Criticità:
benchè l'elenco degli aspetti che garantiscono la qualità della formazione sia molto corposo: 28 punti, (PNFD pagg.74-76) credo che garantire e per il docente scegliere una formazione di qualità  sia molto complesso.

1. Quali, quando, perchè ovvero per raccogliere quali evidenze?
Prima di progettare tracciare un piano di domande progressive ( e non Teach, test and hope for the best).
Il modello sotteso è Inquiry-based learning, apprendimento per scoperta.
Le domande possono essere: ampie, profonde, di inquadramento generale, oppure topiche.
Dobbiamo dunque elaborare un piano delle domande progressive per fornire una cornice concettuale .
La comprensione profonda è multidimensionale e complicata. Abbiamo compreso se sappiamo:

Come suggerisce P.C. Rivoltella la tecnologia non ha un potere miracolistico, è una illusione che sia in grado di cambiare il contesto, incrementare la motivazione, l’impegno e dunque migliorare gli apprendimenti.

Credo che gli strumenti digitali vadano conosciuti, sperimentati e non rifiutati a priori, come molti colleghi si ostinano ancora a fare. Solo se ne conosciamo il potenziale potremo adattarli alla nostra didattica, farne il supporto alle nostre idee.

Accrescono la motivazione, ma soprattutto consentono  di fare con semplicità operazioni quali: condividere, collaborare, creare artefatti complessi come video, mappe dei luoghi commentate, linee del tempo o immagini interattive.

Facendo una generalizzazione e per quanto riguarda la realtà che conosco, i ragazzi non concepiscono lo smartphone come strumento di lavoro, a casa molti non hanno nè computer nè connessione, non conoscono la password della loro mail, tanto il telefono l’ha memorizzata, come suggerisce G. Marconato non hanno nè una “padronanza tecnica estesa” nè “consapevolezza”. Anche l’uso del digitale è competenza e come tale va raggiunta attraverso un lavoro fatto insieme agli studenti.

Regolarmente non lavoro con la tecnologia ma nel 2014-2015 e 2015-2016 ho realizzato due progetti e quello che ho trovato gratificante non è stata la possibilità di usare la tecnologia o il risultato finale, sebbene di buona qualità, ma l’aver realizzato con gli studenti un percorso di tipo laboratoriale che attraverso attività non certo ludiche quali: leggere, scrivere, sintetizzare, discutere ha portato alla creazione due prodotti di contenuto culturale. In un caso una intervista immaginaria a G.Leopardi scaturita dalla lettura delle lettere e nel secondo un sito che conteneva una visualizzazione dello spazio e del tempo dei capitoli 31-36 dei Promessi Sposi e una intervista immaginaria ai medici e alle autorità responsabili del contagio. Quello di cui mi sono resa conto è che non basta un episodio per creare apprendimento o abitudini mentali occorre consuetudine e quindi, ancora una volta, conta la didattica, la progettazione che includa la tecnologia che è strumento, tanto quanto la scrittura come dice W.J. Ong in “Oralità e scrittura”, quello che occorre fare è interiorizzarla, per renderla una “seconda natura, Ong.”

Sì, ma la fatica potrebbe essere alleggerita se fosse condivisa.