- HS được ứng cử vai trò phù hợp với thế mạnh của mình nên cảm thấy vui vẻ, tự giác khi thực hiện. Một số HS có năng lực nhưng ngại ứng cử vai trò yêu cầu khả năng hỗ trợ, đồng hành với các bạn (LĐ môi trường, kỉ luật, học tập ...) => khi thực hành chưa thực sự hiệu quả.

- Việc chủ động thực hành vai trò lãnh đạo bị giảm dần khi HS có nhiều hoạt động học tập và ngoại khóa cùng 1 lúc, việc hỗ trợ và kiểm soát từ GV cũng giảm do cần thời gian để dạy bù bài. Đặc biệt càng khó khăn hơn với lớp có quá nhiều HS hiếu động.
2. Xây dựng và theo dõi mục tiêu:
- Với sự hướng dẫn cùng các mẫu bảng biểu gợi ý, HS viết được mục tiêu chung của lớp, mục tiêu cá nhân của học kì rõ ràng, phù hợp với khả năng; xác định được các việc cần làm để theo đuổi mục tiêu.

- Lớp tập trung theo dõi mục tiêu đọc sách và thi Violympic qua mạng:

+ Với mục tiêu đọc sách: Đa số HS yêu thích và có ý thức đọc sách nhưng còn chưa chủ động, ngại tô biểu bảng theo dõi hàng ngày khiến cho lãnh đạo đọc sách tổng hợp gặp khó khăn và kết quả chưa thực sự sát với thực tế. => Gv cần rút kinh nghiệm, sắp xếp thời gian đồng hành sát sao cùng HS hơn.

+ Thi Violympic qua mạng: HS xác định mục tiêu tham gia rõ ràng từ đầu (có hoặc không) nên số lượng HS đảm bảo. Ngoài việc mỗi HS chủ động tô bảng theo dõi, GV nhắc các bạn chủ động theo dõi nhau nên với những HS chưa theo kịp tiến độ các vòng thi, GV cập nhật kịp thời, động viên được HS, ít có HS bỏ giữa chừng.

=> Có bảng theo dõi mục tiêu thực sự cần thiết giúp GV nắm bắt được tiến độ cũng như khó khăn để kịp thời hỗ trợ HS; cũng giúp HS có động lực thi đua cùng các bạn, có ý thức điều chỉnh tốt hơn.

- HS hào hứng khi được đăng tuyển vai trò lãnh đạo theo sở thích và điểm mạnh của cá nhân. HS vui vẻ thực hiện vai trò lãnh đạo mình đã chọn. Tuy nhiên với những vai trò lãnh đạo đòi hỏi HS phải có thời gian hay sự sáng tạo (lãnh đạo môi trường, lãnh đạo Game show,…) thì HS chưa thực hiện tốt VTLĐ của mình. GV cần có sự hỗ trợ nhiều hơn cho các VTLĐ này.

- HS chưa thực sự chủ động thực hiện VTLĐ, các em thường phải để GV hoặc các bạn nhắc nhở. Đầu năm học, việc học ít, HS có nhiều thời gian và sự đôn đốc, kiểm soát sát sao của GV nên HS thực hiện khá tốt. Khi việc học nhiều lần và có nhiều hoạt động thì việc thực hành vai trò lãnh đạo ít được HS quan tâm.

- HS muốn có sự thay đổi VTLĐ sau một thời gian để thử sức với vai trò mới. Vì vậy nên ít nhất mỗi kì cho HS đăng tuyển lại VTLĐ.

2. Việc xây dựng và theo dõi mục tiêu:

- Đa số HS trong lớp biết đặt mục tiêu trước mỗi hoạt động, mục tiêu có tính khả thi và biết cách xây dựng kế hoạch để đạt mục tiêu. HS biết sử dụng bảng biểu theo hướng dẫn của GV để theo dõi việc thực hiện kế hoạch nhưng HS chưa nghiêm túc thực hiện theo đúng kế hoạch đề ra và chưa tự giác ghi chép vào bảng theo dõi.

- Hiện tại HS lớp 3 theo dõi mục tiêu đọc sách. Hầu hết các em hoàn thành mục tiêu đọc sách nhưng thực hiện theo ngẫu hứng, chưa theo kế hoạch (có ngày đọc rất nhiều nhưng có ngày không đọc) và ngai tô màu vào sổ theo dõi đọc nên nêu không có kiểm tra là HS không tô.

- HS chưa chủ động tìm kiếm bạn đồng hành nên việc giúp đỡ, động viên nhau hoàn thành mục tiêu là chưa thường xuyên.

- HS hào hứng khi được ứng cử VTLĐ với điểm mạnh của mình. Tuy nhiên, HS lớp 1 vẫn mải chơi nên đôi khi quên thực hành/chưa làm tốt VTLĐ (LĐ kỉ luật, LĐ môi trường, LĐ chào đón,…). Hoặc nhiều bạn cùng thích 1 VTLĐ nên GV tổ chức cho các bạn bình chọn thông qua clip đăng tuyển, 1 số bạn không ứng cử được vai trò mong muốn nên cũng khá thờ ơ với công việc ở vai trò khác.

- Mỗi năm thay đổi VTLĐ 2 lần ở đầu mỗi kì sẽ tạo điều kiện cho các con được thực hành lãnh đạo ở 1 vai trò mới, giúp các con mạnh dạn, tự tin hơn.

2.  Xây dựng và theo dõi mục tiêu

-    Đối với HS lớp 1, hàng ngày các con theo dõi việc đọc sách và tô màu vào số ngày con đọc sách (đối với kì 1), tô màu vào số trang sách đọc được trong ngày (đối với kì 2). Việc làm này giúp con đễ dàng theo dõi mục tiêu của mình, gia tăng vốn từ vựng,… bên cạnh đó có những bạn có đọc, quên tô màu và tô bổ sung khi cô/LĐ thư viện kiểm tra khiến cho số liệu không được chính xác.

-          Bước đầu các con biết đặt mục tiêu ngắn hạn (bài viết chính tả không sai quá 3 lỗi, tính toán cẩn thận được dấu cô khen,…)

-          Vào mỗi dịp lễ/Tết các con đều có các phiếu/bảng biểu theo dõi mục tiêu  hoặc chia sẻ về kì nghỉ của mình. Giúp các con không quên nhiệm vụ khi được nghỉ. Song, bên cạnh đó vẫn còn những HS quên làm do về quê để phiếu lại nhà.

- Việc theo dõi mục tiêu có ý nghĩa rất quan trọng để giúp theo dõi được việc thực hiện mục tiêu và tạo động lực thực hiện. GV có thể thiết kế một số bảng theo dõi mục tiêu đơn giản, dễ hiểu, đẹp mắt để phát cho HS. Trong bảng theo dõi mục tiêu nên có thêm mục: Bạn đồng hành và Ăn mừng để HS có thêm những người cùng mình theo dõi và tự chúc mừng bản thân khi đạt được mục tiêu.

- HS biết đặt mục tiêu nhỏ hàng ngày và mục tiêu lớn theo học kì.

- Bảng theo dõi mục tiêu đã giúp HS có định hướng và cố gắng tuân thủ những việc mình theo bảng hướng dẫn.

- Để HS hào hứng thì cần tổ chức được thường xuyên hoạt động tổng kết ăn mừng khi hs đạt được mục tiêu.

2. VTLĐ

- Đa số HS tự tin chủ động lựa chọn vai trò phù hợp với khả năng và mong muốn của bản thân.

- Còn 1 vài bạn chưa tích cực với VTLĐ mình chọn, GV cho đổi vài lần để HS thử nghiệm và tìm được vai trò phù hợp hơn với mong muốn của bản thân.

- HS vui vẻ, hào hứng khi được đăng tuyển vai trò lãnh đạo theo mong muốn của bản thân. Hầu hết HS thực hiện tốt vai trò lãnh đạo mình đã chọn trong năm học. Tuy nhiên, với những vai trò lãnh đạo đòi hỏi HS phải liên tục thay đổi để tạo hứng thú cho các bạn trong nhiệm vụ của mình như: văn nghệ, thể thao thì các con chưa đầu tư, nên chỉ 1 vài tuần là các bạn dưới lớp chán, không muốn tập theo. GV cần có sự hỗ trợ nhiều hơn cho các VTLĐ này.

2. Việc xây dựng và theo dõi mục tiêu:

- Phần lớn HS trong lớp biết đặt mục tiêu trước mỗi hoạt động, mục tiêu vừa sức và biết cách xây dựng kế hoạch để đạt mục tiêu. HS biết sử dụng bảng biểu theo hướng dẫn của GV để theo dõi việc thực hiện kế hoạch nhưng HS chưa thường xuyên theo dõi mỗi ngày, còn để GV đôn đốc nhắc nhở khá nhiều.

- Việc dự đoán trước kết quả với mục tiêu đề ra với học sinh vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Việc lên kế hoạch của học sinh mới chỉ dừng lại ở điểm mục từng phần, chưa đi vào chi tiết, cụ thể.

Ưu điểm:

- Nhiều học sinh đã chủ động hơn trong việc học tập, tích cực đọc sách và chia sẻ, giới thiệu những cuốn sách hay với cô và các bạn.

-Một số HS nghịch ngợm, hay mắc lỗi đã dần dần sửa chữa và tiến bộ: không nói bậy, không đi lại tự do, trêu bạn....

-Biết hợp lực trong các HĐ tập thể

Tồn tại:

-Vẫn còn những HS chưa nghiêm túc học tập và rèn luyện

-Còn hiện tượng nói chuyện riêng trong giờ học, chưa chủ động làm bài, không đọc sách....

Biện pháp khắc phục:

• Tổ chức thi đua trong học sinh

• Chia sẻ trong lớp về cách HS đx thực hiện.

• TRao đổi với PHHS để cùng giúp đỡ, có đánh giá, khen thưởng kịp thời....

-Thay đổi cách dạy: thay vì giảng dạy từ và mẫu câu trước khi đọc bài Đọc, giáo viên dạy Đọc trước. Thay vì đọc để hiểu từ và nội dung bài với mục đích trả lời câu hỏi, giáo viên tập trung vào hướng dẫn học sinh sử dụng các chiến lược đọc, để từ đó các em suy luận và hiểu nghĩa từ mới và cấu trúc câu trong bối cảnh thực tế. Và điều này giúp các em có sự linh hoạt hơn trong tư duy và hiểu bài sâu sắc hơn, biết áp dụng Nd học vào thực tế thuần thục hơn.

-Ứng dụng CNTT trong giảng dạy: Phiếu ND học được phát trước mỗi Unit đều có gắn mã QR -thuận lợi cho việc để luyên nghe và đọc bài.

• HS hào hứng, nhiệt tình và chủ động tham gia ứng cử vào các vai trò lãnh đạo mình yêu thích. Khi đã thành công ứng tuyển vào vai trò đó, học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ mà bản thân đã cam kết trong đơn ứng cử. Đặc biệt tuyên dương các vai trò lãnh đạo như: Lãnh đạo học tập, Lãnh đạo thu phát, Lãnh đạo môi trường, Lãnh đạo văn nghệ… Bên cạnh đó, nhiều vai trò lãnh đạo chưa được phát huy: Lãnh đạo trang trí,…

• Nhiều học sinh ghi nhớ được các nhiệm vụ và nhắc nhở được bạn mình trong việc thực hành 7 thói quen.

2. Về việc xây dựng và theo dõi mục tiêu:

• HS có thể xây dựng được mục tiêu trong tuần. HS thường xuyên ghi chép và cập nhật thông tin dặn dò hằng ngày. Đặc biệt chú ý tô màu sổ tay đọc sách và hoàn thành các mục tiêu đã được đề ra trong từng giai đoạn.

• Một số em còn chậm, hay quên và chưa thể tự lập được mục tiêu cá nhân, cần sự hướng dẫn nhiều từ GV và các bạn. Một số em chưa duy trì được việc hướng tới mục tiêu, nhanh chán và hào hứng giảm dần theo thời gian. Phụ huynh ít thời gian quan tâm và đồng hành cùng các con trong các giai đoạn đó.

• Không có nhiều thời gian để GV rèn luyện một cách triệt để cho HS (Quá nhiều nội dung học tập, thi cử diễn ra cùng lúc) dẫn tới tràn thông tin, thường bị ngắt quãng hoạt động, chồng chéo lên nhau. Điều này gây ra sự dang dở và vô hình chung làm mất đi giá trị tốt đẹp của việc lên mục tiêu từng giai đoạn.

3. Giải pháp:

   • Giảm bớt khối lượng công việc, khi hoàn thành tốt một công việc mới nên tiếp nhận một công việc mới. Sau khi làm xong các hoạt động nên có hoạt động tự đánh giá, đánh giá bởi GV để rút kinh nghiệm cho hoạt động sau.

   • Đầu tư hơn thời gian vào việc rèn giũa 7 thói quen chuyên sâu.

Việc theo dõi mục tiêu của học sinh cần được nhắc nhở thường xuyên hơn để học sinh có thói quen thực hiện theo mục tiêu đã đề ra.

1. Việc thực hiện Vai trò lãnh đạo

   - HS thích được lựa chọn Vai trò lãnh đạo theo điểm mạnh của mình. 1 năm đổi VTLD 2 lần là phù hợp để HS có cơ hội nhìn lại việc thực hiện VTLĐ của mình và có thể lựa chọn sang 1 VTLĐ mới.

   - 2/3 Hs trong lớp chủ động và yêu thích thực hiện VAi trò lãnh đạo của mình ngay cả khi không có GV và không cần GV nhắc nhở. 1/3 HS thỉnh thoảng còn quên thực hiện VTLĐ của mình, cần GV nhắc nhở.

   - GV nên tạo cơ hội và phân công các công việc cụ thể hàng ngày hoặc theo các dịp đặc biệt trong tuần, trong tháng để các VTLĐ đều có cơ hội thực hiện nhiệm vụ.

2. NHận xét việc theo dõi mục tiêu

   - Hiện tại, hs theo dõi mục tiêu hàng ngày là đọc sách. Theo dõi mục tiêu tuần là mục tiêu đặt đầu tuần trong Sổ tay HS và mục tiêu theo học kì trong Phiếu ở Sổ tay lãnh đạo.

   -HS thực hiện và theo dõi tốt mục tiêu hàng ngày khoảng 3/4 lớp. Theo dõi tốt mục tiêu tuần 2/3 lớp.

   - HS còn nhỏ nên việc theo dõi mục tiêu vẫn cần GV nhắc thường xuyên để tạo thành thói quen. GV cần có các hình thức khuyến khích và động viên để HS duy trì và thực hiện việc theo dõi mục tiêu

   -HS đã biết đặt các mục tiêu vừa sức và có tính khả thi với mình.

   -HS càng nhỏ thì sự kiên trì thực hiện mục tiêu càng khó hơn nên cần GV và PH đồng hành và động viên hỗ trợ thường xuyên.

1, Cùng cô ôn lại về các mô thức và các cách ứng xử hiệu quả của 7 TQ

2, Các nội dung chính khi xây dựng bài học trực tiếp của chương trình lãnh đạo bản thân cho bậc tiểu học. Các kiến thức cần dạy để phù hợp với thồi gian thực tế học 7TQ của học sinh(nếu thời gian chỉ có từ 20-25 phút) thì chỉ dạy chương trình trong SGK. Phần tài liệu bổ sung dạy dải rác cả tuần trên lớp hoặc ở nhà.

3, Các cách khai thác phần kết nối gia đình tại nhà trong sách.

4, Cô giáo chia sẽ rất tâm huyết và lôi cuốn người dự.

3,

🌹 Tôi bắt gặp mình trong cách truyền đạt của cô giáo: nhiệt huyết, băm bổ, nói thẳng, nói thật về thực trạng học sinh hiện nay. Cách học, cách nghĩ, cách cư xử ít cảm xúc của các con làm tôi chạnh long về nhiệt huyết của mình. Một câu hỏi lớn cho tôi: Hãy dạy từ gốc rễ, dạy cái trẻ cần chứ đừng dạy cái mình có. Đôi khi phải bỏ qua áp lực, mong muốn để tìm kiếm đam mê. Khơi dậy được đam mê, các em sẽ thành công.

🌹 Tôi bắt gặp mình trong cách dạy con. Thất vọng khi con chưa như mình mong muốn về học tập và sinh hoạt. Nhưng bài học sâu sắc nhất: hãy đặt mình vào con với những áp lực từ gia đình, dòng họ, trường lớp, bạn bè, thầy cô giáo để hiểu con, hướng con tới sự bình yên và hạnh phúc. Hạnh phúc là khi con được là chính con, có thể khiếm khuyết hơn cha mẹ về học tập nhưng con giỏi hơn về mặt khác.

☘️Cảm xúc là thứ chi phối hành vi của chúng ta. Hãy sống, làm việctheo cảm xúc của mình, bạn sẽ thực sự tìm thấy hạnh phúc. Hãy luôn tạo cảm xúc tích cực cho mình và cho những người xung quanh.

1. Thay đổi tư duy: TLiM là một hệ điều hành, không phải là một môn học. Hệ điều hành này định hướng, điều chỉnh hành vi của một con người một cách toàn diện nhất. Đó là lí do tại sao học TLiM không phải học theo môn học, học theo giai đoạn mà là học cả đời.

2. Thay đổi hành vi: Thông qua những chuẩn mực ứng xử của TLiM, tôi đã có những khái niệm mới cho riêng mình. Về việc dừng lại trước phản ứng, sống không định kiến hay luôn sẵn sàng chia sẻ với mọi người quanh ta.

3. Thay đổi thói quen: Mỗi bài học TLiM kéo dài trong 60 phút/ tuần, vì đây là thời gian tối thiểu để hình thành một thói quen mới nếu lặp đi lặp lại.

4. Xin kính chúc cho chương trình ngày càng phát triển và có sức lan tỏa mạnh mẽ để mọi người cùng nhau tốt lên hơn mỗi ngày.

1. 20p dạy trong tiết SHLiM là đảm bảo các ND chính.

2. Các hđ còn lại sẽ rải rác thực hiện trong cả tuần bất cứ lúc nào.

3. Gửi thư cho ph về việc học 7habits của con là hàng tuần, sau mỗi bài học chứ ko phải 1 tháng.

- 7 Thói quen là hệ điều hành - ko phải môn học.

- Cần tăng cường tương tác và gắn kết PH cùng đồng hành với GV và HS.

2- Lim không có đúng sai, chú ý đến hiệu quả hay chưa hiệu quả.

3- 3 câu hỏi định hướng cho học sinh trong các tình huống cần giải quyết:

- Theo con đó đã phải là lựa chọn tốt nhất chưa?

- Con thử nghĩ xem có thể có lựa chọn nào khác không?

- Nếu tình huống đó trong thực tế con sẽ lựa chọn gì?

4. Cách tổ chức dạy Lim hiệu quả: 20 phút bài học chính kết hợp thực hành cá nhân ở nhà ở trường và thực hành trong hoạt động chung của lớp.

5- Tôi rất thích phần đánh giá Nội dung chính sau tiết dạy để nắm bắt học sinh

Ví dụ: Giơ tay lên: Hs đạt mức độ hiểu 100%

Giơ tay ngang: Hs đạt mức độ hiểu 50%

Giơ tay xuống: Hs đạt mức độ hiểu dưới 50%

💕 Tôi rất tâm đắc với câu nói: Nếu muốn có thay đổi nhỏ bạn hãy thay đổi hành vi, còn muốn có thay đổi lớn cần thay đổi mô thức. Thay đổi cách nói chuyện với con, với chồng; thay đổi cách giao tiếp với HS, với PH theo hướng tích cực đã khiến tôi cảm thấy vui và hạnh phúc hơn.

💪🏻 Tôi tự hứa với bản thân sẽ dành thời gian nhiều hơn cho 7 TQ và cùng với tổ 4C hoàn thiện toàn bộ thông điệp (tin nhắn) gửi PH trong cả năm học tới vào tháng 7 tập huấn hè.

• Khai thác kĩ hơn nội dung sách giáo viên vì trong đó có rất nhiều gợi ý để áp dụng cho tiết học.

• Lim không phải một môn học mà nó như hệ điều hành giúp học sinh rèn luyện những thói quen tốt.

• Nếu trong tiết học chỉ có 1,2 HS uể oải thì có thể do khả năng tập trung của con chưa tốt nhưng nếu nhiều học sinh chưa hào hứng với bài học thì GV phải xem lại cách dạy.

• Khi dạy LIM thì không chỉ dừng lại ở 1 tiết học 35 phút mà GV sẽ tổ chức các hoạt động để HS có cơ hội được thực hành trong cả tuần đó.

  "Mọi thay đổi bắt đầu từ chính tôi" - Tôi tự nhắc nhở mình trong thời gian tới sẽ lưu tâm nhiều hơn đến những tiết dạy LIM để hiệu quả và hấp dẫn hơn nữa.

2. Cách cô giáo đưa ra vấn đề rất lôi cuốn người nghe, khiến người nghe phải suy đoán và chờ đợi.

3. Điều quan trọng nhất khi dạy Tlim cho HS là bản thân giáo viên cần phải tin tưởng vào nó, nếu có sự tin tưởng ắt mình sẽ tìm cách để khắc phục nó.

4. Thay đổi cách giải quyết vấn đề với học sinh từ cách thay đổi hành vi, chuyển sang thay đổi dần mô thức của học sinh bằng cách đặt 3 câu hỏi để HS đưa ra cách giải quyết tốt nhất và suy ngẫm.

- Theo con, đó đã là lựa chọn tốt nhất chưa?

- Có cách nào tốt hơn không?

- Nếu gặp được tình huống đó trong thực tế con sẽ làm thế nào?

5. Phần kết nối với phụ huynh trong mỗi hành vì là vô cùng quan trọng, vì đó là cơ hội để trẻ có thể được nói với bố mẹ, thực hành thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Các con sẽ trở thành cầu nối, lan tỏa 7 thói quen với mọi người, từ đó sẽ tạo môi trường 7 thói quen rất tốt cho trẻ.

2. Dạy LIM không chỉ dạy trong phạm vi 1 tiết học mà cần dạy lồng ghép trong tất cả các bài học + HĐ giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi. Thời gian 20 – 25 phút trong tiết học ở lớp chỉ cần đảm bảo phần bài học chính còn các nội dung còn lại lồng ghép vào các bài học, hoạt động trong cả tuần.

3. Dạy LIM không có đúng sai mà chỉ là hiệu quả hay không hiệu quả.

Để giúp HS có cách ứng xử hiệu quả, GV nên sử dụng các câu hỏi:

+ Theo em, đó đã là lựa chọn tốt nhất chưa?

+ Có cách nào tốt hơn không?

+ Nếu gặp tình huống đó trong thực tế, con sẽ làm thế nào?

4. Muốn dạy LIM có hiệu quả thì bản thân GV cần tin vào LIM và thực hành tốt 7 thói quen để tạo được sự tin tưởng cho HS và làm gương cho HS. Mọi thay đổi bắt đầu từ Tôi.

5. Phần đánh giá cuối bài học rất quan trọng không nên bỏ qua.

6. Cần có sự kết nối với gia đình HS tạo môi trường để HS cùng gia đình thực hành LIM sau mỗi bài học, để PH chiêm ngưỡng và chứng kiến sự trưởng thành của các con. (có thể gửi thư hoặc tin nhắn cho PH sau mooic bài học)

2.     Sau buổi tập huấn đã giúp tôi hiểu rõ hơn:

   + TLIM không phải một môn học mà được coi như một hệ điều hành, TLIM không phải dạy qua mỗi bài học mà luôn luôn lồng ghép TLIM trong các hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày.

   + Nếu bạn muốn có thay đổi nhỏ trong cuộc sống, hãy thay đổi hành vi. Nhưng bạn muốn tạo ra những bước đột phá quan trọng, hãy thay đổi mô thức.

   + Những câu hỏi để định hướng cho HS:

• Theo con, đó đã là lựa chọn tốt nhất chưa?

• Có cách nào tốt hơn không?

• Nếu gặp tình huống đó trong thực tế, con sẽ làm thế nào?

1. Lim không phải một môn học mà nó như một hệ điều hành giúp HS rèn luyện và phát triển những thói quen tốt.

2. Câu nói mà tôi thấy rất đúng: Muốn có thay đổi nhỏ bạn hãy thay đổi hành vi, muốn có thay đổi lớn cần thay đổi mô thức: cách nhìn và niềm tin. Và mọi thay đổi bắt đầu từ chính mình nên tôi sẽ thay đổi cách nói chuyện với HS, PH, với mọi người trong gia đình theo hướng tích cực để đem lại hạnh phúc cho mình và mọi người.

3. Khi xử lí các tình huống giúp HS điều chỉnh hành vi và thói quen hãy áp dụng ngay ba câu hỏi định hướng:

·         Theo con đó đã là lựa chọn tốt nhất chưa?

·         Còn có lựa chọn nào khác không?

·         Nếu đây là tình huống thực tế con sẽ làm thế nào?

4. Dành thời gian đồng hành cùng HS về Lim không chỉ trong các tiết học mà trong mọi thời gian có thể.