Técnica para el diagnóstico: Entrevista al docente, esto permitió recoger opiniones y experiencias que complementan lo observado.

Tipo de enfoque: Cualitativo

Nombre del instrumento con la foto de los resultados: Guía de entrevista al docente titular en base a la problemática planteada (foto arriba).

Técnica para el diagnostico: (Lista de cotejos) para la organización de las actividades planificadas al pie de la letra, con su tiempo programado en todo momento, tomando en cuenta cada momento de a clase.

Tipo de Enfoque: Cualitativo.

Descripción de la problemática:

Se ha evidenciado que muchos estudiantes muestran desinterés, apatía y escasa participación durante las clases de Educación Física. Esta falta de motivación limita su desarrollo físico, social y emocional, impidiendo el logro de los objetivos pedagógicos del área. Entre las causas principales se encuentran metodologías poco atractivas, baja autoestima, y ausencia de estrategias inclusivas que fomenten la participación activa.

Técnica utilizada para el diagnóstico.

• Observaciones y encuestas.

La observación permitirá analizar el comportamiento, la actitud y el nivel de participación de los estudiantes en las clases. La encuesta servirá para conocer las percepciones y opiniones de los estudiantes y docentes sobre la motivación y el interés hacia la Educación Física.

Resultados:

Nosotros realizamos una encuesta donde el maestro Francisco Roa respondió cada una de estas, aquí pondre las respuestas que el realizó

1. casi nunca

2. ⁠falta de variedad en las actividades

3. ⁠no hay un patrón claro

4. ⁠cambiar el tipo de actividades

5. Aumento notable en la participación

6. Materiales y espacios adecuados

7. ⁠si, estoy buscando nuevas ideas

El maestro Francisco nos dijo que la encuesta es algo que se ve realmente en cada clase, dice que muchos estudiantes no quieren participar en clase siendo las féminas una de las más vistas que no quieren participar en la clase, el dice que está intentado varios métodos para poder lograr que cada uno de los estudiantes se integren a la clase

En muchas clases de Educación Física, se observa una pérdida significativa de tiempo en la transición entre actividades, la formación de grupos, la distribución de materiales o la explicación de consignas. Esto reduce el tiempo efectivo de práctica motriz de los estudiantes, afectando su aprendizaje, participación y motivación.

Tipo de enfoque: Mixto

Instrumento de evaluación

Tipo: Lista de cotejo (checklist) de observación directa.

Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades de orientación espacial de los estudiantes a través de la actividad “Encuentra el punto”, valorando su capacidad para identificar los puntos cardinales, desplazarse con seguridad y control corporal, seguir instrucciones con precisión, trabajar en equipo y utilizar correctamente los recursos de orientación (como mapas y brújulas), demostrando además una actitud positiva y colaborativa durante la práctica.

En la hoja se observa una lista de cotejo aplicada al grupo de 2do grado, correspondiente al tema Orientación espacial y la actividad Encuentra el punto, con fecha del 8-10-25.

El instrumento está organizado en columnas que recogen criterios de evaluación relacionados con el desempeño motor, cognitivo y actitudinal de los estudiantes. Cada fila representa a un alumno y se marca con un ✔ si cumple el criterio o con un ❌ si no lo cumple.

Los criterios evaluados fueron los siguientes:

1. Identifica correctamente los puntos cardinales en el espacio de práctica.

2. Se orienta y desplaza con seguridad y control corporal.

3. Aplica las instrucciones del docente y coopera con sus compañeros.

4. Utiliza correctamente los recursos de orientación (mapa, brújula, referencias físicas).

5. Demuestra actitud positiva, respeto y disposición en la actividad.

El registro visual de los ✔ permite apreciar el grado de logro individual y grupal, reflejando que la mayoría de los estudiantes alcanzaron los indicadores esperados, mostrando dominio de la orientación espacial y buena participación.

1. Durante la aplicación de la lista de cotejo en la actividad “Encuentra el punto”, correspondiente al tema Orientación espacial, se observó un desarrollo positivo en la participación y desempeño de los estudiantes; sin embargo, el análisis evidenció que la organización de la clase y, especialmente, la distribución del tiempo pueden optimizarse para mejorar la fluidez y el aprovechamiento del proceso de aprendizaje.

   Aunque la estructura general de la clase fue adecuada —con momentos de inicio, desarrollo y cierre—, se identificaron momentos de demora innecesaria, sobre todo al inicio, durante la formación de grupos y la entrega de materiales. Esta situación redujo el tiempo disponible para la práctica activa, lo que afectó ligeramente el ritmo general de la sesión. Una mejor organización previa podría haber permitido dedicar más minutos al ejercicio principal de orientación y a la retroalimentación final.

   Asimismo, durante el desarrollo de la actividad, algunos grupos avanzaban más rápido que otros, generando tiempos de espera que rompieron la continuidad del trabajo. Esto indica la necesidad de una planificación más segmentada, donde los equipos tengan tareas complementarias o retos diferenciados para mantenerlos activos mientras el docente brinda apoyo a los que requieren refuerzo.

   
   

   En cuanto al tiempo de cierre, se valoró positivamente que se incluyera un espacio de reflexión y retroalimentación. Sin embargo, al haber perdido minutos en la fase inicial, este momento fue más breve de lo ideal. Un cierre más estructurado permitiría consolidar mejor los aprendizajes, reforzando la relación entre la orientación espacial, el trabajo en equipo y la autoconfianza en el movimiento.

   A partir de esta observación, se proponen las siguientes recomendaciones para mejorar la organización y la gestión del tiempo en futuras clases:

   1. Preparación previa del espacio

   2. Asignar roles fijos en los equipos para reducir tiempos de organización.

   3. Utilizar cronómetros o señales visuales para delimitar claramente las fases de la actividad.

   4. Diseñar microtareas paralelas para los grupos más adelantados, evitando tiempos muertos.

   5. Dedicar siempre un bloque final exclusivo para la reflexión y retroalimentación, asegurando que todos participen.

Los estudiantes pierden el enfoque fácilmente durante las actividades académicas, lo que afecta su rendimiento y participación en clase. Se observa distracción constante, falta de seguimiento de instrucciones y dificultad para mantener la atención en tareas prolongadas.

Técnicas para el diagnóstico:

• Entrevista: Aplicada al docente para conocer sus percepciones sobre el nivel de atención y factores que lo afectan.

• Observación: Directa en el aula para registrar comportamientos relacionados con la atención y la distracción

Nombre del instrumento con la foto de los resultados:

Instrumentos: Entrevista al docente y Lista de Cotejo de Conductas de Atención.

El papel de la educación física en la reducción del estrés escolar.

Esta problematica está enfocada en las diferente causas por las cuales el estudiantado no se dispone a hacer las actividades correspondientes cuando el profesor las asigna. En este sentido, hemos identificado las siguientes acciones por las cuales entendemos que nuestros estudiantes tienen estrés:

Cansancio constante

Ingesta irregular

Dolores musculares muy frecuente entre otras partes como: cabeza y estómago

Frustración

Técnica para identificar si nuestros estudiantes tienen estrés escolar

Técnica: Cuestionario de Identificación de Estrés Escolar (adaptada para aula)

Detectar el nivel de estrés escolar en los estudiantes a partir de sus emociones, pensamientos y comportamientos relacionados con las exigencias académicas.

Instrumento

Cuestionario tipo Likert (autoinforme), en el que los estudiantes marcan el grado en que experimentan ciertas situaciones escolares.

Escala de respuesta: 1️⃣ Nunca

2️⃣ Casi nunca

3️⃣ A veces

4️⃣ Casi siempre

5️⃣ Siempre

📋 Ejemplo de ítems (10 preguntas básicas)

1. Me siento nervioso(a) antes de los exámenes.

2. Me cuesta concentrarme cuando estudio.

3. Me preocupo mucho por mis calificaciones.

4. Me siento cansado(a) aunque haya dormido bien.

5. Siento que tengo demasiadas tareas o trabajos.

6. Me pongo de mal humor cuando tengo muchas actividades escolares.

7. A veces quiero faltar a clases por el cansancio o la presión.

8. Me cuesta dormir por pensar en el colegio.

9. Me siento frustrado(a) cuando no entiendo una materia.

10. Siento que no tengo tiempo para descansar o divertirme.

🧮 Interpretación de resultados

Suma los puntajes de los 10 ítems:

10–20 puntos: Bajo nivel de estrés.

21–35 puntos: Estrés moderado.

36–50 puntos: Alto nivel de estrés (requiere atención o acompañamiento psicológico).