¿Cuàl/es es la mirada, voces, y/o expectativas comùn en nuestros estudiantes?

2) A la hora de construir los estudiantes, el sentido al aprendizaje de la matemàtica, ¿què plantean?

Hasta hace más de dos décadas, la enseñanza de la matemática tenía como objetivo fundamental la transmisión de los contenidos que se consideraban esenciales mediante procedimientos que enfatizaban la adquisición mecánica de algoritmos para la resolución de problemas.

Colaborar en el desarrollo personal e individual de los alumnos, propiciando en ellos el desarrollo de un pensamiento ordenado y creativo en la búsqueda de diversas estrategias para aproximarse a la realidad y en la resolución de problemas, así como la predisposición a ser críticos en la selección, análisis y síntesis de la información.

La enseñanza de la matemática estuvo orientada durante muchos años por una concepción de la disciplina asociada a un lenguaje formal, vacío de significado, con cuyos símbolos había que operar aplicando ciertas reglas. En un segundo plano estaban los aspectos intuitivos, los referentes concretos. Primaban los aspectos sintácticos (las reglas para combinar símbolos) sobre los semánticos (Significados) Ante la concepción planteada anteriormente, cabe preguntarse ¿bajo qué concepción se debe trabajar en la actualidad? La respuesta está asociada con una matemática que estudia regularidades, donde regularidad se entiende cualquier combinación de formas e ideas que se repiten sistemáticamente. Combinaciones que deben dar lugar a una educación matemática satisfactoria proporcionando a los alumnos conocimientos que pudiera utilizar cuando las circunstancias lo requieran, es decir los conocimientos matemáticos deben ser funcionales disponibles para ser usados en distintas situaciones.

Los cuales son:

Relevantes

Irenunciables

y de Caracter Sustantivados

Algunos de los aspectos que establece la LEN son:

• La educación es un derecho personal y social, garantizado por el Estado. 

• La educación debe ser gratuita, igualitaria y equitativa. 

• El Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad de proporcionar una educación integral, permanente y de calidad. 

• La educación debe ser obligatoria desde los 5 años hasta la finalización de la escuela secundaria. 

• La educación inicial debe ser obligatoria desde los 45 días hasta los 5 años. 

• La educación debe priorizar a los sectores desfavorecidos y garantizar los derechos del niño. 

• La educación debe tener como fines la calidad educativa, la igualdad de oportunidades, el acceso al mercado laboral y a estudios superiores. 

• La LEN establece la estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN), que se divide en cuatro niveles: inicial, primario, secundario y superior. 

• La LEN establece ocho modalidades educativas

Las Capacidades no aparecen en el Escenario aulico.

12/02/2016 se Firma el ACUERDO PURMAMARCA.

Donde se define cuales son las MACRO

CAPACIDADES MATEMÀTICAS a trabajar.

Se complementan con MOA.

El MOA es una estrategia que se aplica en las escuelas secundarias para mejorar los indicadores de abandono y repitencia, y los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

El MOA se basa en cuatro dimensiones: Organización institucional y pedagógica de los aprendizajes,

Organización del trabajo docente, Régimen académico,

Formación y acompañamiento profesional docente.

Las capacidades que establece el Marco de Organización de los Aprendizajes (MOA) son:

• Resolución de problemas

• Pensamiento crítico

• Aprender a aprender

• Trabajo con otros

• Comunicación

• Compromiso y responsabilidad

Planteando así, que no van a seguir carreras que tengan Mates en su cursado

Al momento de construir el aprendizaje en matemática para los estudiantes pienso que deberíamos mostrarles como la matemática la podemos relacionar con cosas cotidianas de ellos, o con temas que ellos crean importantes. Motivar al estudiante desde la clase, buscar una clase más dinámica y con conciencia al contexto se los chicos.

1- Los estudiantes, en su mayoría los de los últimos años, sienten rechazo hacia el área de matemática, por malas experiencias, deficientes aprendizajes y por consiguiente la no obtención de acreditación en la materia. Entonces, es vista como "algo" que DEBEN superar, para poder egresar del nivel secundario y no, como pretendemos, como un conocimiento necesario y útil.

2- Siguiendo la línea anterior, se ve intención en los estudiantes de aprender y entender en un primer momento, pero al ir avanzando en el nivel de dificultad, llegan a ese punto que deben superar, y por distintos factores (desmotivación, desinterés, etc.) dejan de lado todo ese trabajo que se venía construyendo y exigen "el resumen" o "la receta", qué es lo que deben hacer y que se expongan los pasos para cumplirla.

- Miedo y frustración: Para muchos estudiantes, las matemáticas Pueden experimentar miedo al fracaso, ansiedad ante los exámenes y frustración ante la dificultad de comprender conceptos.

- Aburrimiento y falta de interés: Algunos estudiantes encuentran las matemáticas aburridas y poco relevantes para sus vidas. Puede que no vean la utilidad práctica de los conceptos matemáticos.

- Fascinación y admiración: Otros estudiantes encuentran las matemáticas fascinantes y hermosas. Se sienten atraídos por la lógica, la precisión y la capacidad de resolver problemas complejos.

- Herramienta útil para la vida: Muchos estudiantes reconocen la importancia de las matemáticas para el éxito en la vida, ya sea en el ámbito académico, profesional o personal.

OSCAR VELARDE

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El docente debe abrir el espacio para la pregunta, el debate. Generar confianza y no miedos.

2-Se considera la idea trabajar en conjunto, para un mayor aprendizaje eficaz, siempre guiado entre docente y el alumnado por igual en participación; ademas de realizar, transitar y construir vivencias referidas al contenido a trabajar. Desde esa manera

Por otro lado, hay que tener presente que los estudiantes de por si ya traen un ideal de que las matemáticas son difíciles y de esta manera presentan un rechazo hacia esta ciencia, sin animos de cambiar su mirada.

2) Al construir el sentido del aprendizaje de la matemática, los estudiantes tienen la necesidad de que las actividades sean relevantes y contextualizadas, promoviendo la resolución de problemas reales y fomentando la creatividad. Así, buscan un aprendizaje que trascienda la memorización y se centre en el desarrollo del pensamiento crítico.

2-En el momento de construir el sentido del aprendizaje el estudiante, espera hallar una formula ,aplicar de manera mecánica operaciones, que al final llegan a un numero o resultado. En su mirada u opciones de resolución ,por su cabeza esta lejos de plantearlo a través de imaginar ,o representar la situación planteada.

2- Tener en cuenta el grupo de estudiantes y que cosas podemos proponer para llamarles la atención, buscar nuevas metodologias e incluso hacer uso de elementos tecnológicos o usos de IA.

Busco maneras de el estudiante no solo aprenda de manera mecánica sino que entienda el tema y como este se relaciona con otros siempre teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones.

Los estudiantes a menudo plantean que no les gusta la matemática, que son difíciles, que en sus familias nadie es bueno para las matemáticas, y que no saben para qué les sirve aprender cierto contenido.

Por esto, es importante que como docentes busquemos diferentes estrategias que sean contextualizadas, adaptadas a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades para poder generar un cierto interés y cambiar esa mirada negativa que socialmente acarrean los estudiantes.

Lo que hay que valorar de los alumnos son las múltiples estrategias de resolución antes de lograr el algoritmo convencional. Teniendo en cuenta los postulados de Ken Robinson que en las aulas está presente el pensamiento divergente en cada uno de los alumnos, es decir, que es muy posible que lleguen al mismo resultado pero de diferentes maneras.

Además hay que tener en cuenta el marco teórico que nos brinda los autores como Itzcovich, Broitman en campo aditivo y multiplicativo, Godino, Bressan en geometría, etc.

1) La mirada que muchos estudiantes tienen hacia la matemática a menudo está teñida de frustración y desconexión. Para ellos, las voces que resuenan en el aula son las de conceptos abstractos, fórmulas que parecen no tener sentido en su vida cotidiana y una presión constante por alcanzar resultados perfectos. Estas voces suelen silenciar las preguntas que realmente quieren hacer: "¿Para qué sirve esto?" o "¿Por qué no puedo entenderlo?".

Las expectativas son aún más desalentadoras: muchos alumnos no esperan aprender, sino sobrevivir. Ven a la matemática como un obstáculo, no como una herramienta; como algo impuesto, no como algo que puedan dominar. La resignación se convierte en una forma de resistencia: "Nunca seré bueno en esto", "No importa cuánto intente, siempre me equivocaré".

Este panorama refleja una desconexión más profunda entre la enseñanza de la matemática y las realidades, intereses y necesidades de los estudiantes. Para ellos, las matemáticas no son un puente hacia el descubrimiento, sino un muro que los separa de sus propias capacidades y confianza.

2) Cuando los alumnos construyen el sentido de la matemática, buscan entender su utilidad y conexión con la vida cotidiana. Suelen preguntarse para qué sirven los conceptos, por qué se resuelven de cierta manera y cómo se relacionan con experiencias previas. También expresan dificultades, lo que refleja la necesidad de estrategias pedagógicas que refuercen su confianza. Además, a menudo plantean formas alternativas de resolver problemas, mostrando creatividad y un interés por adaptar el conocimiento a su realidad. Así, la matemática se transforma en algo significativo y aplicable.

1) Las expectativas de algunos estudiantes suelen variar dependiendo la materia , si nos referimos a las Matemáticas es una materia que a los estudiantes les suele ir mal, pero no siempre es por culpa del docente, en algunas situaciones ellos mismo se dejan llevar por lo que se dice en el aula o directamente plantean por ejemplo que en Diciembre ya se la sacan Libre ,por otro lado no se toman el momento de poder entenderlo ya sea con un diferente docente o pedir ayuda en el aula, por miedo o vergüenza.

2) Los estudiantes plantean que son muy difíciles y que nos las entienden , nuestro trabajo podría ser plantear nuevas herramientas o fijar estrategias en donde los estudiantes participen y vallan desarrollando de poco su conocimiento.

Es por ello que a la hora de construir sus aprendizajes en relación a la misma plantean la necesidad de que esté dotada de sentido, que las metodologías de enseñanza de actualicen y adapten a sus características, entre otras.

Saludos.

Cintia Montes.

2) Por otro lado, los estudiantes tienen una resistencia cuando se les brinda un problema que fomente la construcción del sentido de la matemática; ya que están acostumbrados a que la enseñanza de la matemática esté reducida a brindar fórmulas y procedimientos algoritmos, en donde ellos únicamente tengan que memorizar, aplicar y repetir reiteradas veces.

Creo que uno de los factores principales para enseñar matemática sería a partir del juego y proponer actividades que se relacionen con la vida cotidiana.

Y nosotros siempre con una mirada procesual y formativa, hacia el sujeto de aprendizaje.

Aunque cabe recalcar que hay alumnos que les gusta la matemática y la encuentran útil para la vida diaria.

2-A la hora de construir estudiantes primero podemos cambiar esa perspectiva que tiene ellos mostrándole a los mismo que la matemática no es difícil, relacionando la matemática con cosas de la vida cotidiana, logrando que las actividades sean relevantes, fomentando asi la creatividad.

·         La matemática es difícil

·         Desinterés

·         No me gusta la matemática

·         La matemática no es para mi

Los alumnos a la hora de la construcción de un aprendizaje, te pregunta ¿para que me sirve este contenido? Por otro lado, también esperan una enseñanza diferente no algo que se vuelve algo rutinario, y es ahí donde pierden el desinterés de aprender.

Es por ello que mi opinión acerca de como debemos planificar nuestras clases es hacerlo de una manera entretenida, interesante para ellos, en dónde los ejercicios estén relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes

Pareciera que ya es como algo esencial de la matemática esa visión y es porque aún no han visto todo lo bello e interesante que puede aportar cuando se comprende plenamente.

2-Lo primordial sería cambiar el modo en que se enseña la matemática, mostrar un verdadero interés por la enseñanza y el aprendizaje de la misma, centrarnos en el alumno y la construcción de sus conceptos por el mismo mediante clases dinámicas con situaciones que se relacionen con cuestiones relevantes de la cultura juvenil de los estudiantes y ver cómo se relacionan entre si. Que la matemática no es tan rígida como parece ser, mucho menos difícil y si tiene sentido aprenderla.

Toconás, Camila Guadalupe

DNI:40525450