Prezo a velocidade

das tartarugas mais que a dos mísseis.

Tenho em mim um atraso de nascença.

Eu fui aparelhado

para gostar de passarinhos.

Tenho abundância de ser feliz por isso.

Meu quintal é maior do que o mundo.

MANOEL DE BARROS

Ademais, o pensamento que fica é o de extrapolar essas quatro paredes e a exploração de ambientes outros na escola, evidenciando a prática científica em qualquer lugar. Assim sendo, os clubes são propostas que favorecem essa liberdade e confere autonomia e participação ativa dos estudantes como sujeitos da construção de conhecimento.

Além disso, o lúdico torna as aulas mais atrativas e próxima aos estudantes, conforme observa-se em experiências tão bem sucedidas que vemos na educação não formal e que nem sempre se repete nas escolas, vide o que vê-se em museus e atividades como a Banca da Ciência.

No caso específico das diferentes áreas da Ciência, discute-se o menor interesse das mulheres por motivos como: (1) representatividade, uma vez que ainda há baixa presença de professoras; (2) o tempo em que acontece a reflexão e o espaço de fala diferente entre meninos e meninas; (3) os professores no geral estimulam mais os meninos que as meninas nas áreas STEAM e (4) nos materiais didáticos há pouca presença de mulheres e história da Ciência onde as mulheres aparecem.

Como forma de propor uma mudança paradigmática têm-se a variação de recursos didáticos e uma possibilidade de inclusão em diversas perspectivas.
O Scratch pode ser observado como uma ferramenta tecnológica de fácil acesso e que funciona como incentivo de tecnologia e pensamento computacional em sala de aula, além de poder ser utilizado em conjunto ao ensino de Ciências.

Ao contrário da mídia, a escola tem papel de fornecer a cultura elaborada e no ambiente educativo a literatura pode fornecer um ambiente lúdico associado ao conhecimento científico; o mesmo se aplica ao cinema que pode influenciar na formação da identidade e da subjetividade e podem contribuir para discussão de temáticas sociais como as questões raciais e a invisibilidade das mulheres.
Assim sendo, os produtos culturais podem influenciar na construção do imaginário da Ciência.

Além disso, essa arte tem o potencial de aumentar a sensibilidade a criatividade na relação a produção cultural e o conhecimento científico.
Alguns exemplos são:

· Chuva (Jaloo) – abordagem das transformações físicas da água.

· Chuva ácida (Crioulo) – abordagem de mudanças climáticas e preservação.

· Zé Meningite (Revelação) – abordam questões de saúde pública e coletiva.

- Práticas para além da alfabetização;

- Reconhecimento da branquitude (reconhecer enquanto indivíduo branco, que carrega vantagens e privilégios).

- O racismo é um problema atual e não um legado.

- As identidades raciais são aprendidas ao longo da vida e experiências sociais.

- Se apropriar de um vocabulário racial.

- Ter a habilidade de interpretar os signos racionalizados.

Além das contribuições listadas acima é importante valorizar todas as contribuições da população negra para a construção da sociedade. Para isso existe a Lei 11.645 de 2008, que versa sobre o ensino da histórica africana e indígena no Brasil, que não aplicada por resistência docente e falta de incentivo e discussão.

·       O currículo também é bastante influenciado pelo método científico e pelo pensamento cartesiano, fracionando o conhecimento em diversas partes, no caso do currículo, as diversas áreas do conhecimento. É preciso refletir sobre esse desmonte e compartimentalização, que em um primeiro momento facilita a compreensão e a profundidade, mas no ensino acaba distorcendo a visão sobre a realidade.

·       As áreas disciplinares isoladamente já não são capazes de explicar a realidade.

·       Multidisciplinaridade: a análise a ser realizada se faz com a presença de várias disciplinas, porém não há uma interação entre as áreas.

·       Transdisciplinaridade: ultrapassa a articulação disciplinar, extrapola-se as disciplinas.

·       Interdisciplinaridade: o objeto de estudo é comum entre áreas do conhecimento.

·       A transdisciplinaridade propõe temáticas que atravessam diferentes campos do conhecimento. Também está relacionado a temáticas da vida cotidiana, por isso, está atrelado a melhoria da sociedade. E por fim, a ela é uma lógica de conhecimento e uma forma de ver-se a escola e sua função, e ter-se sentido de fato para o estudante.

·       São temas transversais: aqueles que buscam respostas para temas que a sociedade reconhece como preocupantes e prioritários (meio ambiente), aqueles que buscam conectar a Ciência à vida das pessoas (afetividade e sexualidade); incorporam novos temas e problemas sociais, o que lhe confere caráter dinâmico e aberto as transformações sociais (pluralidade cultural) e supõem uma educação em valores (ética).