Tutor: Alessandra Canelli

Concetto di:

• problem solving

• learning by doing (imparare facendo)

  
  

• collaborazione;

• comunicazione;

• pensiero creativo e risoluzione dei problemi;

• strategie d'apprendimento;

• tecnologie e media.

Compito di realtà

Gruppi collaborativi

Confronto

Metodo di studio

Autovalutazione

Valutazione

Riprogettazione

Riflessioni personali

Qual è il ruolo dell'insegnante di sostegno? Il compito dell'insegnante di sostegno è quello di progettare, realizzare e verificare gli interventi idonei ad affrontare positivamente le situazioni di disabilità all'interno della classe. La funzione dell'insegnante di sostegno è quindi quella di favorire, insieme agli altri docenti, lo sviluppo di una strategia didattica inclusiva, mediante specifiche metodologie orientate all'integrazione scolastica e calibrate in base alle caratteristiche del gruppo-classe.

con la legge 517/1977; la 517 ha sancito, nel 1977, che il diversamente abile non solo ha diritto allo studio ma, affinché possa liberamente socializzare, ha anche il diritto a essere inserito e integrato, impiegando la figura dell'insegnante di sostegno, nelle classi normali della scuola dell'obbligo.

La scuola media concorre a promuovere la formazione dell'uomo e del cittadino e favorisce l'orientamento dei giovani ai fini della scelta dell'attività successiva, La scuola secondaria di primo grado, ovvero la scuola media, è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di studio e di interazione sociale, organizza e accresce le abilità degli alunni, introduce lo studio di una seconda lingua dell'Unione Europea e aiuta a orientarsi per la successiva scelta di istruzione e formazione. Il percorso triennale si conclude con un esame di Stato, il cui superamento costituisce titolo di accesso al secondo ciclo. La scuola media oggi dovrebbe consentire agli studenti di acquisire contenuti di qualità, accrescere la loro capacità di lavorare in autonomia e orientare le scelte di studio in modo consapevole, guardando alle reali necessità del mondo del lavoro con una prospettiva ad ampio respiro, che non si limiti alla propria comfort zone.

I sei capelli di de bono

Edward de Bono, esperto di creatività e problem solving, ha inventato un sistema efficace per ampliare il numero di prospettive e idee utili alla risoluzione di un problema. E' la tecnica dei sei cappelli per pensare, nata per essere applicata in gruppo ma valida anche se si è da soli. Con la tecnica dei sei cappelli si cerca di rappresentare sei direzioni di pensiero contenute in sei cappelli immaginari. Quando sorge un problema o cerchiamo di prendere una decisione, ogni cappello ci darà una premessa, una visione, uno schema preciso. Immagina di indossare metaforicamente un cappello dopo l'altro e di acquisire automaticamente le caratteristiche e l'atteggiamento associato.

PROVARE A CAMBIARE PUNTO DI VISTA AIUTA A DECIDERE MEGLIO!

Sviluppo di abilità:

•  Analizzare e valutare la propria attività cognitiva

• Elaborare un pensiero creativo

• Spirito critico

Il concetto di problem solving è una competenza: non si tratta cioè soltanto di una somma di conoscenze, ma dell'intrecciarsi di queste ultime con le abilità al fine di promuovere una nuova modalità di agire. Le conoscenze possedute dall'individuo vengono utilizzate con l'obiettivo di acquisirne di nuove, nell'ottica dell'imparare a imparare e dell'apprendimento lungo tutto l'arco della vita. Per risolvere una situazione problematica bisogna infatti saper usare sia il pensiero creativo che spinge le persone a trovare soluzioni inaspettate, sia il pensiero critico, che aiuta a valutare i vantaggi e gli svantaggi in ogni ipotesi di risoluzione. Entrambi questi pensieri appartengono alla categoria delle soft skills, ovvero le competenze trasversali che permettono agli individui di relazionarsi con i loro compagni e colleghi, oltre che di svolgere un ruolo attivo professionalmente. Le soft skills comprendono le competenze legate alla sfera emotiva e quelle legate alla sfera personale facenti parte del carattere di ognuno. La competenza di problem solving riguarda in particolare situazioni non di routine la cui soluzione non è scontata e non può essere trovata nelle azioni quotidiane. Gli individui devono quindi utilizzare le proprie capacità e abilità per identificare il problema, pianificare la soluzione e raggiungere l'obiettivo finale, dando forma al mondo e non subendolo.

La classe: 24 alunni, 14 maschi e 10 femmine, di cui 2 con disabilità, 3 dsa di cui 2 straniere.

Tempo complessivo: 4 ore.

Divisione dell’attività in fasi.

• Fase 1: Lezione partecipata illustrando la teoria di De Bono e creazione del proprio cappello (1 ora). In questa prima fase ho illustrato alla classe la teoria Edward de Bono, esperto di creatività e problem solving. Gli alunni hanno scelto il proprio colore di cappello e hanno creato un piccolo cappello da tenere sul banco, dove hanno scritto una frase sul perché hanno scelto quel colore.

• Fase 2: Divisioni in gruppi e esposizione della consegna e elaborazione del prodotto (2 ore). La classe è stata divisa in gruppi collaborativi (no cooperativi) in base al proprio colore di cappello. Sono stati presentate le varie consegne da sviluppare per ognuno dei gruppi tramite l’uso della Board Touch (lavagna interattiva). Attraverso l’uso dei PC in dotazione alla scuola, i discenti hanno sviluppato prodotto degli elaborati interattivi in autonomia, confortandosi e collaborando tra loro.

• Le consegne presentate:

  • Crea una mappa interattiva dei monumenti presenti sul territorio della città di Verbania;

  • Crea una time-line della storia dell’industria di Verbania;

  • Quali personaggi storici e sportivi sono nati a Verbania?

  • Crea una time line sull’origine del territorio di Verbania.

• Fase 3: Esposizione del prodotto multimediale (1 ora). In questa fase i gruppi hanno presentato i loro prodotti multimediali al resto della classe. Sono stati valutati tramite griglia di valutazione, sia dall’insegnate in anno di prova che dal tutor.

• Fase 4: Autovalutazione. Compilazione del questionario di gradimento e autovalutazione dell’esperienza tramite Google Moduli.

Esse sono:

1. comunicazione nella madrelingua;

2. comunicazione nelle lingue straniere;

3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

4. competenza digitale;

5. imparare a imparare;

6. competenze sociali e civiche;

7. spirito di iniziativa e imprenditorialità;

8. consapevolezza ed espressione culturale

• Crea una time-line della storia dell’industria di Verbania;

• Quali personaggi storici e sportivi sono nati a Verbania?

• Crea una time line sull’origine del territorio di Verbania.

• Crea una mappa interattiva dei monumenti presenti sul territorio della città di Verbania;

  
  

Autovalutazione tramite un Google Moduli

Valutazione

Riprogettazione

Le strategie messe in atto sono risultate efficaci perché hanno aiutato a contestualizzare in situazioni reali il lessico appreso e fatto emergere consapevolezza e identificazione delle opportunità di acquisire un proprio metodo di studio. I 4 gruppi in cui si è divisi la classe in base al colore del cappello scelto mi ha dimostrato quanto la misura di coinvolgimento dei sensi e l’esperienza migliorino la memoria e la comprensione umana. Motivazione e fiducia in sé stessi sono elementi essenziali perché una persona possa sviluppare la competenza dell’imparare a imparare e del problem solving. Attraverso le attività esperienziali si possono ottenere ottimi risultati anche in contesti molto differenti. Di fatto, si dimostra che il laboratorio non è solo un luogo fisico ma soprattutto mentale dove poter sperimentare e assumere ruoli sempre nuovi. L’apprendimento diviene situato e duraturo perché esperienziale e frutto della partecipazione attiva da parte degli studenti in un contesto sociale in relazione con altri discenti e adulti. Perciò, per sviluppare e valorizzare le potenzialità residue ed emergenti di ciascuno, l’apprendimento deve essere concepito come un processo (non un risultato) che va valutato in funzione al percorso didattico differenziato.

Riflessioni personali

Ritengo che l’esperienza abbia permesso di migliorare la mia professionalità, soprattutto le competenze che riguardano una progettazione più consapevole dell’attività didattica e in particolare il saper “individualizzare e/o personalizzare i percorsi di apprendimento a seconda dei diversi bisogni di studenti e studentesse adattando l’insegnamento e le attività in funzione delle differenze individuali e delle diverse modalità di apprendimento e degli obiettivi raggiunti dal gruppo-classe”, o ancora “Gestire i tempi di svolgimento di un’attività di apprendimento” e "Alternare e variare i dispositivi e i materiali didattici all’interno del percorso didattico delle singole unità di apprendimento" o "Monitorare in itinere, revisionare e riprogettare le attività didattiche". In relazione al contesto e ai bisogni manifestati dagli studenti e in particolare dallo studente con disabilità si è rilevato il bisogno di autonomia nello studio e nell’apprendimento e di emergere nel gruppo classe. Le interazioni degli alunni si arricchiscono di una vasta gamma di comportamenti sempre più vari e complessi, che inducono notevoli cambiamenti a livello quantitativo e qualitativo. Interagendo col gruppo classe, l’alunno si impegna sempre più in attività associative e collaborativa, si è dimostra che il laboratorio non è solo un luogo fisico ma soprattutto mentale dove poter sperimentare e assumere ruoli sempre nuovi. L’apprendimento diviene situato e duraturo perché esperienziale e frutto della partecipazione attiva da parte degli studenti in un contesto sociale in relazione con altri discenti e adulti. Perciò, per sviluppare e valorizzare le potenzialità residue ed emergenti di ciascuno, l’apprendimento deve essere concepito come un processo (non un risultato) che va valutato in funzione al percorso didattico differenziato.