Ce dossier a pour objectif de montrer l'intérêt pédagogique des tablettes tactiles, de l’école au lycée, en France et à l'étranger et de rendre compte des expérimentations en cours. Il apporte des repères techniques. Il est illustré d'exemples d'usages pédagogiques et propose une sélection d'applications pouvant être utilisées en classe, signalées sur les sites pédagogiques francophones.

Depuis quelques années, le marché des tablettes tactiles se développe et se diversifie et les tablettes tactiles ont fait leur entrée dans l'enseignement. Plusieurs collectivités territoriales ont doté les établissements afin qu’ils en expérimentent l’usage en classe voire, à la maison. Les enseignants s'emparent de cet outil et l'expérimentent avec leurs élèves afin d’identifier les enjeux pédagogiques de ce nouveau support. Le ministère de l'Éducation nationale a initié plusieurs travaux sur l'usage de ces supports et travaille avec les académies à l’analyse et au suivi d'expérimentations ou de premiers déploiements grâce à l’investissement des collectivités territoriales. Le ministère et les académies, sous la conduite des délégués académiques numériques (DAN), publient au fur et à mesure des retours d’expériences, des comptes rendus d’expérimentations ou d’études réalisées par des laboratoires de recherche, ainsi que les rapports de l’inspection générale.

 

 

 

Après plus d’un an d’utilisation de la tablette en classe, je pense qu’il est intéressant d’en dresser le bilan.

Utilisation par l’enseignant

Je me rends compte encore aujourd’hui que la tablette et ses usages sont en constante évolution. Les développeurs font preuve d’une ingéniosité sans limite et trouvent chaque semaine de nouvelles idées pour simplifier la vie et l’utilisation du numérique.

Ceci met donc l’enseignant qui s’intéresse à ce support en position d’apprenant perpétuel (n’est-ce pas la position que nous devrions tous adopter ?) vis-à-vis de l’outil. Et j’aurais du mal à le cacher : j’adore ça. L’utilisation de la tablette et les réflexions qu’elle engendre sont des plus stimulantes.

Au-delà de ça, s’il y a 10 ans on m’avait dit qu’un bout de verre et d’alu plus fin qu’un cahier pourrait contenir tout mon travail, me servir à aller sur internet, me mettre en communication avec de nombreux collègues et j’en passe… Je n’y aurais jamais cru. Je reste encore fasciné par cette machine, par ce format, par cette déconcertante simplicité et son efficacité.

J’aurais beaucoup de mal à repasser sur un outil plus « traditionnel » pour travailler. J’utilise une tablette depuis mai 2010. Il m’aura fallu du temps pour dégager toutes les possibilités et tous les enjeux de ce nouveau format, mais maintenant je pense pouvoir dire avec suffisamment de recul, que cet objet est vraiment révolutionnaire et qu’il continuera de changer le regard que nous avons sur le numérique.

Utilisation par des élèves :

Nous arrivons au moment le plus intéressant. J’ai expérimenté l’usage de tablette avec des enfants depuis plus d’un an et voici mes conclusions.

D’un point de vue pratique, la tablette est indubitablement un outil beaucoup plus pertinent que l’ordinateur à l’école primaire, et ce, pour de nombreuses raisons.

Les plus simples et les plus pragmatiques sont l’encombrement minime et l’autonomie. On peut aisément faire cohabiter cahier et tablette sur une table d’élève, on peut stocker 20 iPads dans n’importe quelle classe. On est quasi sûr de ne jamais être à court de batterie dans une journée de classe. Tous ces facteurs font que l’outil présente beaucoup moins de contraintes qu’un ordinateur (portable ou fixe). De ce fait, il est beaucoup plus efficace.

Le temps de démarrage d’une activité est aussi un facteur important. Sur la tablette, grâce à sa mémoire flash, pas d’attente pour démarrer une tâche. Tout est instantané. Pas non plus de rituel de démarrage de l’ordinateur qui, même s’il est performant, mettra plusieurs minutes à être opérationnel. Pas de branchement, pas de souris…

Le gain de temps dans l’utilisation des TICE me paraît être un élément clé. Un nouvel outil n’a de pertinence que s’il amène un gain d’efficacité. Ici, c’est clairement le cas.

En soi, ces éléments suffiraient à démontrer la pertinence de la présence de tablettes à l’école, mais les avantages ne s’arrêtent pas là.

J’ai pu constater avec quelle aisance les enfants manipulent l’objet. J’ai pu observer avec stupéfaction que des élèves ayant un an d’expérience avec la machine présentaient une dextérité dans la maîtrise de l’outil parfois supérieure à la mienne. J’ai remarqué qu’ils ont développé des automatismes que je n’ai pas du fait de mon « conditionnement » au format clavier souris.

Les pays qui ont misé sur le numérique à l'école obtiennent des résultats plutôt mitigés. Voici pourquoi.

Au groupe scolaire Pasteur de Clichy La Garenne (92), des classes expérimentales testent les nouveaux outils numériques. E.B./L'Obs

Il ne suffit pas d'équiper massivement les élèves et leurs classes d'outils numériques pour obtenir une amélioration des résultats. Encore faut-il y former les enseignants et bien définir des finalités pédagogiques, selon une étude de l'OCDE publiée mardi 15 septembre. Les pays qui ont beaucoup investi dans le numérique n'ont pas enregistré d'amélioration notable des résultats en compréhension de l'écrit, mathématiques et sciences, souligne l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), qui a étudié pour la première fois les compétences numériques des élèves de quinze ans, à partir des données recueillies lors de l'édition 2012 de son enquête Pisa (Programme international pour le suivi des acquis des élèves).

Malgré l'omniprésence des nouvelles technologies dans notre vie quotidienne, elles ne sont pas encore largement répandues dans l'éducation, relève l'OCDE. Lorsqu'elles sont effectivement utilisées en classe, "leur incidence sur la performance des élèves est mitigée, dans le meilleur des cas". "Ce n'est pas forcément parce qu'on utilise le numérique de façon intensive à l'école qu'on réussit bien aux tests numériques", explique Éric Charbonnier, analyste éducation à l'OCDE. Ces tests portent sur la compréhension de l'écrit électronique, mais aussi sur la "navigation ciblée", autrement dit la capacité à trouver la réponse à des questions en cliquant sur une succession de liens internet pertinents.

Les résultats des élèves espagnols se situent ainsi en deçà de la moyenne des pays développés, alors même "qu'ils consacrent plus de 30 minutes par jour au numérique pour les apprentissages", souligne M. Charbonnier. A contrario, les élèves français se débrouillent mieux sur ordinateur (entre la 10e et la 14e place) que sur papier (12e à 16e), notamment les garçons, "alors que pourtant le numérique ne fait pas partie des apprentissages".

Des compétences essentielles

Les plus performants en compréhension de l'écrit électronique sont les élèves de Singapour, Corée du Sud, Hong Kong, Japon, Canada, Shanghai... Comme ils ne sont pas davantage exposés à internet à l'école que ceux du reste de l'OCDE, l'étude en déduit que "nombre des compétences essentielles pour la navigation sur internet peuvent également être enseignées et acquises à l'aide de pédagogies et d'outils analogiques traditionnels". "Pour réduire les inégalités dans la capacité à tirer profit des outils numériques, les pays doivent avant tout améliorer l'équité de leur système d'éducation", estime donc l'OCDE.

Concernant la "navigation ciblée", ce sont les élèves de Singapour qui s'en sortent le mieux, devant ceux d'Australie, Corée du Sud, Canada et États-Unis. La France est au-dessus de la moyenne de l'OCDE, mais Shanghai, connue pour ses brillants résultats scolaires, en-dessous. "Ce n'est pas la quantité de l'utilisation" du numérique "qui compte, c'est la qualité", estime Francesco Avvisati, analyste à l'OCDE. L'exemple australien montre que le numérique à l'école apporte quelque chose si les professeurs sont formés ou ont de l'expérience.

En revanche, "les pays qui ont donné la priorité à l'équipement ont une tendance plus négative", comme la Pologne. Pour que les nouvelles technologies soient efficaces, "il faut partir des usages", "répondre à des finalités pédagogiques", selon M. Avvisati.

Surestimation des compétences

On a probablement surestimé les compétences numériques des professeurs et des élèves, souligne dans le rapport Andreas Schleicher, directeur de l'éducation et des compétences à l'OCDE. "Combien d'enfants choisiraient de jouer à un jeu vidéo s'il était de la même (mauvaise) qualité que les logiciels que l'on trouve dans des nombreuses classes?", relève-t-il aussi.

Le plan pour le numérique à l'école expérimenté en France, généralisé à la rentrée 2016, "ne fonctionnera que si les enseignants y adhèrent, s'ils y sont bien formés et si une culture de la collaboration se met en place", prévient M. Charbonnier.

François Hollande a annoncé en mai qu'un milliard d'euros serait consacré en trois ans à ce plan, visant notamment à doter tous les collégiens d'un outil numérique d'ici à 2018. Ce plan prévoit trois jours de formation pour les enseignants et le développement de ressources pédagogiques numériques.