María Freire este año es tutora profesora de biología de un grupo de primero de la ESO. Se trata de un grupo de unos 27 alumnos bastante heterogéneo; a pesar de ser un grupo muy grande, a priori no se han encontrado ningún tipo de problemas de convivencia. Estos ya están a punto de superar su primer curso de instituto, ya que se encuentran en el tercer trimestre. María imparte clases 3 días a la semana, el Martes y el Miércoles a segunda hora y el Jueves a última hora. Los dos primeros días de clase, todos los alumnos atienden correctamente a las sesiones, las cuales se pueden llevar a cabo con total normalidad y armonía. No obstante eso, el jueves, los alumnos están más dispersos y en concreto hay un grupo pequeño formado por 3 alumnos que no paran de hablar todo el rato; impiden que la profesora pueda impartir la clase con total normalidad y como consecuencia el resto de los alumnos tampoco pueden concentrarse y podría también causarles una falta de motivación. 

Por este motivo, María se verá con la necesidad de aplicar algunos de los principios de la orientación educativa que la ayudarán en el desarrollo final de este primer curso.

Este principio parte de la persona como un ser individual, libre, único y social. En este caso, la orientación educativa reconoce las singularidades de cada alumno y como consecuencia se adapta a sus características individuales. Cada alumno puede tener unas necesidades, intereses y habilidades únicas. Es por eso que se tienen que adaptar las estrategias y acciones a sus particularidades concretas. Una persona en el aula es de una manera y se comporta de un determinado modo (cada persona es única). Un enfoque personalizado hace que el alumno se pueda sentir valorado y comprendido, lo cual facilitará su proceso de toma de decisiones. Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

Este principio se basa en una mirada sistémica del aula; es decir, no ve el aula como un ente aislado, sino hay que analizar el aula como un ecosistema. La intervención no solo se basa en el alumno sino también en el contexto en el cual se encuentran. Por esta razón, centra las actuaciones en los contextos y es de vital importancia el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados. De este modo, un ejemplo podría ser desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que hay dentro del ecosistema: alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-profesor, alumno-centro, padres-hijos, escuela-centro educativo.

Principio antropológico:

En el caso que he expuesto sería muy importante aplicar el principio antropológico, sobre todo en los tres alumnos que provocan las disrupciones de las clases. La aplicación de este principio puede tener beneficios para toda la clase, ya que con un mejor comportamiento de estos tres estudiantes se podrá seguir con la armonía de la clase. Será importante valorar cada uno de estos alumnos por separado, analizar su situación concreta, entender su comportamiento y así poderlos reconducir hacia una mejor situación de estos en clase. Se observa claramente la relación que puede haber entre la individualización de cada alumno con la mejora grupal.

Principio de intervención social:

Aplicar este principio en la situación que he planteado sería muy interesante, ya que podría ayudar a mejorar la situación del aula sobre todo el jueves a última hora. En este caso en concreto, lo más lógico sería centrarse en las relaciones entre alumno-grupo y también entre el profesor y la familia. Aplicando un programa de evaluación de las interrelaciones entre estos tres alumnos (los que provocan que se pierda la armonía de la clase) y el resto del grupo, nos podría ayudar a comprender más cómo es la relación entre estos tres alumnos y la clase en general para poder entender más su comportamiento diferente respecto a los otros.

Principio antropológico:

Una propuesta de actuación que se podría llevar a cabo sería poder hablar con cada uno de estos tres alumnos que provocan los alborotos los jueves a última hora en privado. María Freire podría dedicar unos diez minutos de una tutoría para hablar con cada uno de estos tres alumnos por separado, o durante la hora del recreo. Como ya se ha comentado anteriormente, el principio antropológico se basa en la persona en concreto, por esto, aplicando esta propuesta de actuación, podríamos entender las necesidades del individuo en concreto y darle a entender que a pesar de ser un jueves a última hora debe ser consciente que su comportamiento en clase puede afectar a la resta de la clase y puede interrumpir que este se lleve a cabo de forma normal.

Principio de intervención social:

Una propuesta de actuación válida para una mejora en la situación planteada podría ser una reunión entre la tutora y los padres podría ayudar a comunicar a estos los comportamientos erráticos de sus hijos en clase y la tutora también podría adquirir información sobre la situación de estos alumnos y, como consecuencia, realizar algún tipo de actividad para mejorar sus respectivos comportamientos. A lo mejor no solo se trata de intentar cambiar la visión de los alumnos, sino también una opción sería realizar el jueves unas clases más dinámicas (ej: vídeo explicativo, kahoot) y no tan teóricas porque al ver la clase como un ecosistema también se han de tener en cuenta sus preferencias.

A continuación se van a exponer los 5 protagonitas de la clase entre los cuales algunos de ellos pueden causar problemas. Cada uno de ellos destaca por tener un estatus sociométrico concreto. (Pedro, Juan, Lidia, Paula, Dani)

Por otra parte, Lidia tiene un estatus sociométrico CONTROVERTIDO que podría ir relacionado con haber desarrollado un apego inseguro evitativo, se ve claramente que Lidia tiene un comportamiento muy ambiguo en clase esto podría ir relacionado con el comportamiento de sus cuidadores que a veces se muestran disponibles y otras veces no están emocionalmente disponibles para sus hijos cosa que se traduciría en confusión. Este tipo de apego destaca porque los cuidadores se relacionan con el niño a base de angustia, hostilidad o rechazo. Se observa un comportamiento muy parecido de los padres de Lidia durante su infancia con el comportamiento que ahora tiene Lidia en clase.

Finalmente Pedro (RECHAZADO) y Paula (IGNORADA) han tenido un apego inseguro ambivalente que se caracteriza por la falta de sincronía emocional ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del cuidador (Ezquerro, 2023). En el caso de Pedro, esta ausencia ha generado que esté resentido y que no tenga actitudes coherentes hasta el punto de que puede llegar a ser un poco agresivo, en cambio, la reacción que ha generado en Paula esta ausencia en Paula ha sido diferente y ha generado esta falta de comunicación y este aislamiento social.

-Dani (PROMEDIO): en este alumno podemos observar fenómenos de influencia muy similares a los del alumno popular, tanto el sesgo endogrupal como la homogeneidad de grupo, en excepción de la influencia social, ya que, al no tener un papel de líder y ser más discreto su comportamiento no se replica en los otros alumnos.

-Pedro (RECHAZADO): polarización de grupo tiene una actitud muy negativa en clase, las opiniones de Pedro són extremas sobre todo después de las discusiones, nunca adopta una posición moderada y su opinión suele ir en contra de la mayoría. Con este alumno también se podría asociar la derogación del exogrupo ya que cualquier idea que no vaya con la suya o con la de su grupo puede ser mal vista, rechazada y trata a los otros de forma negativa y despectiva.

-Lidia (CONTROVERTIDO): puede tener casi todos los fenómenos de influencia grupal, ya que su comportamiento es ambiguo, a veces se verá influenciado por el sesgo endogrupal y la homogeneidad de grupo, otras veces será la polarización de grupo y la derogación del exogrupo. Depende un poco de su actitud que podrá variar en parte por los cambios de estado de ánimo, a veces presentará unas conductas más grupales y a veces se verá más aislado del grupo. 

-Paula (IGNORADA): su comportamiento pasivo y desapercibido puede ir de la mano de actitudes más relacionadas con la polarización de grupo, su falta de comunicación y timidez puede provocar que está totalmente aislada de cualquier grupo, y que sus opiniones y actitudes sean diferentes a las del resto del grupo.

María puede llevar a cabo una serie de acciones o estrategias para provocar ese ajuste. Es de gran importancia que se establezcan normas de convivencia en el aula (levantar la mano, respetar la palabra, llegar puntualmente, cuidar el material) y que los mismos estudiantes estén involucrados en la creación de estas normas y que reflexionen sobre ellas. Creación de actividades que sirvan para mejorar la empatía de los estudiantes (compartir experiencias, juegos de rol) y por esto es importante ayudar a los alumnos a identificar no solo sus emociones sino también las de sus iguales. Actividades grupales mediante juegos cooperativos promoviendo así la comunicación. Por esto puede ser muy interesante utilizar el refuerzo positivo premiando el buen comportamiento (puntos adicionales, privilegios en el aula) y también estrategias de recompensa grupal que mejoran el compromiso social y la cooperación.