A complexidade e peculiaridade do ambiente escolar traz inúmeros debates e reflexões acerca da competência docente em seu aspecto a se tornar eficaz no cumprimento dos objetivos acadêmicos. 

Vários pensadores discorrem acerca do assunto , mas os conceitos são diversificados assim como a diversidade encontrada em sala de aula. 

            A literatura de gestão em recursos humanos e competências – mais especificamente, Fleury e Fleury (2001) e Hipólito (2000), Dutra (2001) e Gonçalvez et al. (2016) – define as competências como o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes (CHA) que justificam um alto desempenho e resultados. Este conceito é resultado de uma evolução histórica que se inicia em 1973 com David McClelland, que apresenta um estudo no qual diferencia as “aptidões” das “competências”. Enquanto a aptidão é inata ao indivíduo, a competência decorre de um processo de aprendizagem, e, neste processo, uma aptidão pode ser aprimorada e desenvolvida com conhecimentos – informações sobre o que é necessário para desempenhar uma atividade – e habilidades – saber efetivamente realizar uma atividade ou colocar em prática uma aptidão.
       A história da conceituação de competência e sua aproximação com as práticas pedagógicas não é recente, especialmente quando se trata da construção de currículos para a formação profissional. Nesse âmbito, é relevante inter-relacionar correntes lógico-filosóficas, especialmente por sabermos que o tema em questão é controverso no ambiente educacional, e essa inter-relação pode trazer luz a este assunto delicado (MEDEIROS, 2016).
      Segundo Alberto (2015), a aplicação do termo competência no contexto educacional tem origem na Idade Média e é intensificada com a racionalidade moderna, o capitalismo e a expansão da industrialização, que determinou inúmeras mudanças na sociedade, nas divisões de trabalho e nas necessidades de novas capacidades dos trabalhadores para tarefas cada vez mais complexas. Esta origem na relação capital-trabalho-educação oferece-nos um direcionamento para as questões da baixa aceitação do termo, especialmente quando pensamos que a educação é também responsável pelo desenvolvimento do pensar crítico e da tomada de consciência sobre si mesmo e sobre as relações sociais em que se está inserido.
      Nesse aspecto, é válido ressaltar que mais autores aludem que o conceito de competência é sempre provisório, que não se pode ter a respeito dele uma definição fechada e absoluta (ALBERTO, 2015; ESPINDOLA, 2015), tendo em vista que ele se molda aos interesses da época em que está sendo forjado (SEVERO, 2016). Da mesma maneira, não se deve partir de um único viés sob o risco de não se compreender a complexidade e a dimensionalidade de suas aplicações (ALBERTO, 2015; SEVERO, 2016).
      Medeiros (2016) traz a Lógica Cognitiva/Construtivista citando Piaget e Inhelder ao apresentar um conceito de competência mais distante dos poderes dominantes da sociedade (empresas e Estado, por exemplo) e com um enfoque que respeite as interações sociais e os aspectos psicológicos individuais, bem como a capacidade do sujeito de responder a um estímulo externo, incluindo aqui a questão do ambiente. O conceito, segundo o autor, pode ser visto como o saber, saber-fazer e saber-se, sendo isso direcionado pela “evidência de necessidades resultantes da coordenação de ações, a retroatividade entre as relações interindividuais, as ações entre grupos, num certo entorno natural e social e as configurações das situações de trabalho e capacitação” (MEDEIROS, 2016, p. 1036). 
      Porém, mesmo com esta última definição, a utilização do termo acaba muitas vezes sendo a descrição, de forma superficial, apenas de atividades, conteúdo técnico e responsabilidades, o que mantém o caráter exploratório de força de trabalho.  Diferentemente dos demais autores, Griffioen (2018) considera competência como um conceito já consolidado, destacando que não há mais necessidade de um debate conceitual sobre o assunto e, de forma genérica, caracteriza-o como atributos pessoais, conhecimento, habilidades e experiência – sendo que os atributos pessoais são características especialmente  comportamentais, como entusiasmo, perseverança, integridade e recomenda que o perfil profissional dos docentes seja definido pela relação das competências com as atividades profissionais, tais como colaboração com estudantes, pesquisa, supervisão e orientação. Severo (2016) e Gorzoni e Davis (2017) também compartilham da ideia de que a discussão do conceito de competência já é algo ultrapassado.
      As classificações de competência são importantes para a discussão do conceito, bem como para a discussão sobre a profissionalidade docente e das possibilidades de interpretação, pois servem como embasamento para a construção de um conceito cada vez mais amplo, que atenda às necessidades e aos anseios dos professores. A discussão sobre competência, apesar de já ser considerada por alguns como ultrapassada, ainda está longe de ser extinta. O tema competência docente merece discussões permanentes, tendo em vista tanto o caráter dinâmico do termo, como o caráter complexo e dinâmico da profissão docente.
Foram observados diversos olhares sobre as competências docentes, por esse aspecto, em nossas considerações finais, propomos a construção do conceito de competência docente, consolidado e reconstruído, como a capacidade individual de mobilizar e integrar recursos cognitivos como conhecimentos, habilidades, aspectos comportamentais (atitudes, valores e crenças) e relacionais (participação, interação e experiência), com o objetivo de um agir responsável direcionado à situação de ensino e aprendizagem e às atividades envolvidas neste processo. Esse conceito resultante não é carregado de ineditismo, mas tem como objetivo buscar um contexto mais democrático do termo, bem como valorizar os principais aspectos criticados nas diversas instâncias. Vale ressaltar que a evolução do conceito de competência docente vem apresentando um caráter dinâmico, e, por esse motivo, consolidar um conceito único e estagnado, é negligenciar as transformações sociais e de trabalho ao qual ele se refere. Além disso, as duras críticas no que tange à utilização do conceito de competência docente, contribuindo para o achatamento da profissionalidade docente, devem ser lembradas e consideradas; porém, mesmo em meio às críticas, este conceito faz-se necessário como base para a construção dessa mesma profissionalidade.