir adelante a pesar de las dificultades o limitaciones.

Tercer paso: PROFUNDIZACIÓN sobre el problema. Revisión de literatura sobre el problema y posibles metodologías. 

la UNESCO,(2009, 2010.) señala que la educación debe ser equitativa y justa para todos los niños y niñas y abanderan el programa “educación para todos”, haciendo alusión que todos incluye a las personas ya sea por raza, etnia, orígenes, sexo, discapacidad visual o motora, contextura física, y cualquier situación que se presente y resaltando el derecho de los más marginados o vulnerables, pero la misma está enfocada principalmente a aquellos segmentos poblacionales que históricamente han sufrido de la privación del derecho a la educación.

Esto es que por ningún motivo se debe excluir o marginar a ningún ser humano dentro o fuera del aula de clases y se le debe garantizar el pleno uso de todos sus derechos y el goce de los mismos.

“En este contexto, la educación inclusiva presupone un marco amplio, que elimina las barreras para el aprendizaje y promueve la participación en la escuela, de tal manera que se asegure una educación equitativa que reconoce y aborda los diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, así como las características contextuales de todos y cada uno de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. En este sentido, se apunta hacia una educación inclusiva soportada en los derechos humanos” (Departamento Nacional de Planeación [DNP], 2019).

Metodología.

La metodología a utilizar en este proyecto es la investigación, acción, participación, (IAP)

Objetivo de la propuesta

implementar las actividades rectoras en el aula de clases, para promover un ambiente de aprendizaje inclusivo, que promueva la práctica de valores y el fomento de la equidad y la igualdad.

Población a la que está dirigida

23 estudiantes de educación inicial,23 padres y madres de familia, 1 docente.

Justificación.

La educación inclusiva es un derecho fundamental para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades habilidades o características individuales. por eso, en la institución educativa rural El rosario se brinda una educación de calidad y accesible para todos, promoviendo un ambiente inclusivo que permita el desarrollo integral de todos los estudiantes.

La implementación de las actividades rectoras en el aula de clases de transición, utilizados como fundamento para la educación de niños y niñas, recurriendo a  estrategias y recursos inclusivos, para fomentar la diversidad y la equidad en el aula, atender sus necesidades individuales, promover la participación y el respeto entre los estudiantes, para una sociedad diversa y globalizada.

Con esta propuesta de inclusión en el aula se busca identificar y atender las necesidades individuales de los estudiantes, desarrollar estrategias pedagógicas y recursos adaptados, crear un ambiente inclusivo que promueva el respeto y la participación y sobre todo fortalecer la autoestima y la confianza de los estudiantes.

 Llegados aquí, se puede afirmar que con la implementación de esta propuesta se busca contribuir con la formación de personas respetuosas, tolerantes, y preparadas para enfrentar los desafíos de una sociedad que está en constante cambio.

Pertinencia

La implementación de esta propuesta es importante para la institución educativa El Rosario en forma directa y para todo el contexto geo físico y social de la comunidad, porque permite el desarrollo de un proceso educativo inclusivo, no solamente para el nivel transición sino para todos los grados que ofrece la institución educativa.

Con esto, se va a mejorar la calidad de vida en la comunidad a través del decremento de la discriminación social y la aceptación de todas las personas con sus características personales.

Además, la escuela se caracterizará por brindar una educación de calidad a través de la práctica de valores y las estrategias utilizadas en las aulas de clases atendiendo, las actividades rectoras como una política institucional. (el arte, el juego, la literatura y el reconocimiento del contexto)

Relevancia social, práctica metodológica

Viabilidad

Esta propuesta es viable, porque se cuenta con todos los recursos necesarios para su implementación, o sea, que existe apoyo económico, la logística, los recursos humanos y sobre todo los deseos de cambios para una sociedad justa y equitativa.

Igualmente se cuenta con una red de apoyo investigativa tanto primaria como secundaria, así como también con el apoyo de la parte directiva, administrativas docentes, gobierno escolar, incluyendo la secretaría de educación municipal

Docente: María Claudia Herrera Guzmán.

Institución Educativa El Rosario, Tierralta Córdoba.

Nombre de la propuesta.

El desarrollo de actividades rectoras, para promover la inclusión en clases.

Planteamiento del problema 

--Los niños manifiestan acciones de rechazo entre ellos, sobre todo discriminan a los indígenas y afrodescendientes, lo cual promueve relaciones interpersonales de mala calidad. 

--Los niños en su gran mayoría, llegan a la escuela sin recibir una alimentación adecuada. 

--Los padres se van a trabajar a otro lugar y los niños quedan al cuidado de sus abuelos. 

--Algunos padres o cuidadores no hacen acompañamiento y seguimiento a los procesos de formación de los niños. 

 Interpretación y análisis para la selección del problema.

La institución educativa rural El Rosario, nace con la tarea de formar hombres y mujeres plenamente desarrollados capaces de incidir en su contexto produciendo cambios en su entorno socio-cultural que conllevarán a mejorar su calidad de vida. De ahí entonces la institución ofrece la formación a todos los niños y niñas en todos los niveles desde jardín, hasta la media vocacional; dentro de estos grados se encuentran los niveles de jardín y prescolar, donde se presenta la situación que genera esta investigación.

·         Los niños manifiestan acciones de rechazo entre ellos, sobre todo discriminan a los indígenas y afrodescendientes, lo cual promueve relaciones interpersonales de mala calidad

·         Los niños en su gran mayoría, llegan a la escuela sin recibir una alimentación adecuada. 

·         Los padres se van a trabajar a otro lugar y los niños quedan al cuidado de sus abuelos.

·          Algunos padres o cuidadores no hacen acompañamiento y seguimiento a los procesos de formación de los niños. 

Teniendo en cuenta las situaciones que han sucedido en los niveles jardín y transición de la institución educativa El rosario, se puede afirmar que tienen su fundamento en las pautas de crianza que los niños reciben en casa, esto debido a que muchos de ellos quedan al cuidado de sus abuelos ya que los padres deben buscar empleo en otros sectores alejados y los abuelos llegan a un punto de la sobreprotección que no guían bien porque sienten que no es su deber.

Ya planteada la situación se buscan estrategias de mejoramiento que impacten positivamente, como lo es la escuela de padres, donde se les orienta en la responsabilidad de hacer acompañamiento en los procesos y darles herramientas para tener claro su proyecto de vida y lo que quieren lograr para sus hijos o nietos.

Ya dentro de la escuela de padres hay acuerdos para la sana convivencia y el respeto a las diferencias, dejando claro que todo acto discriminatorio tiene su incidencia en las emociones de los niños en el presente y en el futuro; también se establecen acciones para la seguridad alimentaria con el proyecto “sembrando Vida” donde se trabaja con los padres y se hacen siembras de toda clase de plantas y reciben unos pollos que van a cuidar, proteger, alimentar y mas adelante vender y comprar más para ir aumentando las posibilidades de tener un emprendimiento cada día mayor, con la esperanza de parecer un poco a la fábula de la lechera, y así asegurar su alimentación y la de las familias.

Por otro lado, ya dentro del aula, las estrategias pedagógicas que se implementan a través de diferentes recursos como el juego, donde se deben vincular activamente los niños afrodescedientes e indígenas, fortaleciendo la construcción de un liderazgo ejemplarizante.

También se hacen literaturas diarias con textos pretextos haciendo semblanzas de la parte religiosa, la bondad y el amor que debe existir en los corazones de los seres nobles y puros como son los niños de jardín y transición.

Una educación moralizante que ha dado resultados porque en estos momentos los niños son parte activa de los grupos y bien recibidos por la gran mayoría con cariño, amor, respeto en todos los sentidos.

Blanco, Rosa, considera la inclusión un acto moral y humano que empieza desde hace tiempo atrás, para permitirle a todos los niños y niñas sus derechos establecidos constitucionalmente y abanderados de una serie de decretos y leyes que rigen la educación y los derechos de los niños con cualquier situación que le vulnere por cualquier circunstancia su deseo por salir adelante a pesar de las dificultades o limitaciones.

Tercer paso: PROFUNDIZACIÓN sobre el problema. Revisión de literatura sobre el problema y posibles metodologías. 

la UNESCO,(2009, 2010.) señala que la educación debe ser equitativa y justa para todos los niños y niñas y abanderan el programa “educación para todos”, haciendo alusión que todos incluye a las personas ya sea por raza, etnia, orígenes, sexo, discapacidad visual o motora, contextura física, y cualquier situación que se presente y resaltando el derecho de los más marginados o vulnerables, pero la misma está enfocada principalmente a aquellos segmentos poblacionales que históricamente han sufrido de la privación del derecho a la educación.

Esto es que por ningún motivo se debe excluir o marginar a ningún ser humano dentro o fuera del aula de clases y se le debe garantizar el pleno uso de todos sus derechos y el goce de los mismos.

“En este contexto, la educación inclusiva presupone un marco amplio, que elimina las barreras para el aprendizaje y promueve la participación en la escuela, de tal manera que se asegure una educación equitativa que reconoce y aborda los diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, así como las características contextuales de todos y cada uno de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. En este sentido, se apunta hacia una educación inclusiva soportada en los derechos humanos” (Departamento Nacional de Planeación [DNP], 2019).

Metodología.

La metodología a utilizar en este proyecto es la investigación, acción, participación, (IAP)

Objetivo de la propuesta

implementar las actividades rectoras en el aula de clases, para promover un ambiente de aprendizaje inclusivo, que promueva la práctica de valores y el fomento de la equidad y la igualdad.

Población a la que está dirigida

23 estudiantes de educación inicial,23 padres y madres de familia, 1 docente.

Justificación.

La educación inclusiva es un derecho fundamental para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades habilidades o características individuales. por eso, en la institución educativa rural El rosario se brinda una educación de calidad y accesible para todos, promoviendo un ambiente inclusivo que permita el desarrollo integral de todos los estudiantes.

La implementación de las actividades rectoras en el aula de clases de transición, utilizados como fundamento para la educación de niños y niñas, recurriendo a  estrategias y recursos inclusivos, para fomentar la diversidad y la equidad en el aula, atender sus necesidades individuales, promover la participación y el respeto entre los estudiantes, para una sociedad diversa y globalizada.

Con esta propuesta de inclusión en el aula se busca identificar y atender las necesidades individuales de los estudiantes, desarrollar estrategias pedagógicas y recursos adaptados, crear un ambiente inclusivo que promueva el respeto y la participación y sobre todo fortalecer la autoestima y la confianza de los estudiantes.

 Llegados aquí, se puede afirmar que con la implementación de esta propuesta se busca contribuir con la formación de personas respetuosas, tolerantes, y preparadas para enfrentar los desafíos de una sociedad que está en constante cambio.

Pertinencia

La implementación de esta propuesta es importante para la institución educativa El Rosario en forma directa y para todo el contexto geo físico y social de la comunidad, porque permite el desarrollo de un proceso educativo inclusivo, no solamente para el nivel transición sino para todos los grados que ofrece la institución educativa.

Con esto, se va a mejorar la calidad de vida en la comunidad a través del decremento de la discriminación social y la aceptación de todas las personas con sus características personales.

Además, la escuela se caracterizará por brindar una educación de calidad a través de la práctica de valores y las estrategias utilizadas en las aulas de clases atendiendo, las actividades rectoras como una política institucional. (el arte, el juego, la literatura y el reconocimiento del contexto)

Relevancia social, práctica metodológica

Viabilidad

Esta propuesta es viable, porque se cuenta con todos los recursos necesarios para su implementación, o sea, que existe apoyo económico, la logística, los recursos humanos y sobre todo los deseos de cambios para una sociedad justa y equitativa.

Igualmente se cuenta con una red de apoyo investigativa tanto primaria como secundaria, así como también con el apoyo de la parte directiva, administrativas docentes, gobierno escolar, incluyendo la secretaría de educación municipal

Macro Región Caribe 2

Docente Yenis Ayala Diaz

Institución Educativa 19 de Marzo, única sede, Zona Urbana.

Tierralta Córdoba.

Nombre tentativo de la propuesta:

Los exploradores del bosque de la paz

Fase de descubrimiento

·         Para identificar el problema que está afectando al grupo de niños del multigrado (jardín y transición de la I.E 19 de Marzo del municipio de Tierralta, ubicado en la zona urbana.

·          Primero que todo observe su comportamiento dentro y fuera del aula por medio de actividades lúdicas y de juego libre dentro del aula.

·         Posteriormente realicé una encuesta con todo el grupo y algunos padres de familia la cual le coloque por nombre ¿COMO ME SIENTO? para esto utilicé la estrategia de exponer diferentes imágenes con situaciones que muestran problemas de convivencia que se dan con frecuencia en el aula (Maltrato físico y maltrato verbal, no saber compartir sus objetos personales o de uso común, la indisciplina en el aula) Les explique a los  todos los niños y algunos padres de familia que debían seleccionar por medio de una demarcación sobre la imagen que representaba el problema que más los afecta personalmente y repercute en una sana convivencia en el grupo.

·         Después de la votación se contaron las demarcaciones que tenían las imágenes y se dio un empate, donde arrojo como resultado que los problemas que más afectan la sana convivencia en el grupo es el maltrato físico entre los mismos niños y la indisciplina en el aula de clase.

Fase de interpretación y análisis

DESCUBRIMIENTO. Identificar problemas desde las voces de los actores

·         Para identificar el problema que está afectando al grupo de niños del multigrado (jardín y transición de la I.E 19 de Marzo del municipio de Tierralta, ubicado en la zona urbana.

·          Primero que todo observe su comportamiento dentro y fuera del aula por medio de actividades lúdicas y de juego libre dentro del aula.

·         Posteriormente realicé una encuesta con todo el grupo y algunos padres de familia la cual le coloque por nombre ¿COMO ME SIENTO? para esto utilicé la estrategia de exponer diferentes imágenes con situaciones que muestran problemas de convivencia que se dan con frecuencia en el aula (Maltrato físico y maltrato verbal, no saber compartir sus objetos personales o de uso común, Bullyng, la indisciplina y el desorden en el aula) Les explique a los  todos los niños y algunos padres de familia que debían seleccionar por medio de una demarcación sobre la imagen que representaba el problema que más los afecta personalmente y repercute en una sana convivencia en el grupo.

·         Después de la votación se contaron las demarcaciones que tenían las imágenes y se dio un empate, donde arrojo como resultado que los problemas que más afectan la sana convivencia en el grupo es el maltrato físico entre los mismos niños y la indisciplina en el aula de clase.

Según el resultado obtenido en este diagnóstico, los niños muestran diariamente problemas de maltrato físico entre los m ismos menores de edad y no saber escuchar y cumplir normas disciplinarias dentro y fuera del aula.

La mayoría de los niños que estudian en la Institución viven en barrios subnormales del municipio del estrato 1.  Más del 60% de las familias están formadas por hogares disfuncionales en donde los niños viven solo con la madre o un familiar cercano, hay niños que proceden de la zona rural por causas del desplazamiento producto del conflicto armado que se vive en la región  o han sufrido el asesinato de un familiar cercano por parte de la delincuencia común que se encuentran en la zona. También hay problemas en la familia como son: violencia intrafamiliar, pocas oportunidades de trabajo de los padres, tráfico, consumo y fabricación de sustancias ilícitas, muchos negocios de ventas de licor por los alrededores de la Institución educativa y falta de apoyo social a las comunidades. El nivel educativo de los padres de familia es bajo, muchos solo terminaron la media académica o realizaron cursos no formales.

El problema que vamos a trabajar en el aula con los niños de 4 a 5 años y que afecta las buenas relaciones de convivencia es “El maltrato físico entre compañeros y la indisciplina en el aula de clase.

Es evidente que los niños de este grado presentan problemas de convivencia y lo evidencian por medio del maltrato físico entre ellos mismos independiente del sexo o edad ( se golpean, se muerden, empujan al compañero, le meten la zancadilla, se tiran unos encima de los otros, lo agreden con lo que tengan al alcance de sus manos, se  gritan, les esconden los útiles a sus compañeros, saltan, tiran las mesas y sillas, se golpean con los juguetes).

Los padres de familia con los cuales se realizó el diagnostico también expresaron inconformidad por que los niños llegan con golpes, mordiscos, raspaduras a sus casas y algunos niños muestran problemas emocionales (temor para asistir al colegio, dificultades en su rendimiento académico, retraimiento y lloran cuando los dejan sus padres.)

Fase de profundización

Con relación a la agresividad infantil, encontré un articulo de la docente y especialista en docencia investigativa Universitaria Adriana María Gallego Henao. El articulo presenta una revisión de investigaciones relacionadas con el tema de la agresividad infantil. De igual manera se nombran estudios que resaltan programas de prevención e intervención que se han desarrollado en el ámbito escolar, para disminuir o prevenir las conductas agresivas en los infantes. El enfoque metodológico utilizado fue cualitativo. Los resultados mas significativos se derivan de:

1.      Los comportamientos agresivos manifestados en la infancia tienen su origen en la familia pero se visualizan en el escenario escolar.

2.      Los programas de intervención están diseñados para trabajar con niños, familia y maestros.

3.      Los programas de prevención que involucran la escuela buscan que los agentes educativos logren competencias en cuanto a la aplicación de la norma con miras a mantener la disciplina.

Para trabajar la propuesta " Los exploradores del bosque de la paz", utilizare como apoyo las actividades rectoras de la primera infancia “La literatura y el arte”. Por medio de la creación de un cuento ilustrado, se realizarán diferentes actividades con el fin de mejorar el clima escolar en el aula, logrando con los niños un ambiente de paz e inclusión en el grado transición de la I E 19 de Marzo del municipio de Tierralta. Con la participación activa de los padres de familia, docentes y estudiantes.

^{I ENCUENTRO DE INTERCAMBIO ENTRE PARES}

_{Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva}

_{Macrorregión: Caribe 2}

_{Docente: Siomara López}

_{Institución Educativa Madre Laura, Sede Urbana, Tierralta, Córdoba}

PROYECTO: "ARTE PARA LA PAZ"

Este proyecto está orientado a fortalecer las competencias ciudadanas de los estudiantes y a crear un ambiente pedagógico que favorezca la convivencia pacífica y el respeto por la diversidad en la Institución Educativa Madre Laura.

Objetivo General

Fomentar la tolerancia, el respeto y la valoración de la diversidad entre los estudiantes de los grados 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa Madre Laura, mediante la implementación de talleres de juego y arte que promuevan la construcción de paz y el fortalecimiento de competencias ciudadanas.

Metodología

El proyecto se desarrollará en tres fases principales:

Fase 1: Indagación

Aplicación de la estrategia "El baúl de los sentimientos" para recoger las percepciones de los estudiantes sobre sus diferencias.

Implementación de una guía de observación participante para identificar actitudes y comportamientos intolerantes en el aula.

Fase 2: Formación

Realización de talleres semanales que incluyan actividades lúdicas como juegos a gran escala, juegos de mesa, y metáforas, enfocados en la construcción de valores.

Desarrollo de actividades artísticas como la creación de cuentos ilustrados, pintura, manualidades, y canciones bajo el eslogan "Arte para la Paz".

Fase 3: Valoración

Exposición de los productos artísticos en la feria de proyectos educativos.

Evaluación del cambio en las dinámicas de grupo y en la percepción de la diversidad entre los estudiantes y el contexto escolar.

Marco Teórico

Este proyecto se apoya en varias teorías pedagógicas y psicológicas que subrayan la importancia de la diversidad y el arte en la educación:

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura: Esta teoría destaca que los estudiantes aprenden comportamientos y actitudes a través de la observación e imitación de modelos. Los talleres de juego y arte sirven como modelos de comportamiento respetuoso y tolerante.

Teoría de la Educación para la Paz de Galtung: Enfatiza la importancia de educar para la paz mediante la eliminación de la violencia cultural y estructural, y la promoción de la justicia social y la equidad, lo cual se alinea con los objetivos del proyecto.

Teoría del Juego de Piaget: Piaget considera el juego como una actividad crucial para el desarrollo cognitivo y social de los niños, facilitando la comprensión de las normas sociales y la cooperación.

NRC 1709

Nombre completo: Angie María Figueroa Salcedo

Institución educativa: IE. Enoc Mendoza Riascos

Curso de formación: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Nombre tentativo y representativo de su propuesta: "Aprendiendo, jugando y explorando, mis emociones voy desarrollando"

FASE DE DESCUBRIMIENTO:

Estudiantes de educación inicial en edades de 4 a 6 años, con procesos básicos de aprendizaje y en su mayoría con condiciones de vulnerabilidad, teniendo en cuenta el sector donde está ubicada la Institución, en el cual se evidencia diversidad cultural como extranjeros (venezolanos), desplazados por la violencia, indígenas, personas con identidad afro, etc.  Donde los niños y niñas se ven inmersos en ambientes hostiles y algunos no cuentan con un núcleo familiar definido.

Teniendo en cuenta lo anterior, se logró establecer que, una formación sólida en valores emocionales permitirá al infante potenciar sus habilidades para la vida, a través de la práctica de muestras de afecto, apoyo y motivación por parte de sus familiares o personas cercanas. Los aspectos socio emocionales influyen en la construcción de su conocimiento a través de la vinculación de la familia empleando estrategias lúdico pedagógicas basada en temas ambientales y uso de las 3R.

FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS:

A través del uso de estrategias lúdico pedagógicas basadas en las actividades rectoras “juego, arte, literatura y exploración del medio” los niños descubren y posibilitan el desarrollo de sus habilidades, capacidades y destrezas cognitivas y motrices, todo ello se ve influenciado por procesos socio emocionales vinculados al entorno familiar y educativo. Incentivar a la familia como ente principal que posibilita el descubrimiento de nuevos aprendizajes a participar activamente en las actividades desarrolladas en el aula de clase, permitirá despertar un mayor interés en los niños y niñas por aprender, explorar y desarrollar sus capacidades, valorando la participación de sus familiares en la construcción de sus aprendizajes diarios vinculados en los diferentes proyectos establecidos a través del desarrollo de estrategias orientadas al uso del material reciclable para fomentar el cuidado y preservación del medio ambiente.

Organizando los “rincones de aprendizaje” elaborados con material reciclable en cooperación con las familias, incentivará al niño a despertar su sentido de pertenencia y valorar los diferentes ambientes o espacios creados para fomentar su creatividad, imaginación y exploración a través de las actividades rectoras y pilares de la educación. Así mismo, dentro del hogar, las familias fortalecerán vínculos y lazos, al unirse para crear herramientas que sean de utilidad para su hijo o hija en la etapa escolar inicial. Todos estos factores externos favorecen el desarrollo pleno e integral de los niños y niñas, así mismo propiciar ambientes pedagógicos que faciliten el desarrollo de procesos socioemocionales positivos en interacción con la familia para fomentar un aprendizaje significativo e integral.

FASE DE PROFUNDIZACIÓN:

En el desarrollo de la propuesta pedagógica se llevarán a cabo una serie de actividades que influirán significativamente en los procesos socio emocionales y vinculación de la familia, en la búsqueda de fortalecer las habilidades, capacidades y destrezas teniendo en cuenta las emociones como un aspecto intrínseco del ser humano que permite condicionar al niño a crecer seguro, autónomo y capaz de a través del juego, arte, literatura y exploración del medio crear aprendizajes duraderos e integrales basados en el uso de las 3R como medio para fomentar espacios dentro del aula de clase donde pueda construir activamente su conocimiento.

  En el desarrollo de la propuesta pedagógica se llevarán a cabo una serie de actividades que influirán significativamente en los procesos socio emocionales y vinculación de la familia, en la búsqueda de fortalecer las habilidades, capacidades y destrezas teniendo en cuenta las emociones como un aspecto intrínseco del ser humano que permite condicionar al niño a crecer seguro, autónomo y capaz de a través del juego, arte, literatura y exploración del medio crear aprendizajes duraderos e integrales basados en el uso de las 3R como medio para fomentar espacios dentro del aula de clase donde pueda construir activamente su conocimiento.

Estrategias:

Teatrinos para trabajar el aspecto socio emocional en los niños y niñas.

Taller guiado por la docente para padres vinculándolos en el proceso de formación y desarrollo socio emocional de sus hijos.

-          Descubre la sonrisa de tu hijo

-          Mensaje para papá y mamá (audio/llamada para fomentar los vínculos emocionales entre la familia y el infante)

Charla socio emocional dirigida para padre por psicorientación para fomentar ambientes de paz y desarrollo socio emocional dentro del hogar.

Elaboración de “rincones de aprendizaje” lúdicos utilizando material reciclable.

Juegos de interacción “descubro mis emociones”.

Lectura de cuentos y canticuentos alusivos al manejo de las emociones y unión familiar

Exploración de habilidades, capacidades y destrezas cognitivas y motrices con elementos del medio.

Realización de talleres de arte o “pinturas” de retratos familiares o “collage” incentivando el uso de material reciclable para espacio “mi familia y yo”

Guardianes del ambiente: Niños líderes que fomentan el uso del reciclaje como medio de aprendizaje y cuidado del ambiente

Nombre: María paulina Cadavid polo

Institución educativa: IE técnica en turismo 12 de octubre.

Nombre de la propuesta:

“Familias buena onda” fortalecen vínculos afectivos.

Fase de descubrimiento: la siguiente propuesta, tiene como orientación principal el fortalecimiento de los vínculos afectivos entre padres e hijos de institución educativa técnica en turismo 12 de octubre ubicada en el municipio de ciénaga, teniendo en cuenta que la principal problemática que se observó fue el gran desinterés de los padres por el proceso educativo de sus hijos, es por ello que surge la necesidad de implementar un proyecto que contenga una serie de actividades lúdicas que permitan reflexionar a los padres de familia de la importancia de su participación activa y del rol que tienen como adulto responsable en el desarrollo educativo del menor.

Fase de interpretación y análisis: es necesario implementar acciones de mejoras para el fortalecimiento de los vínculos afectivo dentro y fuera del entorno escolar, teniendo en cuenta que una de la problemáticas que viven todas las instituciones en Colombia es el desinterés emocional por parte de los cuidadores para con sus hijos, ignorando por completo que el vínculo afectivo es un nexo emocional , recíproco y fortalecido entre el infante y la persona encargada de su cuidado. Cada uno de los mencionados anteriormente contribuyen de forma positiva a la calidad de relación y el desarrollo integral de los niños y niñas.

Algunos de los conceptos que el Niño debe permitirse conocer son:

*el cariño.

*el respeto.

*la compañía.

*la empatía.

*el sentimiento de necesidad por el otro.

Elementos que pero oye una sana convivencia y un desarrollo cognitivo estable, puesto que el vínculo y el apoyo les genera seguridad.

Fase de profundización: la siguiente investigación y propuesta está enfocada específicamente en la necesidad de cumplir con lo estipulada en la presente ley de educación en el artículo 15 donde se precisa que para que el educando reciba una educación de calidad se deben fortalecer los aspectos biológico, cognitivos, socio afectivas y espiritual, a través de experiencias pedagógicas y recreativas.

Esta propuesta se presentará de la siguiente forma:

Identificación.

Socialización del proyecto.

Charla sobre las pautas de crianza con el equipo psicosocial del colegio.

Casos especiales.

Planeaciones.

Actividades:

Dramatizado actos de servició.

Jornada deportiva.

Charla desencibilización con los padres.

Lenguaje del amor - cine.

El globo habla.

Saludos afectivos en el colegio.

Sarynes Apreza Rudas

I.E.D SOPLADOR

Conociendo costumbres, creencias, recetas, historias, cuentos, mitos y leyendas a través de la creación de diferentes textos con mi familia.

Macro Región Caribe 1 NRC 1710

Claudia periñan s.

1568

IED Macondo

Nombre de la propuesta:

Promover la convivencia pacífica en el aula de clases por medio de trabajos literarios

1.Descubrimiento

Mi propuesta está dirigida a los conflictos escolares en los grados 4 pertinente a violencia oral y física

2. Analisis y interpretación

Debido a los conflictos provocados por una inconvivencia escolar, por pedagogías tradicionales, ambiente sociales conflictivos, que a través de un PEI institucional se busca dar respuesta a estas situaciones derivadas de lo anterior mencionado para mejorar el quehacer docente brindando herramientas que apoyen a la resolución de conflictos internos que se evidencia en el grado 4 y hacer una ambiente de convivencia pacífica y mejorar la parte pedagógica que se ve afectado por estas situaciones y desarrollar espacios del conocimiento entre educandos

Curso: Ambientes pedagógicos para la construcción de paz en el marco de la educación inclusiva.

Propuesta pedagogica.

Ejercicios físicos para construir paz.

1. Fase de descubrimiento: Mi propuesta está dirigida a la falta de elementos básicos para la realización de actividades físicas y el desinterés de los estudiantes por el estudio.

2. Fase de interpretación y análisis: Debido a la falta de elementos básicos que tiene la institución para la realización de actividades física y el desinterés de los estudiantes por el estudio. Se hace necesario buscar estrategias que permitan mantener motivados a los educandos, por eso es importante el proyecto ejercicios físicos para construir paz, el cual pretende vincular a todos los estudiantes del grado sexto a la elaboración de elementos básicos para la realización de actividades físicas que les permita mejorar el desarrollo físico, psíquico y emocional en un contexto social y cultural.

3. Fase de profundización: Con implementación de la propuesta ejercicios físicos para construir paz, se espera que los estudiantes muestren interés por el estudio y en la participación en cada una de las actividades planeadas planeadas, el cual les va permitir mejorar su rendimiento académico y un buen desarrollo en su aspecto físico. También a mantener una buena comunicación, respeto, tolerancia y responsabilidad en su proceso de formación.

   
   

Fase de descubrimiento, a través de la observación se evidencio que los estudiantes tienen conflictos cuando salen a descansar al jardín o patio de la institución educativa, ya que por la falta de espacios sombríos y agradables se generan situaciones de agresión física y verbal porque solo hay un árbol en la institución educativa.

Fase de interpretación, se hizo con los niños una lluvia de situaciones problemicas para escoger la situación que mayor benéfico tuviera para la comunidad educativa, se sometieron a votación y gano la situación del árbol, se hizo la lectura de cuentos para despertar la curiosidad y ver posibles soluciones a través de posters donde las anotaciones fueron sembrar más árboles.  Las actividades rectoras que se utilizaron fueron exploración del medio y la literatura.

fase de profundizacion, La propuesta tiene como objetivo seleccionar y sembrar árboles para tener más espacios sombríos a la hora del descanso o realizar cualquier actividad, además mitigar el hambre y combatir el cambio climático a través de la siembra de árboles que den sombra y frutos que sean aprovechados por la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar incluyendo a los padres de familia y comunidad educativa en general para la siembra, cuidado de estos y disfrutar de los beneficios que estos ofrecen a nuestra vida, donde se obtendra un aprendizaje siginificativo.

Fase de descubrimiento:

La Institución Educativa El Concorde del Municipio de Malambo – Atlántico se encuentra en un entorno de clima cálido, marcado por la escasez de recursos didácticos y tecnológicos, y altos índices de pobreza y desempleo. En este contexto, se ha identificado una preocupante inversión de valores en un significativo grupo de los 22 niños de Segundo grado de básica primaria. Estas conductas pueden estar relacionadas con problemáticas del entorno familiar como son familias disfuncionales, caracterizadas por la violencia intrafamiliar, la presencia de grupos armados ilegales, ambiente de desplazamiento forzado y problemas de mala alimentación.

A esto se suma el acceso limitado a servicios básicos como agua potable, saneamiento y cortes frecuentes de electricidad, junto con las tensiones entre distintos grupos ilegales que se disputan el control del territorio. Estas circunstancias afectan de manera directa el clima escolar, exacerbando los desafíos educativos y emocionales de los estudiantes.

Fase de interpretación:

El proyecto "Leito fortalece valores desde mis emociones" surge como respuesta a las dificultades observadas en una muestra significativa de niños y niñas del grado segundo ded básica primaria de la Institución Educativa El Concorde, quienes presentan desafíos en la expresión de sus sentimientos, emociones y en el establecimiento de relaciones sociales saludables. Estas dificultades se traducen en problemas de convivencia, evidenciando actitudes de agresividad, comportamientos violentos y una carencia de diálogo y concertación racional en su entorno inmediato.

Tras dialogar con padres y estudiantes, se identifican las causas y consecuencias de esta problemática, lo que resalta la necesidad de una intervención pedagógica centrada en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias socioemocionales de los estudiantes para mejorar el ambiente escolar y promover relaciones interpersonales más saludables.

Fase de profundización:

El presente proyecto se fundamenta en la educación en valores, el desarrollo emocional y el juego, como componentes esenciales para la formación integral de los estudiantes. Los referentes conceptuales que orientan esta experiencia están alineados con la pedagogía de la convivencia y el desarrollo emocional, tomando como base teorías de autores como:

*DANIEL GOLEMAN (1995): el autor en sus investigaciones sigue los lineamientos de la inteligencia emocional y subraya la importancia de que los niños y niñas, aprendan a identificar y gestionar sus emociones de manera constructiva, "Leito" actúa como un modelo positivo para que los estudiantes internalicen y practiquen valores como respeto, tolerancia, empatía y comportamientos deseados.

*JEAN PIAGET (1977): este autor en sus estudios afirma «Los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden porque juegan”. reflejando así, la importancia del juego como herramienta pedagógica para el desarrollo integral de los estudiantes. El enfoque pedagógico y metodológico es constructivista, donde los estudiantes participan activamente en actividades lúdicas y reflexivas que giran en torno a la figura de "Leito". Esto fomenta el aprendizaje significativo y la apropiación de los valores.

Fomentar una cultura de paz y diálogo en el ambiente pedagógico, promoviendo la convivencia armónica y el respeto mutuo entre estudiantes, docentes y comunidad educativa.

*Ejes Principales en el que gira esta propuesta:*

Diálogo y Comunicación: Fomentar espacios de diálogo y comunicación efectiva entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Resolución de Conflictos: Desarrollar habilidades para resolver conflictos de manera pacífica y constructiva.

Convivencia Armónica: Promover actividades que fomenten la convivencia armónica y el respeto mutuo.

Participación Comunitaria: Involucrar a la comunidad en la construcción de paz y diálogo en el ambiente pedagógico.

*Acciones Estratégicas a implementar en los grados 601y 602:*

-Talleres de Educación para la Paz: Organizar talleres para docentes y estudiantes sobre educación para la paz y resolución de conflictos.

-Círculos de Diálogo: Establecer círculos de diálogo regulares para abordar temas relevantes y fomentar la comunicación.

-Programas de Mentoría: Implementar programas de mentoría para apoyar a estudiantes en situación de conflicto.

-Actividades Culturales: Organizar actividades culturales y artísticas que promuevan la diversidad y la inclusión.

-Foros Comunitarios:* Realizar foros comunitarios para discutir temas de interés y fomentar la participación.

*Indicadores de Éxito:*

-Mejora en la convivencia escolar.

-Aumento en la participación estudiantil en actividades pacíficas.

-Disminución en los conflictos y violencia escolar.

-Fortalecimiento de la comunicación entre docentes, estudiantes y padres.

-Desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos.

*Buscamos en esta propuesta:*

"Paz y Aulas que Dialogan" es una propuesta que busca construir un ambiente pedagógico pacífico y respetuoso, donde todos los miembros de la comunidad educativa puedan crecer y aprender en armonía.

Blanca De la Hoz Valencia

Institución Educativa de Arroyo de Piedras el Buen Pastor

Ambientes Pedagógicos Para la Construcción de Paz en el Marco de una Educación Inclusiva 1746

mi propuesta se llama (Por medio de mis vivencias construyo mi entorno ideal).

La Institución Educativa de Arroyo de Piedra el buen Pastor no es excepta a las distintas problemáticas que surgen y que son relevantes en el hoy dentro de una Comunidad Educativa; en las que puedo destacar la resolución de conflictos que alcanzan a involucrar a los estudiantes en cualquiera de sus niveles y edades. Observando como docente del Grado Primero A que tiene una población estudiantil de 37 estudiantes cuyas edades oscilan entre 6 y 8 años. Son niñas y niños que se distinguen por sus alegrías gustos, gritos, intereses, colaboración, afectividad, participación en clase, obedecer y relacionarse unos más que otros. Sin embargo, es precisamente en ese contacto entre pares que se presentan ciertos conflictos entre ellos, reflejando conductas inapropiadas relacionadas con la falta de pautas de crianzas carencia de valores, buen trato y diálogo en casa. Por lo anterior es sumamente importante implementar el juego como espacio para que las niñas y los niños aprendan a resolver conflictos y promover en ellos la reconciliación a través de perdonar como en un “borrón y cuenta nueva”

Teniendo en cuenta que las niñas y los niños en sus relaciones interpersonales son inconstante haciendo esto parte de su desarrollo. es inevitable que entre ellos y según el entorno donde se desenvuelvan exista la posibilidad de prever a través de estrategias en su proceso de formación que los conflictos presentados sean resueltos de una forma oportuna y pertinente. Por otra parte, la escuela es un espacio propicio para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes como también de orientar a las familias a las que pertenecen. de allí la importancia del vínculo escuela- familia. La situación presentada en las niñas y los niños de primer grado es que actúan de una forma indiferente ante la agresión a un compañero, la apatía que reflejan para solucionar y quedar en bien con el otro ante la presencia de un conflicto, se ha podido observar que no les gusta ofrecerse disculpas incurriendo en la falta de empatía, el respeto y el amor hacia los demás.

La violencia y los conflictos en nuestra nación. A lo largo de los años, Colombia se ha manifestado de diversas maneras y ha tenido un impacto en los habitantes, incluyendo a mujeres, hombres, adolescentes, niños y niñas. Con el tiempo, se ha integrado en los entornos educativos y familiares, donde se construyen las bases del ser humano, su proyecto de vida, vivencias de afecto y valores.

Desde la escuela y como eje transversal del currículo en las instituciones educativas de nuestro país, se refleja el interés, deseo o motivación de formar ciudadanos pacíficos que aporten valores, buenas costumbres y comportamientos a la sociedad. 

Siendo un educador y persona que contribuye al desarrollo integral de mis alumnos, continúo creando en el salón de clases experiencias, experiencias y actividades que sensibilicen y dejen un granito de arena en sus vidas para servir, construir, unir ideas y fomentar valores.