Iván, por su parte, se mantuvo al margen, sin intervenir ni posicionarse, mientras Lucía intentaba mediar entre las partes afectadas. Sara se mostró distante, manteniendo una postura neutral, sin implicación emocional.

Aunque la situación no desembocó en una confrontación directa, puso de manifiesto la existencia de microexclusiones, conflictos pasivos y dificultades de cohesión grupal. Ante ello, la docente decide analizar la estructura social del grupo y planificar estrategias de intervención desde la tutoría, tomando en cuenta los perfiles individuales, los estilos relacionales y los tipos de apego que cada alumno manifiesta.

Ocupa el centro de la red de relaciones del grupo, recibiendo un elevado número de elecciones positivas y ejerciendo un liderazgo informal de gran influencia. Su rol se ajusta al perfil de “estrella” propuesto por Moreno (1934), caracterizado por la centralidad y la capacidad para condicionar las dinámicas del grupo. Este estatus le otorga un considerable poder simbólico que utiliza para establecer normas sociales y seleccionar a quienes forman parte del núcleo aceptado.

Presenta un número considerable de elecciones positivas, especialmente por su cercanía a la figura central del grupo. Si bien no lidera, goza de buena aceptación gracias a su rol de seguidor leal y su participación activa en las dinámicas grupales. Su inclusión está mediada por la pertenencia al grupo dominante, lo que le permite mantenerse en una posición de seguridad social sin asumir riesgos que desafíen el orden establecido.

Su posición es funcional dentro del grupo, aunque secundaria respecto a la figura de Lucía. Recibe elecciones positivas por su capacidad para integrarse y reforzar el clima de grupo desde una perspectiva de apoyo al liderazgo central. No obstante, su aceptación depende parcialmente de su alineación con las normas del grupo, lo que sugiere una posible vulnerabilidad si se produjeran cambios en la jerarquía interna.

Se encuentra en una situación de baja visibilidad social, caracterizada por la escasez de elecciones tanto positivas como negativas. Esta posición, común en contextos escolares, puede pasar inadvertida para el profesorado, aunque implica riesgo de aislamiento y exclusión emocional. Su estatus como “ignorado” requiere atención específica para evitar procesos de desvinculación progresiva del entorno escolar.

Recibe elecciones negativas debido a su actitud crítica y su distancia frente a las normas informales impuestas por el grupo dominante. A pesar de poseer competencias personales destacables, su posicionamiento ético y su independencia generan fricciones en un entorno que valora la homogeneidad relacional. Esta situación la sitúa como una figura disruptiva para el grupo, siendo objeto de rechazo y comentarios despectivos, especialmente en espacios virtuales.