El contexto actual (de pandemia, post-pandemia) plantea incertidumbre, el trabajo al que estaban  acostumbrados  los docentes se modificó, se tuvieron  que planificar clases que no  fueron imaginadas y esa realidad nos interpeló como formadores de formadores.    Muchos docentes  disponen  de escasa formación para el uso de TIC e incluso  hay  cierto  rechazo al uso de tecnología en educación, aunque con diferencias notables entre diferentes unidades curriculares. 

El trabajo en este contexto implica  un gran desafío para los docentes del campo de la práctica, tanto docentes cómo estudiantes  tenemos  que aceptar que lo que estaba establecido ha tenido que ser modificado, lo que implica acomodarse a lo nuevo. Es importante mencionar que existen grandes brechas tecnológicas en el acceso y uso de las TIC, con altos niveles de desigualdad entre  grupos etarios. El problema radica en que muchos de los  docentes no se han   actualizado y  no sienten la necesidad de la utilización de las tecnologías. Hay resistencia,  desconocimiento. Es necesario que  docentes y estudiantes  conozcan y manejen las TIC, las cuales, sobre todo en la situación actual, son cada vez más solicitadas por parte de las escuelas. Es importante permitir que quienes no cuenten con competencias TIC tengan la posibilidad de adquirirlas y que quienes ya las poseen puedan actualizarlas. 

 

En la actualidad es necesario el manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje en donde puedan utilizarse las TIC dentro del proceso didáctico e incluirlas en el desarrollo de los contenidos del área que imparten, y propicie la participación activa de los estudiantes  y docentes para la construcción de aprendizajes significativos. Es necesario que en los talleres se pueda reflexionar sobre las  prácticas pedagógicas, sobre los recursos y  actividades que se utilizan   y se puedan proponer propuestas transformadoras  e innovadoras. El profesorado tiene un papel muy importante dentro de la sociedad educativa y su trabajo tiene mucha incidencia en el cambio de la educación, por lo que la formación y el desarrollo profesional deben ser permanentes .

Teniendo en cuenta la problemática y el  relevamiento de las necesidades de los docentes y estudiantes , se organizarán talleres virtuales a cargos de los docentes tutores (especialistas en didáctica  y TIC del ISFD que tienen horas disponibles para Desarrollo Profesional) y de estudiantes que están realizando las prácticas  y docentes de práctica  del ISFT Tecnicatura  de Software (Especialistas en TIC). En ese sentidos es de vital importancia trabajar en forma articulada entre todos, la capacitación estará coordinada por Jefes de desarrollo Profesional del ISFD, Coordinador de las prácticas del ISFD, Coordinador de Prácticas del ISFT de Tecnicatura  en Software, y Directivos de las escuelas coformadoras. Los talleres se realizarán de manera sincrónica  utilizando google meet , asincrónica (Plataforma del ISFD), y clases presenciales.  Se abordarán diferentes temáticas   y herramientas  por ejemplo:  Classroom, Formularios de Google, Driv, Padlet, etc, para lograr vivenciar y aprender el uso de estas herramientas tecnológicas. Seguidamente estos deberán replicar las habilidades adquiridas disponiendo de esas herramientas en cada uno de sus cursos durante sus prácticas pedagógicas.

Es necesaria la reinvención, considerar la práctica como compleja, llena de incertidumbre, implica la posibilidad de adaptarnos a las nuevas circunstancias .Es esta  práctica  la  que  permite   pensar otras formas, otros espacios, otras estrategias, otros actores. Fortalecerlas y  convertirlas  en otros caminos posibles es lo que nos moviliza.  Nos incita  a   ampliar lo pensable ” es invitar al pensamiento a cobijar extranjería, no se trata de una vez más, un gesto de importación ni de aplicar allí lo que está de moda allá es hacerse preguntas, es más, es hacer del preguntar un rasgo del oficio”( Baquero, Diker  y Frigerio  2007). Esto también implica “Ampliar lo pensable no sólo es inventar ni exclusivamente darnos lo que no nos dan, es también hacernos cargo de lo que sabemos, aprender la lengua extranjera de la conciencia (Gribinski, 2006).

Necesitamos  fortalecer la capacidad de acción y  análisis de los estudiantes, el  curriculum no puede separarse del contexto, de lo cultural, de la realidad, de los sujetos pretender entenderlo  solo como prescripción no es funcional a la  hora de comprender que ocurre en las instituciones educativas. Pensamos este taller como encuentro,   coincidimos con la autora cuando expresa “El contacto cultural, atravesado por su condición cronotópica, es un encuentro de diferencias, como lo es la educación misma. En esta primera década del siglo XXI dicho contacto se presenta ante nosotros como una ventana privilegiada para pensar a las culturas escolares en plural y para actuar en nuestras prácticas culturales y educativas, de una manera informada y comprometida, en la línea de la apertura de la propia interioridad de la identidad* hacia la comprensión respetuosa de las diferencias y la posibilidad de incorporarlas en nuestra propia identidad” (De Alba 2009).

Pretendemos que  tanto los docentes como los futuros docentes   puedan por medio de este espacio  reinventar día a día la labor educativa constituyéndose en espacios de posibilidad para el diálogo respetuoso y productivo entre diferencias. 

 

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares encontexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticasescolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.