Em um segundo momento da aula, os supervisores orientaram como se dariam as dinâmicas das atividades, explicando as divisões dos núcleos.

Foi proposta a leitura do texto " A escola como um espaço sócio-cultutal" um texto bem detalhista que trás essa visão do espaço escolar como um local de "construção" seja ela social ou cultural, quebrando essa visão dominante de que a escola é um local de absorção de conteúdos expostos por professores.

O professor Henrique, trouxe discussões sobre o que é "diagnóstico escolar", expondo ferramentas e perguntas que poderíamos utilizar para obter esses diagnósticos, e como esse diagnóstico é fundamental para conhecer o ambiente escolar que estaremos atuando, e conhecendo esse ambiente qual seria a melhor maneira para atuar e construir com essa determinada instituição.

exposto os resultados do formulário que continha perguntas sobre como os bolsistas enxergavam o ambiente escolar, e coerente ao texto anteriormente mencionado, a maioria das respostas, tinha o ambiente escolar como um local de construções, interações sociais e aprendizagem.

Os relatos de discentes que já atuaram no PIBID e estágios, demonstram que essa sensibilidade dentro da sala de aula é importante para que os estudantes se sintam seguros em relatar suas experiências de vida, construindo assim um ambiente mais leve e produtivo.

Esse ato de etnografar, faz com que os estudantes se sintam confiantes para sair da posição de receptores passivos, e comecem a se portar como receptores ativos.

Conhecer o ambiente escolar, suas qualidades e limitações são essenciais para desempenhar uma boa atuação em sala de aula, conhecer as diferenças que existem dentro da sala de aula é fundamental para desenvolver bons métodos de ensino, pois o ensino não pode se dar de forma linear.

Esse ato de etnografar, faz com que os estudantes se sintam confiantes para sair da posição de receptores passivos, e comecem a se portar como receptores ativos.

Encontro com professores do ensino básico, que falaram um pouco sobre suas pesquisas, como vem sendo a adaptação para esses novos currículos. Houve explicações das estruturas e um pouco do funcionamento das escolas em que atuam como professor(a).

Foi discutido questões como a valorização das diversidades, e a dificuldade que enfrentam para trazer a cultura afro para o ambiente escolar, mesmo com a resistência por parte de outras pessoas. Levantaram provocações como por exemplo: a importância de cultivar o respeito a essas culturas no dia a dia escolar, e não somente em datas comemorativas.

— O docente André Rego falou sobre a agência indígena em territórios como Cabaceiras do Paraguaçu, Cachoeira;

— A importância de introduzir a história indígena no ensino básico de forma que desperte o interesse dos alunos e não ficar prezo a prática de ensino "Toponímia";

— A colonização e povoamento do Recôncavo;

— O Recôncavo do açúcar e do gado;

— Expedições holandesas de 1651-1656 no sertão;

— A chegada dos Bandeirantes no Recôncavo intensificaram ainda mais os conflitos com os indígenas;

— A prática do aldeamento também como uma forma de violência;

— Foram lidas fontes históricas muito interessante que nos permite ter uma noção de como estava o cenário do Recôncavo baiano naquele período.

Vejo que seus registros aqui neste diário de bordo estão atrasados. Lembro que eles devem ser feitos, no mínimo, semanalmente.

Atualize seus registros, certo?

Um abraço

Outro ponto abordado foi a restrição do celular no ambiente escolar. A professora Josenilda Mesquita também enfatizou o uso exagerado da inteligência artificial pelos estudantes.

• A longa história do continente africano e a África como berço da humanidade; as centenas de línguas, povos e culturas que habitam nesse espaço.

• A história da África marcada pelo tráfico e ocupações coloniais e como isso trouxe consequências para o processo de construção das nações africanas de hoje.

• O recente processo de independência dos países africanos, que representou a ruptura com um passado de desumanização e exploração, e trouxe a esperança de um futuro diferente a ser construído.

• Fatores externos (colonização) e fatores internos (modelos políticos adotados por dirigentes africanos após o processo de independência) acabam dificultando a construção de nações democráticas e o seu desenvolvimento.

• O legado da colonização presente faz com que a sua economia seja controlada pelo exterior, esse legado também se encontra nas estruturas políticas.

• Guerras civis e aumento da urbanização.

• Intenso índice de refugiados e deslocamento, além de mortes provocadas por guerras e conflitos.

• O professor Munanga menciona a má distribuição das riquezas da humanidade, a ausência de uma educação que liberta e a falta de investimento na saúde pública.

• O colonialismo desencadeou em alguns casos divisões internas de território que anteriormente viviam em harmonia.

  Não poderia deixar de falar, obviamente, sobre o relato do professor Munanga a respeito dos dois jovens que morreram congelados no aeroporto de Bruxelas, os quais sacrificavam suas vidas com o objetivo de sensibilizar o mundo ocidental para que pudessem colocar um ponto final nos conflitos. Uma história tocante que nos faz refletir sobre esses conflitos.

  Não só a palestra, mas também o debate foi muito enriquecedor, embora muitas questões eu tive dificuldade em compreender por falta de conhecimentos prévios.

Fiquei responsável pela turma 6v3, mas também estive presente nas atividades das turmas 6v1 e 6v2 com as alunas Beatriz e Letícia, que me ajudaram bastante durante a aplicação da atividade na turma pela qual fiquei responsável.

Os alunos ficaram bastante dispersos durante a exibição do vídeo. Por conta disso, mudamos a metodologia da aula. Utilizamos um jogo criado pela Beatriz, que conseguiu prender a atenção dos estudantes. A dinâmica desse jogo fomentou a união e, ao mesmo tempo, a competição entre os alunos, sem deixar de abordar a temática central "as contribuições e criações tecnológicas africanas". Esse jogo permitiu que os alunos participassem ativamente desse importante momento.

O jogo consistia em quatro perguntas:

1- Palavras de origem africana;

2- Flora;

3- Artistas negros (não necessariamente africanos);

4- Criações africanas.

Durante as respostas dos estudantes, percebi que eles têm uma visão muito limitada sobre a África e conhecem muito pouco sobre esse continente. Por esse motivo, é de suma importância trabalhar cada vez mais sobre a África no ambiente escolar, para desconstruir o estereótipo de que não há conhecimento no continente africano.

Vale ressaltar que fui muito bem recebida pela professora Kátia Maria, pelos funcionários do centro acadêmico e também pelos estudantes.

A África possui um grande legado que vai muito além da culinária, artes, crenças e costumes. O continente é berço de uma vasta herança em conhecimentos, tecnologias, economia e política, frequentemente ofuscada pelo racismo difundido que atrapalha o estudo aprofundado de sua história. É crucial superar as representações hegemônicas e repensar a forma como a história africana é ensinada.

Para isso, o professor enfatiza a importância de inserir a história da África de forma permanente no currículo escolar, e não apenas em datas específicas. Essa abordagem permite valorizar a diversidade do continente e repensar a educação para que ela seja mais inclusiva e representativa.

Durante os depoimentos de colegas pibidianos que já atuaram em outros momentos em sala de aula, percebi o quanto a noção da África ligada a algo negativo ainda se perpetua na sociedade. E que esse estudantes, pais e até mesmo alguns professores ainda demonstram resistência em aceitar o estudo aprofundado do continente africano. O que torna essa situação ainda mais difícil é a observação feita por esses colegas pibidianos do quão pouco esses estudantes sabem sobre esse continente tão diverso.

O professor Juvenal também enfatizou que é fundamental compreender que "a África não é Brasil". Essa distinção é crucial, pois muitos elementos culturais que erroneamente atribuímos ao continente africano foram, na verdade, produzidos em território brasileiro e são fruto da diáspora africana.

O professor Alfredo Júnior, inclusive, destacou a dificuldade estrutural da escola em que leciona. Mais especificamente, algumas séries funcionam em espaços cedidos pela prefeitura, o que obriga algumas turmas a fazerem rodízio dos dias em que terão aula.

A professora Diana Souza trouxe um relato inicial muito impactante sobre sua vida pessoal. Nele, foi perceptível seu incômodo com as questões de gênero, onde a sociedade, e consequentemente o ambiente familiar, reproduz o estereótipo de que a figura masculina tem mais liberdade e autonomia, enquanto as mulheres ficam reféns desse modelo doméstico. Ela também ressaltou sua postura antirracista no cotidiano escolar, buscando sempre implementar em suas aulas projetos que valorizem as diferenças, uma postura que o professor Alfredo Júnior também compartilha.

Durante a conversa, ambos os professores expressaram seu amor pela docência, apesar dos desafios do novo ensino médio e das demandas governamentais sobre a educação. Eles criticaram a priorização da quantidade ao invés de qualidade, o que, segundo eles, sobrecarrega professores e coordenadores. Ambos também concordaram sobre o desinteresse e a dificuldade de aprendizagem dos estudantes.

Ao final da aula, durante o momento de perguntas, uma mãe de um jovem autista, que também é pibidiana, levantou uma importante pauta: a sensibilidade e o cuidado que o ambiente escolar deve desenvolver para acolher e inserir crianças com dificuldades intelectuais no contexto educacional.

Eliane Cavalleiro destacou diversas vezes que um dos pontos principais dessa postura antirracista é combater estereótipos negativos e não limitar a história do povo negro apenas à escravidão e desumanização. Frequentemente, nos deparamos com distorções históricas e a negação do sofrimento. Por esse motivo, é necessário que os planos de aula incorporem metodologias novas e anticoloniais que enalteçam a cultura, história e costumes dos povos africanos e afro-brasileiros.

Durante a palestra, Eliane abordou pontos como o apagamento e a recusa persistente da sociedade em aceitar pessoas negras em cargos de destaque. Ela também discutiu a Lei de Cotas, sua história e as participações que levaram à sua efetivação, ressaltando a importância das políticas públicas e afirmativas. A palestra foi enriquecedora, repleta de experiências vastas e relatos pessoais.

Tudo na paz com você?

Até aqui um bom trabalho, mas têm muita coisa realizada que não está registrada, tanto as atividades formativas, quanto os demais trabalhos, diagnóstico, visita a escola...tudo deve ser registrado aqui no padlet que deve funcionar como caderno de campo, diário do bordo da nossa viagem chamada PIBID História. Tudo deve ser registrado

Vamos atualizar isso?

Um abraço

Ao final da produção desse diagnóstico, foi possível obter uma base de informações significativas sobre o perfil da escola. Dados relevantes incluíram o aumento dos índices de reprovação e evasão, e a diminuição do número de matrículas, especialmente durante o período pandêmico no Brasil. O quadro de professores, por sua vez, apresenta um cenário positivo, com a maioria atuando em suas respectivas áreas de formação.

Uma das questões a serem relatadas nesse diagnóstico escolar eram as primeiras impressões pessoais de cada pibidiano em contato com a escola e seus dados. Minhas experiências pessoais em relação à escola são as seguintes: meu primeiro contato como pibidiana com o Centro Educacional Professoras Angelita Gesteira, uma escola que atende ao Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano), revelou mudanças perceptíveis nesse espaço escolar. Considerando que fui aluna desse colégio de 2017 a 2020, observei transformações positivas tanto na estrutura física quanto no quadro de funcionários. No mês de maio, eu e os demais colegas fomos convidados a contribuir na "Semana da África", um projeto que exemplifica o compromisso da escola com as Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08.

O Projeto Político-Pedagógico (PPP), documento disponibilizado pela supervisora Kátia Maria para auxiliar a construção deste trabalho acadêmico, proporcionou-nos uma visão abrangente tanto do perfil escolar quanto do perfil dos estudantes e, de certa forma, do perfil familiar desses alunos.

As turmas em que a professora Kátia Maria atua como professora regente são do 9º ano do Ensino Fundamental II. Alguns participantes do núcleo atuarão em duplas.

Minha atuação, juntamente com a pibidiana Beatriz Brito, segue sendo às segundas-feiras no turno vespertino com os alunos do 9v1.

A professora Kátia Maria reservou o primeiro horário para uma revisão sobre os assuntos do teste e, depois do intervalo, a atividade avaliativa foi respondida. Enquanto os estudantes respondiam, também tiravam dúvidas com a professora. Ambos afirmavam não sentir dificuldades para responder às questões.

A turma é composta por 25 estudantes, na qual há uma aluna com necessidades especiais. Ela conta com uma cuidadora exclusiva, cedida pelo município, para ajudar nas atividades em sala de aula. Segundo a professora e supervisora do Pibid, Kátia Maria, geralmente as atividades dessa aluna são diferentes das dos outros estudantes, o que não foi o caso do teste realizado naquele dia em específico. Ela também tem a opção de realizar essa atividade em outro espaço.

A professora apresentou casos recentes de agressão contra a mulher noticiados pela mídia. Os alunos participaram ativamente, expondo suas opiniões. Ao final, foi exibido um vídeo com o relato de Maria da Penha, cuja história inspirou a criação da Lei nº 11.340/2006.

Na segunda aula, a professora passou uma atividade para ser realizada com o auxílio do livro didático, que consistia em responder às seguintes questões:

• Território Russo (principais características)

• Estrutura social (características da sociedade)

• Economia da Rússia

• Política (principais características do governo)

• Religião (principais características)

Bom trabalho

Um abraço

Para a aula, o material didático utilizado foi o mapa-múndi, com o qual a professora explicou a localização da Rússia.

Ela abordou os seguintes pontos: o território; a população; as características sociais (incluindo quem eram os grupos que faziam parte da nobreza); a economia do país (características); a política; e os aspectos religiosos.

E fez a contagem dos vistos e atividades dos cadernos

dos estudantes.

Já no segundo momento da aula, a professora Kátia Maria deu continuidade ao assunto da Revolução Russa, trabalhando os seguintes conteúdos:

* Governo de Stálin;

* Fim da Nova Política Econômica (NEP);

* Eclosão da Segunda Guerra Mundial;

* Extradições, prisões e execuções;

* Campos de concentração;

* Sistema ditatorial;

* Fim dos ideais democráticos e expansionistas definidos por Lênin e Trotski;

*  Propaganda de idealização;

* Grupos Mencheviques e Bolcheviques.

Um dos assuntos discutido foi a temática e a participação dos pibidianos no 20 de novembro.