2.     Analizar la influencia de las competencias emocionales de los maestros en la dinámica interpersonal dentro del aula y en el clima institucional.

3.     Interpretar las realidades y significados asociados a la relación entre las competencias emocionales de los maestros y las características del clima organizacional, determinando cómo las habilidades emocionales de los docentes influyen en aspectos como el bienestar emocional, la convivencia, ambiente de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.

4.     Estructurar las líneas temáticas para la constitución de un compendio teórico sobre las competencias emocionales del docente a partir de su desempeño pedagógico.

A partir de autores como Bronislaw Malinowski, Clifford Geertz y Erving Goffman

Se tomarán como muestra 10 maestros:

1. 1 maestro de primaria rural

2. 1 maestro de post-primaria rural

3. 1 maestro de preescolar

4. 2 maestros de primaria

5. 2 maestros de secundaria

6. 1 maestro de la media

7. 1 maestro de la jornada sabatina

8. 1 directivo docente

1. Entrevista semiestructurada

2. Observación participante

3. Análisis documental

INSTRUMENTOS

1. Grabaciones de las entrevistas

2. Diarios de campo

VALIDEZ

1. Triangulación de fuentes

2. Retorno de la información

Xu, Z., & Pang, N.S.-K. (2024), en su tesis Promoting Teachers' Organizational Commitment: The Effects of Authentic Leadership, Teachers' Well-Being, and Social-Emotional Competence

González Saavedra, V. A. (2020), en su investigación titulada Clima organizacional y su relación con inteligencia emocional en las instituciones educativas de la Universidad Militar Nueva Granada

Clima organizacional