A pesar de que el curso acaba de comenzar (nos encontramos en el mes de noviembre, en pleno primer trimestre) ya he podido observar que las clases no están siendo especialmente participativas y el alumnado tiene dificultades para concentrarse. Durante las explicaciones, la mayoría permanece en silencio, pero sin mostrar interés ni iniciativa. Algunos estudiantes participan sólo si se les pregunta directamente. También he detectado que existe un pequeño grupo que trabaja bien en equipo, mientras que el resto prefiere mantenerse al margen y trabajar de forma individual.

Un caso que me preocupa especialmente es el de Laida, una alumna que el curso anterior obtuvo muy buenos resultados académicos y mostraba una actitud activa en clase. Durante los primeros meses del curso, se ha vuelto apática: evita interactuar con sus compañeros y ha dejado de entregar las tareas. Además, todo los lunes llega tarde a clase. Esta actitud me hace pensar que puede estar atravesando una situación personal que puede estar afectando a su implicación escolar.

Esta situación me lleva a preguntarme: ¿Cómo puedo mejorar la motivación del grupo, fomentar la participación activa y favorecer un clima de aula más inclusivo e integrador?

En orientación educativa, este principio trata de anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en el proceso educativo con el fin de evitar que esas dificultades se conviertan en problemas más graves. Por lo tanto, implica identificar las señales de riesgo cuanto antes para poder implementar estrategias que fomenten el bienestar del alumnado, promoviendo su desarrollo personal y académico.

Para ayudar a Laida hay que identificar y comprender sus necesidades para prevenir que su desmotivación y aislamiento afecten gravemente tanto a su rendimiento como a su bienestar emocional.

Este principio destaca la importancia de la acción tutorial en la mejora de las relaciones interpersonales y el clima del aula. La intervención social busca favorecer la cohesión grupal y atender las necesidades individuales de los estudiantes mediante estrategias inclusivas y de apoyo emocional.

El conflicto de Laida puede estar influido por múltiples factores en su entorno. Conocer el ambiente familiar y saber la relación que tiene con sus compañeros podrá abordar las necesidades de Laida. Hay que considerar el contexto en el que se desenvuelve la alumna.

Actividad: "Rediseñando el aula en equipo"

Se trata de una dinámica cooperativa en la que el alumnado creará normas de convivencia y establecerán roles dentro del aula.

Para ello, se formarán grupos heterogéneos (formados por el tutor para asegurar la inclusión). El alumnado deberá reflexionar sobre qué tipo de clase quiere construir y cuáles son los valores que cada participante necesita para sentirse cómodo en clase. Cada grupo propondrá una serie de normas, compromisos y estrategias para lograr esa convivencia. Posteriormente, se crea un debate para poner esas ideas en común realizando un "contrato de aula" visual que permanecerá accesible a lo largo de todo el curso.

Con esta metodología se pretende detectar, desde el principio del curso, posibles focos de exclusión o pasividad, y generar un clima participativo donde todo el alumnado tiene una función activa. Además, se ven implicados en la construcción de un entorno seguro fomentando la responsabilidad compartida y la prevención de conflictos.

Se pueden incluir diferentes acciones tutoriales para trabajar la dinámica de grupo como las propuestas en la parte de recursos. Posibles propuestas:

• "Tus derechos y deberes"

• "Mi escudo de armas"

• "Agente 006"

• "Reglamento de clase"

• "Superar las distracciones del estudio"

• "Las asignaturas que me van mejor"

He seleccionado algunas de las actividades del documento Tutoría en la ESO: 20 actividades prácticas porque ofrece dinámicas variadas que promueven la cohesión grupal, la participación activa del alumnado y el desarrollo personal. Algunas de estas actividades pueden ser especialmente útiles para abordar las necesidades detectadas en mi grupo, fomentando un ambiente de confianza, respeto y colaboración.

A través de dinámicas centradas en el autoconocimiento, la autoestima y el trabajo en equipo, se contribuye no solo a fortalecer el vínculo entre el alumnado, sino también a que cada estudiante pueda identificar y valorar sus propias habilidades. Este enfoque resulta especialmente relevante en un grupo con escasa motivación inicial y baja implicación académica, ya que permite trabajar aspectos socioemocionales clave para mejorar el clima de aula y, en consecuencia, el rendimiento escolar.

Actividad: "Entrevista y seguimiento personalizado con la familia".

Se trata de realizar una serie de entrevistas individuales con la familia de Laida para recabar información relevante sobre su contexto familiar, emocional y social. A partir de la primera entrevista, se establecerá un plan de seguimiento conjunto con objetivos comunes. En caso de ser necesario, se derivará al equipo de orientación.

Implicar a la familia de Laida nos permitirá conocer factores que pueden estar influyendo en su actitud (cambios familiares, posible separación, falta de apoyo por diversos motivos...)

El principio preventivo resulta fundamental dado que nos encontramos en a principios de curso, en el primer trimestre, momento clave para detectar señales tempranas de desmotivación, desajuste o aislamiento, y así evitar que deriven en conflictos. Prevenir implica actuar antes de que los problemas se consoliden, lo cual es esencial en un grupo que ya presenta indicios de baja implicación académica y en el que existen diferencias en cuanto a participación e integración. Además, considero importante conocer el motivo por el que falta todos los lunes, para evitar, así, que las faltas se vuelvan sistemáticas.

Por otro lado, el principio de intervención social es especialmente adecuado en este contexto, ya que pone el foco en la mejora del clima del aula, la cohesión grupal y la atención a la diversidad del alumnado. A través de estrategias cooperativas y dinámicas inclusivas, se puede contribuir a que estudiantes como Laida, que actualmente se encuentran aislados, vuelvan a formar parte activa de la vida del aula, fortaleciendo a su vez las relaciones entre el alumnado.

Si bien el principio antropológico también sería perfectamente aplicable en este caso, por su implicación en atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, he optado por priorizar los principios anteriormente mencionados por su capacidad de ofrecer una respuesta más inmediata, concreta y contextualizada a las necesidades observadas en el grupo.