La pertinencia de la frase en este contexto está en permitirnos como docentes dudar, salir de ese lugar del saber robusto en que nos sitúa/ba la tradición educativa, sobre todo en momentos como el que atravesamos en la pandemia actual y la virtualización forzada y acelerada de las metodologías pedagógicas a que nos vimos “arrastrados” (con mayores o menores resistencias). Es precisamente en estos momentos de incertidumbre cuando se requiere revisar y reflexionar en forma permanente (ahora más que nunca), sobre nuestras prácticas docentes y la construcción del vínculo pedagógico. 

Tarea que si bien es continua, se exacerba en ésta época signada por el aislamiento físico y la imposibilidad del encuentro presencial. 

Mariano Ferrer

 

A partir del audio sobre la pedagogía crítica, pienso en la forma en la que conviven tanto los enfoques del consenso social como los enfoques del conflicto social, es decir como continúan existiendo formatos de clase donde el estudiante es una persona a corregir y educar mientras que desde el otro enfoque se puede comprender a les estudiantes como personas creadoras, sujetos de derecho, con pensamientos, intereses, ideas. 

Con respecto a ello, finalice la secundaria en el año 2014 (no hace mucho tiempo) y un profesor de Derecho, del último año, cambió por completo las formas de dar las clases. Nos obligó a poner los bancos más “alineados”, a pararnos a lado de la silla y decirle: “buen día profesor” y luego sentarnos, a tomar orales todas las clases porque argumentaba que “nadie estudiaba” entonces evaluarnos siempre era “la solución”. Además de otros comportamientos, el profesor imponía autoridad, respeto y tensión constante en las clases donde todes nos sentíamos observades, controlades, y evaluades. Aclaro el año en el que finalice la escuela ya que me sorprende que las acciones que tenía el profesor pueden asimilarse a los comportamientos señalados en la película propuesta por la cátedra, "La mirada invisible". Para no continuar explayándome con el comentario, me pregunto ¿cómo podemos potenciar colectivamente una educación donde la relación de estudiante-profesor/docente sea más democrática? ¿cómo crear una educación democrática?

    A modo de desarrollo utilizaremos las exigencias de la revolución copernicana, conceptos desarrollados por Merieu que permiten una comprensión de la relación que se da entre lxs alumnxs que manifiestan su "temprana" edad y sus miedos al ejercicio profesional de la docencia y lxs docentes que buscan estrategias para poder brindar autonomía y seguridad en aquellxs futurxs colegas. Y, por otro lado, lo que plantea Carli, nos permitirá analizarlo desde una retrospectiva histórica con respecto a la Educación Pública en nuestro país. Retomando, entre líneas, los aportes de Apple en cuanto a la "modernización conservadora" y sus tres grandes campos ideológicos, políticos, sociales y económicos que nada tienen que ver con la comprensión de la educación en cuanto potenciadora para la transformación de las realidades sociales. 

    Se desarrollarán subtítulos que expresen experiencias explícitas observadas en el video a usar como ejemplo y, también, se propondrán interrogantes y desafíos con los que se encuentra la educación y el sistema educativo hoy en día, y de cara al futuro.