Anijovich explica que las creencias de los docentes sobre sus alumnos impactan directamente en sus aprendizajes; si el docente mantiene altas expectativas, los estudiantes desarrollan un concepto positivo de sí mismos y asumen mayores desafíos.

Como educadores podemos motivar a nuestros estudiantes a que confíen en su capacidad para resolver una tarea compleja, brindando el apoyo necesario en lugar de simplificar el contenido. Por otro lado, podemos crear un clima donde el error sea visto como una oportunidad de aprendizaje y no como un fracaso, lo que permite a los niños y niñas a asumir riesgos y responsabilidades sobre sus procesos. También, realizar intervenciones pequeñas pero significativas que demuestren que como docentes conocemos el punto de partida de cada estudiante, ajustando la enseñanza de manera individualizada.

Diseñar consignas que permitan una variedad de respuestas correctas y productos diversos exige conocer profundamente los intereses y conocimientos previos de cada uno de los y las estudiantes para que la tarea sea relevante para su "universo". Estas consignas requieren que el estudiante aprenda a programar su propia tarea y que el docente acepte tiempos de resolución variables, lo cual suele chocar con las estructuras rígidas de los horarios escolares y la presión por "cumplir el programa". Implica pasar de un modelo de control centralizado a uno donde el docente ofrece un abanico de opciones y el estudiante elige, lo que puede generar temor a la pérdida de orden o a que no todos aprendan lo "mismo".

Uno de los principios que plantea Anijovich que me resulta más accesible de implementar es la idea de sostener altas expectativas sobre todos los estudiantes. En mi práctica cotidiana, esto se traduce en evitar etiquetar a los alumnos según su rendimiento y, en cambio, ofrecer distintas oportunidades para que todos puedan acceder al aprendizaje.

Por ejemplo, en actividades de clase suelo proponer diferentes formas de resolución (oral, escrita, con imágenes, en grupo), lo que permite que cada estudiante encuentre una vía posible para participar. Tal como señala la autora, la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los alumnos y no al revés, reconociendo sus distintos ritmos, intereses y experiencias previas. Este enfoque también fortalece la autoestima y la motivación, ya que los estudiantes perciben que se confía en sus capacidades.

Uno de los principios que plantea Anijovich que me resulta más desafiante es la construcción de un ambiente flexible en el aula. Si bien comprendo que implica ofrecer variedad de propuestas, tiempos y formas de trabajo, en la práctica no siempre es sencillo sostenerlo.

Por ejemplo, flexibilizar la organización del aula, permitiendo distintos ritmos de aprendizaje, agrupamientos variados o elección de actividades, requiere una planificación muy anticipada y una gran capacidad de gestión en el momento de la clase. Además, muchas veces las condiciones institucionales, como los tiempos acotados, la cantidad de alumnos o las rutinas escolares más tradicionales, dificultan llevarlo adelante.

Tal como plantea la autora, la flexibilidad implica también asumir cierta incertidumbre y ceder parte del control, lo cual representa un cambio importante respecto de modelos más estructurados de enseñanza. Por eso, considero que es un aspecto clave pero que requiere un proceso progresivo de construcción en la práctica docente.

En mi práctica cotidiana en la sala, este principio es central, especialmente porque trabajo con un grupo muy activo que necesita acompañamiento constante. Parto de la idea de que cada niño/a puede aprender, pero no todos lo hacen de la misma manera ni al mismo tiempo.

Por ejemplo, en actividades grupales o de rutina (como el momento del desayuno o el lavado de manos), algunos requieren guía más directa, mientras que otros logran mayor autonomía. En lugar de esperar que todos respondan igual, intervengo de manera diferenciada: modelando, repitiendo consignas, acompañando más de cerca o habilitando que se apoyen entre pares.

Sostener que todos pueden aprender me permite no etiquetar al grupo como “difícil”, sino pensar estrategias para que cada uno avance desde su punto de partida.

Aspecto que considero más difícil: “Consignas auténticas”

Este aspecto me resulta desafiante en mi sala, ya que muchas veces el grupo requiere tanto acompañamiento en lo cotidiano que se dificulta generar propuestas más abiertas o vinculadas con situaciones reales.

En ocasiones, al intentar plantear consignas más auténticas, el grupo se dispersa o necesita volver a estructuras más guiadas para poder sostener la actividad. Esto hace que, por momentos, priorice consignas más dirigidas para organizar la dinámica del aula.

Además, diseñar consignas auténticas implica tiempo de planificación y anticipación de posibles respuestas, algo que no siempre resulta sencillo en la práctica diaria.

Aun así, reconozco la importancia de este enfoque y lo considero un desafío a seguir construyendo, buscando pequeñas oportunidades donde los niños puedan tomar decisiones, opinar o vincular lo trabajado con su vida cotidiana.

En mi caso que la materia es ARTES VISUALES con mis alumnos intento hacerlo usando sitios paredes con carteleras con mensajes, columnas que se convirtieron en un árbol de la vida de botones que voy realizando con alumnos de todo el colegio que van pegando botón por botón y van subiendo por las paredes que no solo suma en lo decorativo si no en la huella y dejar cada uno su botón para formar un gran árbol de la vida que comenzamos en 2025, trayectos del colegio que están escondidos tienen un medallón hecho en mosaiquismo, un cuadro intervenido con cds cortados, otro realizado con tapitas de gaseosa y pastina, otros pintados en la pared, carteleras del mes correspondiente con fechas importantes para todo el colegio. Aprovechando y apoderándome del espacio obviamente con propuestas que realizo con mis alumnos y alumnas y con el acompañamiento y la aprobación de las autoridades del colegio, que siempre me apoyaron.

Dentro del aula realizando carteleras junto a las docentes de grado a principio de año, que organizan crean rutinas, horarios actividades y por ejemplo tienen horarios para saber con que profesor y en que horarios les toca estar con cada uno y en que lugar del colegio, como dice el texto de ANIJOVICH este es un ejercicio de socialización y democracia.

Reconozco que esto me resulta simple de implementar y cada vez utilizo más espacios y más recursos para los distintos grados que tengo. Todos van participando con diferentes ideas, o se suman a una.

Hago carteleras en distintos lugares con las palabras mágicas con las que nos debemos manejar: gracias, por favor, permiso, buenos días, etc. Hay algunos folletos desde donde se desprenden palabras y el afiche tamaño A4 dice agarra lo que necesitás hoy y abajo hay palabras como: un abrazo, un te va a ir bien hoy, te falta poco para llegar al viernes, dale un abrazo a un amigo, dale este papel que dice te quiero a un amigo. En definitiva esto es algo que me parece fundamental por la comunicación, la participación activa de los alumnos y alumnas y también el impacto visual que provoca. Cambia el entorno con cada una de estas intervenciones. Embellece el entorno también.

Yo como profe de ARTES VISUALES con los alumnos y alumnas tengo que hacer malabares, por ende lo que tiene que ver con AMBIENTE FLEXIBLE a mi me resulta complejo de llevar a la práctica. Coincido en este sentido con Ruth mi compañera que se encuentra en mi misma columna compartiendo su punto de vista en varios sentidos que haré mención. Me parece algo difícil de implementar, creo también que es de lo más desafiante, por los tiempos escasos, la forma de trabajo y también depende mucho de las características de los alumnos y alumnas y de la cantidad, En mi caso no se trabaja igual con 15 alumnos alumnas que con 30. Tenés que estar atento a sus demandas y creo que esto que puedan ser autónomos e independientes es fundamenteal y en estos casos en espacio conocido, es más simple de implementar, para trabajar mejor.

También comparto con Ruth lo que en un momento dice la autora ANIJOVICH que a flexibilidad implica admitir cierta incertidumbre y ceder parte del control: que quieran todos las témperas a la vez, que se terminen rápido los colores, que aunque lo repitas muchas veces no se arremanguen, que se manchen demás, encontrás un sinfin de pequeñas cosas que afectan el bloque de hora que tenés. Todo esto que suceda en el aula es una cosa y quizás en el patio descubierto sería otra, más incontrolable.

Pero bueno hay que considerar que representarían cambios importantes respecto a los modelos más tradicionales de enseñanza que deberemos abordar. Preferí comunicar a partir de ejemplos por que es lo que me da más claridad a mi también. La foto que puse es solo una foto, pero no es la realidad del aula para que los niños se expresen creativamente das libertad y eso es mejor en mi caso en un terreno conocido por mi y por ellos. Igual se caen vasos con agua, se manchan, pero es parte del mundillo de mi materia concretamente.

Lo más complejo de concretar es el ambiente flexible debido a las limitaciones físicas y organizativas de nuestra institución. Con veintisiete alumnos en un salón donde casi no queda espacio de movimiento, se vuelve un desafío físico proponer esos agrupamientos variados o rincones temáticos. El hecho de compartir el aula con el turno mañana y el patio con la secundaria restringen bastante poder intervenir los espacios disponibles para comunicar mensajes o dejar materiales dispuestos para que los chicos los utilicen a su ritmo. La biblioteca incluso, por ser de uso común, no siempre permite diversificar con continuidad espacios, y crear ambientes. Esta situación termina dificultando que el entorno físico realmente acompañe la autonomía y la circulación de saberes que busco promover en mi clase.

Considero que el principio de que todos pueden aprender es el eje más accesible para mi práctica porque se sostiene en una decisión pedagógica sobre cómo diseñamos la oferta de enseñanza. En mi sexto grado, esto se traduce en proponer agrupamientos que ofrezcan opciones diversas sobre un mismo contenido. Por ejemplo, al abordar el tema de la luz, puedo organizar la clase para que los estudiantes elijan su recorrido: un grupo puede investigar la propagación y la reflexión mediante la construcción de periscopios y caleidoscopios con espejos planos; otro grupo puede explorar la refracción y las lentes convergentes y divergentes; mientras que un tercer grupo puede trabajar con la sistematización de información mediante revistas y textos científicos. Al ofrecer esta variedad de desempeños y materiales, permito que cada alumno encuentre una forma de aprendizaje significativa y auténtica que respete sus tiempos e intereses.

En mi aula, esto se traduce en diseñar propuestas que contemplen distintos puntos de partida, ofreciendo apoyos, andamiajes y variedad de actividades. Por ejemplo, en Matemática, presento un mismo problema con diferentes niveles de complejidad o permito distintos modos de resolución, valorando los procesos más que solo el resultado.

Sin embargo, también reconozco que sostener este principio no siempre es sencillo. Requiere revisar continuamente las propias creencias, evitar etiquetar a los estudiantes y confiar en sus posibilidades, incluso cuando los avances no son inmediatos.

Creo que en muchas oportunidades los estudiantes se sienten motivados cuando notan que el docente confía en ellos y reconoce sus esfuerzos, aunque todavía no lleguen al resultado esperado. Además, esta forma de enseñar ayuda a crear un ambiente más cómodo e inclusivo, donde equivocarse forma parte del aprendizaje y no se vive como algo negativo.

Por ejemplo: En lugar de láminas compradas o armadas por el docente, colgar producciones de los alumnos que muestren procesos y no solo resultados finales.

Rincones de autonomía: Tener una estantería donde los alumnos sepan que pueden buscar materiales (diccionarios, reglas, fichas de apoyo) sin pedir permiso al docente.

Mensajes de refuerzo positivo: Carteles que validen el error como parte del aprendizaje, reforzando la idea de que "aquí todos podemos aprender".

Desafíos en la práctica:

• La presión del tiempo: A veces la demanda curricular es tan extensa que terminamos dando consignas reproductivas (ej. "lean y respondan") porque son más rápidas de corregir y ejecutar.

• La evaluación tradicional: El sistema suele pedir notas numéricas y estandarizadas, lo que se contrapone con la flexibilidad que propone una consigna auténtica, donde cada estudiante puede llegar a un producto final distinto.

• El diseño: Requiere mucha más planificación docente pensar en un "problema a resolver" que en una serie de preguntas de cuestionario.

Este aspecto considero el más fácil de implementar porque no requiere grandes cambios estructurales en la escuela, sino una modificación en la manera de plantear las actividades. El docente puede transformar una consigna tradicional en una más significativa manteniendo el mismo contenido curricular.

por ejemplo: En grupos, diseñen una campaña para cuidar el agua en la escuela: afiches, videos cortos o folletos con consejos para compartir con otras aulas”.

Aquí los alumnos: investigan, seleccionan información, trabajan colaborativamente,

producen algo real con un propósito concreto.

Es un aspecto lo considero muy valioso, pero más difícil de sostener, porque requiere: mucha planificación, acuerdos institucionales, manejo del grupo, disponibilidad de materiales, y un cambio de mirada pedagógica. Implica transformar la organización del aula y la dinámica escolar.

por ejemplo: En una clase de Lengua sobre poesía:

En lugar de todos haciendo la misma actividad en el banco: un grupo analiza poemas, otro crea metáforas con imágenes,

otro reescribe poesías leyendo las mismas,

otro trabaja con acompañamiento docente.

Cada grupo aprende el mismo contenido, pero por caminos diferentes.

Ideas para acercarlo a la práctica.

Al respecto considero que es importante habilitar y repensar otras formas de ser y estar en el aula no solo como alumno/a sino también como docentes, sin embargo en ocasiones se torna un tanto complejo por ejemplo lograr afinar la mirada focalizandose en aquellos/as que no aprenden al mismo tiempo o que no por diversidad de demandas que ofrecen no solo la numerosidad de los grupos sino también del acompañamiento que se reciba por fuera del aula como ser equipos técnicos o de conducción.

Anijovich parte desde esta idea remarcando que lo que se necesita es crear condiciones para ello, buscando el desarrollo de la autonomía, que pueda tomar decisiones en su propio aprendizaje

Ejemplos concretos de esto es cuando analizan casos o comienzan a planificar para sus prácticas

Esto se puede ver reflejado por ejemplo, cuando ofrezco diferentes formas de realizar una actividad: trabajar en grupos, elaborar producciones digitales, analizar casos reales o realizar debates. También cuando promuevo la participación mediante preguntas, investigaciones o proyectos vinculados con experiencias concretas de la práctica.

Esta flexibilidad favorece la autonomía y la reflexión crítica de los estudiantes, ya que les permite experimentar metodologías que luego podrán aplicar en sus propias aulas. Además, ayuda a comprender que no todos aprenden de la misma manera y que la enseñanza debe adaptarse a la heterogeneidad presente en cualquier contexto educativo (en el caso de ellos cuando van a dar sus prácticas).

Este año me propuse replantear mis clases para que sean más significativas, un desafío que estoy transitando semana a semana

El aula de apoyo pedagógico te invita a entrar, hay un gran cartel en la puerta, que te invita a entrar, con una frase motivadora y si, aún no saben leer, la imagen los convoca.

Una pared destinada a ir dejando cartelitos con los logros de la semana, eso los motiva a ir subiendo la escalera del aprendizaje, escalón a escalón van llegando a lo más alto.

Los materiales están al alcance de ellos, un rincón de libros, otro de juegos, la mesa para sentarnos a escribir,el espacio comunica y los motiva a tener un vínculo positivo con el aprendizaje.

Por un lado, se me hace fundamental conocer a nuestros alumnos: detenernos en su trayectoria escolar, los modos en que resuelve las distintas actividades, sus preferencia e intereses. Para que ello ocurra, hay que destinar un tiempo de intercambio en el que permitar saber cómo es su actitud frente a los desafíos o el error y qué estratégias utiliza.

Por otro lado, intervienen las descisiones didácticas y de gestión de la clases que tomamos, en realación a las caracteristicas del área en donde en el contenido que queremos que ese alumno aprehenda . Allí no solo se trasmite un saber, sino también trasmitimos una cierta relación con ese conocimiento.Entendiendo que para aprender es necesario un movimiento que se sostiene no solo en el investimiento del objeto, sino también en el investimiento de la propia actividad. El desafío mayor es lograr este nivel de personalización con grupos numerosos o con las complejidades que se presentan en la escuela y los tiempos escolares tan acotados.

Creo que aquí juega un papel importante la comunicación y la rutina , creándose hábitos de trabajo que le son propios de cada clase.Para que esto ocurra, me sirvió incorporar varias dinámicas lúdicas para que el grupo se pueda conocer y realizar como dice en el texto , los acuerdos de contrato de trabjo.

El docente propone distintas estrategias y actividades para que todos puedan aprender a un ritmo adecuado y escalonado.

En la sala de música el espacio acústico es indivisible: todos compartimos el mismo entorno sonoro. Eso hace que la multitarea sea compleja, porque no se pueden realizar varios paisajes simultáneos sin que se superpongan. Por ejemplo, si el show de luces y sombras está ambientado en el Paraná y las Cataratas, no podemos a la vez decidir hacer otro paisaje distinto; debemos acordar pautas para compartir el espacio y generar una producción conjunta. El ambiente de la sala de música tiene limitaciones objetivas en su flexibilidad, y por eso requiere acuerdos colectivos más que reorganizaciones físicas.

Resulta un desafío penar en nuestras propuestas manera de, por ejemplo, incluir las carteleras para socializar aprendizajes, recorrer la escuela para buscar información sobre el contenido que estamos trabajando, buscar la biblioteca de la escuela para obtener información.  Resulta interesante pensar las carteleras como espacios de interacción.

Nuestro rol como educadores es ofrecer al niños consignas autenticas dándole al niño/a un papel activo en la resolución, donde pueda buscar diversas fuentes y estrategias para resolver un desafío. También, que resulte interesantes para sus saberes y tenga varias respuestas o acciones correctas. Que permitan al alumno elegir modos de trabajar, o interactuar y organizar la tarea.

Me gustó mucho la parte del texto que decía que las creencias que tienen los docnetes sobre sus estudiantes, impactan en los aprendizajes. Genera confianza y autoestima para asumir nuevos desafíos.

Desde mi rol como maestra de programa de aceleración, en primer lugar trato de proponer actividades y que sean posibles de realizar para que los estudiantes puedan ganar confianza en sus posibilidades, y luego proponer alguna que le resulte más desafiante. Trabajo con chicos y chicas que muchas veces los contenidos que se trabaja en en su aula correspondiente al grado que cursan, les quedan muy lejos. Esto los frustra, los hace pensar que no pueden, que no saben. Por eso me parece importante que ellos y ellas puedan confiar en sus posibilidades, que vean que puedan lograr y aprender.

Pienso que generar un ambiente flexible es una de las propuestas que pueden llevarse a la práctica cotidiana. En el aula se pueden ofrecer diferentes maneras de abordar un mismo contenido, respetando los tiempos, intereses y formas de aprender de cada estudiante. Por ejemplo, permitir distintas modalidades de trabajo (individual, en parejas o grupal) y ofrecer opciones de actividades puede favorecer una mayor participación. Desde mi experiencia, este tipo de propuestas ayuda a construir un clima más inclusivo, donde cada estudiante encuentra oportunidades para aprender de forma cooperativa y desde sus posibilidades.

Uno de los desafíos que encuentro en la práctica es elaborar consignas auténticas, ya que generar actividades que realmente tengan sentido para los estudiantes y les permitan aplicar lo aprendido en situaciones significativas resulta demandante .Las exigencias propias de la rutina escolar dificultan la planificación de este tipo de propuestas, que requieren de poder equilibrar la autenticidad y relevancia de las tareas con los intereses y necesidades que observamos en el grupo.

En general siento que se puede favorecer un clima más participativo y motivador.

Por ejemplo, en las clases de Matemática de séptimo grado sobre fracciones, sucede que algunos estudiantes ya comprendan cómo sumar y restar fracciones con distinto denominador, mientras que otros todavía tienen dificultades para identificar equivalencias o simplificar resultados. Frente a esta heterogeneidad, se debe organizar distintas estrategias al mismo tiempo: proponer actividades de mayor complejidad para quienes avanzan más rápido y, a la vez, acompañar paso a paso a quienes necesitan más explicación y ejemplos concretos.

El aspecto más complejo de implementar los rincones de trabajo en 1.º grado es la gestión del tiempo y del comportamiento autónomo (la autorregulación de los niños)

A los 6 años, los alumnos todavía están construyendo su capacidad para trabajar sin la supervisión directa y constante del docente.

Desafíos críticos en el aula

• Descontrol del ruido: El movimiento de materiales y las charlas grupales pueden elevar el volumen general, distrayendo a los demás.

• Abandono de tareas: Algunos niños se frustran rápido, dejan la actividad a la mitad y deambulan por el aula.

• Conflictos por recursos: Disputas por quién usa un juguete, una tablet o un material específico en un rincón.

• Monopolio de rincones: Tendencia a elegir siempre la misma propuesta (ej. el rincón lúdico) y rechazar los desafíos cognitivos.

• Sobrecarga docente: Sentir que se debe "apagar incendios" en tres esquinas a la vez en lugar de guiar el aprendizaje.

  Estrategias prácticas para resolverlo estas dificultades en la implementación:

  • Rotación con apoyos visuales: Usar un panel de pared con abrojos o imanes. Cada niño pega su foto/nombre en el rincón donde trabajará, con un limite de cupos por rincón con siluetas vacías.

  • Reglas de oro explícitas: Diseñar un cartel con pictogramas simples: "Hablamos con voz de secreto", "Compartimos el material", "Dejamos ordenado al terminar".

  • Señales sonoras claras: Usar un instrumento musical suave (un xilófono o una campana) para avisar que quedan 5 minutos o que es hora de limpiar.

  • Roles asignados: Nombrar un "Capitán de Rincón" por día. Su tarea es revisar que los materiales queden guardados en sus cajas rotuladas.

  • Propuestas escalonadas: Comenzar las primeras semanas habilitando solo dos rincones en simultáneo. Se suma el resto cuando la rutina inicial esté consolidada.

Un aspecto más difícil de implementar son las “consignas auténticas”. Aunque entiendo su valor, en la práctica cuesta diseñarlas porque requieren más tiempo de planificación y adaptación al grupo. Muchas veces, por la cantidad de contenidos y la diversidad del aula, termino recurriendo a actividades más estructuradas y cerradas.