- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

• Du harcèlement

• Des discriminations

• De l'immigration

• Du féminisme

• journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

• journée mondiale des personnes handicapées

• journée de la laïcité

• safer internet day

• journée internationale du droit des femmes

• le contrat d'objectifs (obsolète)

• son projet (il n'y en a pas)

• le règlement intérieur

• Le fonctionnement pédagogique et éducatif

• La connaissance du cadre règlementaire de la microsociété qu'est l'EPLE permet d'inscrire son action dans une dynamique collective cohérente. L'éthique ne peut s'exprimer sans ce cadre règlementaire: moduler son discours, juger d'une situation dans sa globalité et ses spécificités afin d'apporter une réponse adaptée à l'individu nécessite un tuteur législatif - ou moralement responsable.

• Accueil des parents en plénière chaque année, par niveau

• Rencontre avec les parents d'élèves à besoins particuliers (PPRE, PAP, PAI, PPS, trouble psy, suspicion de troubles non diagnostiqués, troubles de la socialisation, trouble de l'autorité, délinquance, décrochage)

• Communication téléphonique en cas de conflits, punitions, sanctions, besoins d'adaptation, détresse psychique, difficultés familiales, difficultés sociales, besoins de conseils sur une orientation médicale...

• Permanence téléphonique les soirs et les weekend, par message et appel en cas d'urgence (élèves à tendance suicidaires ou suicidants)

• Entretiens en présentiel, avec ou sans l'élève, systématique en cas de sanction posées ou de suivi particulier (fiche de suivi de comportement, inclusion scolaire, mesure de responsabilisation, retour d'exclusion de l'établissement, tutorat...)

• Présence à TOUTES les équipes et commissions éducatives ainsi qu'aux équipes de suivi de scolarisation; présence aux conseils de discipline et aux conseils de classe;

• Organisation d'ateliers des parents sur les thématiques de l'adolescence, la santé mentale, les réseaux sociaux et le harcèlement scolaire;

• Permanence les mercredis après-midi et les samedi matin en Maison de quartier ou au PAD pour répondre aux questions des parents issus de tous collèges

• Rédaction de lettre d'information et de mails collectifs ou individuels en fonction des cas (information ou échange spécifique)

Essayer de saisir le langage obscure de la programmation, version tiers-temps.

Je crois.

(Enfin, je ne sais pas ce qu'est un tuple, mais c'est un point de détail de l'histoire)

D'autres documents ont été préparés dans un but d'ouverture artistique et de travail d'esprit critique.

Pas une franche réussite: je n'ai pas réussi à trouver les bons paramètres pour éditer des exercices dynamiques, qui ne soient pas d'une édifiante simplicité. J'ai fini par ne pas l'utiliser et me rabattre sur un QCM ordinaire.

Le Kahoot est un outil que je maîtrise plutôt bien (il me semble), bien que je doive recourir à la version payante pour pouvoir construire un jeu qui me semble riche et adapté.

J'y consulte également les indicateurs d'activités (lesquels ne sont pas au beau fixe: il faudrait que travailler sur e-sidoc soit un réflexe (mais encore faut-il que l'outil soit correctement renseigné et/ou paramétré). Je dois m'y pencher davantage, car je suis loin d'en maîtriser toutes les fonctionnalités.

L'exercice était beaucoup trop difficile pour les élèves: trop de catégories, pas assez d'indication, et non vérification des pré-requis avant la séances (exemple: les élèves n'étaient pas en mesure de différencier objectivité et subjectivité). J'ai pu améliorer la séance avec le groupe suivant (que j'avais en charge l'heure d'après) en les guidant davantage durant les exercices (indices, mots-clés, explicitation des consignes et des attendus).

Je n'ai d'ailleurs pas effectuée de fiche de préparation détaillée comme pour les autres séances; c'était une erreur.

• En binôme ou trinôme libre

• Les élèves ont choisi le thème de leur article

• L'angle journalistique également

• Ils ont rédigé des articles intermédiaires, pour lesquels je leur ai donné des conseils;

• Ces articles ont été transmis à Aziz Oguz, intervenant de l'association Fake off, lequel accompagne les élèves dans leur projet de création de journal d'un point de vue éditorial.

• L'espace CDI souffre de sa disposition (schéma bibliothèque universitaire): cependant, les baies vitrées ainsi que les connexions informatiques + les étagères fixées au sol ne permettent pas de réagencer le lieu.

• Les élèves ne consultent pas les périodiques, et empruntent très peu. Je me pose la question de passer au "tout numérique" via WordPresse.

• Un espace ludothèque gagnerait à être crée pour travailler les CPS, la mémorisation, le langage, la logique, la coopération, l'expression, etc.

• Au vu de la disposition des lieu, difficile de faire des expositions qui soient visibles des élèves, et exploitables par les enseignants. De même pour les conseils lecture: nous avons trop peu d'espace et de matériel (nous encombrerions le passage). J'essaie tout de même de faire au mieux pour mener une vie culturelle.

• La culture du CDI se vit hors ses murs via les réseaux sociaux (Instagram - salutation à la RGPD): je ne sais quoi en penser.

Séance plutôt réussie, quoique trop longue (difficile de tenir le timing.)

Temporalité: Novembre à Mars

Objectif: Création d'un journal numérique de la classe (Madmagz, Canva ou InDesign)

Intervention de l'association Fake off et du CLEMI (conférence de rédaction et relecture des articles)

L'exercice était beaucoup trop difficile pour les élèves: trop de catégories, pas assez d'indication, et non vérification des pré-requis avant la séances (exemple: les élèves n'étaient pas en mesure de différencier objectivité et subjectivité). J'ai pu améliorer la séance avec le groupe suivant (que j'avais en charge l'heure d'après) en les guidant davantage durant les exercices (indices, mots-clés, explicitation des consignes et des attendus).

J'ai cessé de réitérer quand j'ai passé plus d'une demi-heure par exercice pour finalement obtenir une réponse fausse (il faut savoir lâcher-prise, Pix Edu ne sera donc pas à l'ordre de l'année)

Nous avons connaissance, pour chaque élève par classe, des situations particulières, avec possibilité de consulter les dossiers relevant du pédagogique.

Les éléments de santé ne sont transmis que s'ils sont jugés pertinents par l'équipe éducative et médico-sociale (avec accord des parents).

• Dans le cas du premier groupe (16 élèves repartis en 4 groupes) nous avons laissés les élèves libres de classer les étiquettes comme ils le souhaitaient (chronologie, catégorie...)

• Dans le cas du second groupe (11 élèves répartis en 3 groupes), nous les avons guidés en leur demandant de classer les étiquettes en 3 catégories: les étapes obligatoires, les non essentielles, les impossibles.

• La deuxième solution était la plus efficace car elle a suscité des débats, en particulier sur l'image de soi, le consentement et la protection/contraception. Les élèves du deuxième groupe sont d'ailleurs restés durant la récréation pour continuer les échanges.

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/egalitheque/campagne/kit-daffiches-legalite-professionnelle-ca-se-travaille