DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS, CAMPUS IV

COLEGIADO DE LETRAS, LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II

SAARA SANTOS ANUNCIAÇÃO

VINICIUS DA SILVA CUNHA

Saara: Olá pessoal! Meu nome é Saara Santos Anunciação! Sou de Nuguaçú, Mirangaba - Bahia. Nasci no ano de 1998. Sou estudante do curso de Letras, Língua Inglesa e Literaturas; UNEB, Campus IV e estou no 6º semestre. Este espaço foi criado como uma espécie de portfólio, no intuito de relatar nossa experiência de estágio. Como parte de uma proposta do componente de Estágio Supervisionado II solicitado pelas professoras Gracielia Novaes e Fátima Lantyer.

Vinícius: E ai galera! Eu me chamo Vinicius da Silva Cunha, sou de Capim Grosso - BA, mas nasci em São José do Jacuípe em 2002. Fiz o vestibular da UNEB logo após o fim do ensino médio em 2019 e passei, porém devido a pandemia só fui cursar em 2021.1. Esse trabalho faz parte de Estágio Supervisionado II solicitado pelas professoras Gracielia Novaes e Fátima Lantyer tendo como objetivo relatar nossas expêriecias enquanto professores.

Neste sentido, as intervenções foram mediadas no período de 5 semanas entre os dias 20 de setembro e 25 de outubro de 2023. O objetivo desse minicurso foi desenvolver a utilização de estratégias de leitura para textos em língua inglesa, para analisar e interpretar textos de forma eficiente. 

Por tanto, foi notório a relevância das estratégias de leitura no intuito de proporcionar uma prática mais significativa em sala de aula. Nesse processo, pudemos orientar e fornecer aos leitores as ferramentas necessárias para uma leitura eficaz, pois a leitura é necessária no desenvolvimento crítico do ser humano e nas práticas sociais.

As estratégias de leitura foram relevantes para identificar e sistematizar informações importantes do texto, como por exemplo o gênero textual, a temática, o contexto, entre outras informações. Ademais, a utilização dessas estratégias como ferramentas que mediam o desenvolvimento e o conhecimento foi de suma importância pois demonstrou facilitar a aprendizagem do aluno no contato com uma segunda língua. 

Netto (2012, pg. 43) afirma que às estratégias tipográficas, Prediction, Skimming e scanning já são utilizadas na leitura de textos em língua materna, porém quando o leitor se depara com uma segunda língua, acaba criando barreiras que atrapalham o desenvolvimento da aprendizagem. Diante desses desafios citados, foi primordial orientar e fornecer aos leitores as ferramentas necessárias (estratégias de leituras) para uma leitura eficaz.

A realização desse estágio trouxe contribuições significativas ao utilizar as Estratégias de Leitura no ensino e aprendizagem de língua inglesa. Conseguimos auxiliar os alunos que não tinham o mínimo conhecimento do inglês a lerem e identificarem a ideia principal de qualquer gênero textual, facilitando o processo de prestar vestibular, ENEM ou concurso público e entre outras utilidades. 

Ler é muito mais do que decodificar, decifrar ou

identificar o material escolhido para leitura. É um

processo ativo, interativo e comunicativo do qual fazem

parte, além de você, o texto e o autor. (NETTO, 2012, p. 23)

Conforme mencionado por Netto (2012, p. 23), ao praticarmos a leitura, empregamos conhecimentos prévios relacionados ao mundo, à linguagem e também ao texto escrito.

Netto (2012, p. 23) destaca também que um leitor habilidoso utiliza diversas estratégias metacognitivas para ativar seu entendimento prévio do mundo e participar de uma leitura eficaz.

De acordo com Coelho e Corrêa (2017, p. 42), o processo da leitura é uma atividade cognitiva que passa por diferentes formas de processamento, tais como a transformação das informações obtidas pela leitura dos textos em ideias, gêneros textuais e o  conhecimento prévio do leitor.

Para Cook (1989), são chamados ótimos leitores aqueles que usam diversos modos estratégicos no intuito de estimular o conhecimento prévio de mundo e engajar-se efetivamente no processo de leitura enquanto os maus leitores não exercem nenhum tipo de planejamento. Sendo assim é necessário a mediação dos professores para o desenvolvimento dessas habilidades de leitura. 

• Auxiliar os participantes a desenvolverem modos estratégicos de leitura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar a eficácia das Estratégias de Leitura.

• Criar oportunidades para os participantes compartilharem suas experiências ao aplicar as estratégias em textos reais.

• Guiar os participantes na reflexão sobre como as estratégias melhoraram sua compreensão.

• Propor desafios de leitura semanal para promover a prática constante das estratégias.

Antes das realização das intervenções, disponibilizamos um questionário no google forms e foi divulgado nas nossas redes sociais. Este questionário continha perguntas para conhecermos nosso público, interesses em língua inglesa e quais gêneros textuais eles tinham contato a fim de personalizar o minicurso de acordo com as necessidades dos participantes. Sendo assim, 49 se inscreveram e conseguimos duas turmas, uma no Instituto Federal de Ciências e Tecnologias da Bahia, e outra na UNEB, ficando no final 18 estudantes.

No dia 20 de setembro, nós iniciamos no IFBA, com a primeira aula no primeiro ano do ensino médio. O tema deste primeiro encontro foi “identidade" para conhecermos os alunos e criar uma interação com eles. Já no dia 21 de setembro, ocorreu a primeira aula com a segunda turma, sendo que no total contamos com três discentes da UNEB e uma estudante da comunidade externa.

Em relação as potencialidades, notamos que nosso planejamento nos ajudou e facilitou nesse processo, em relação a pensar na disponibilidade de tempo dos participantes, procurar engajar e dialogar de acordo com suas necessidades e gostos a exemplo do formulário de interesse. E tendo o principal objetivo desenvolver as habilidades de leitura e interpretação quanto em língua materna e língua inglesa pendendo otimizar a vida acadêmica e social dos estudantes.

Quanto às dificuldades enfrentadas durante a execução, o deslocamento até a escola se revelou um obstáculo devido à sua localização um pouco distante da cidade. No que diz respeito à elaboração das atividades, encontramos desafios ao procurar por tarefas interativas e dinâmicas, além de textos que abordassem amplamente os cognatos relacionados aos temas da sequência. Outra dificuldade enfrentada envolveu o uso do Datashow, já que nem sempre tínhamos acesso a esse recurso. No entanto, estávamos sempre preparados para utilizar atividades impressas, trabalhos em grupo e dinâmicas como alternativas. Apesar dos desafios, a prática foi significativa, com os alunos interagindo e realizando as atividades de forma bem sucedida.

Atividade diagnóstica: a primeira atividade a ser trabalhada em sala de aula foi um questionário do google forms para testar o conhecimento dos alunos na língua inglesa.

Atividade de interpretação: essa atividade consistia em apresentar uma cena da HQ Watchmen da DC Comics a fim de eles criassem um contexto para aquela cena e apresentassem para toda sala.

Dinâmica da mímica: nessa atividade os alunos foram divididos em grupo e cada membro do grupo recebeu um papel com o nome de algum equipamento tecnológico em inglês. O objetivo era que cada pessoa fizesse uma mímica para os outros grupos e o grupo que conseguisse mais pontos venceria.

Atividade da música: essa atividade consistia em os alunos ouvirem e lerem a letra de uma música em inglês e tentassem interpretá-la usando as estratégias de leitura. Após isso eles colocariam no papel as suas interpretações, em forma desenho.

Teste final: essa foi a última atividade do minicurso. O objetivo dela era analisar a evolução dos alunos após a aprendizagem das estratégias de leitura. Essa atividade foi toda construída com questões em inglês do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

A relevância das atividades se dá pois cada uma delas foi elaborada com o objetivo prático de mostrar o funcionamento e a eficácia de cada uma das estratégias e os possíveis contextos que se usam tais estratégias. 

O objetivo dessa sequência foi trabalhar diversos gêneros textuais do dia a dia como: memes, jornais, anúncios no intuito explorá-los e desenvolver o hábito da leitura em Língua Inglesa a fim de criar oportunidades para os alunos compartilharem suas experiências e aplicar as estratégias de leitura em textos reais.

Em relação a aplicação da primeira sequência, a construção foi voltada a conhecer os alunos e o seu contato com a língua inglesa a fim de poder direcionar as próximas atividades e textos das próximas aulas. Sendo assim, notamos o grande interesse e uso das mídias digitais como a temática já era voltada ao meio tecnológico. Sendo assim, nos encorajou a prosseguir com o que tínhamos planejado em termos de textos e conteúdos.

Percebemos que a primeira aula dessa sequência estava se tornando monótona, com pouca interação entre os alunos, diante disso, decidimos modificar e elaborar uma segunda aula para a mesma sequência, tornando-a mais interativa entre os próprios alunos, com uma redução no uso de slides.

Os resultados foram excelentes, com uma participação ainda mais expressiva, incluindo alunos que não haviam interagido tanto em aulas anteriores.

Em virtude da nossa boa sintonia com as turmas, conseguimos conduzir as apresentações de slides de forma mais envolvente, evitando que se tornassem monótonas e proporcionando aulas mais dinâmicas, sempre incentivando interações entre os próprios alunos. Uma prática que se mostrou bastante eficaz ao longo do processo de ensino foi a organização em grupos e as interações entre eles, pois cada grupo compartilhava informações, promovendo uma boa atmosfera. É notório que, ao longo de todas as aulas, as participações e interações dos alunos desempenharam um papel crucial para o excelente desenvolvimento do minicurso, tanto de nossa parte enquanto professores quanto da parte deles enquanto alunos.

O objetivo central do nosso minicurso consistiu em enfatizar, sistematizar e analisar os recursos verbais e não verbais de um texto, visando proporcionar uma assistência no processo de leitura dos estudantes. Ao longo do desenvolvimento do minicurso, notamos uma melhoria na maneira de interpretação dos participantes, especialmente no que se refere a textos na língua inglesa.

Esta intervenção apresentou um resultado positivo pois os alunos relataram que o uso dos recursos tipográficos, as imagens, cognatos e o auxilio das estratégia os ajudou nas realizações das atividades. Além disso, foi bastante significativo este trabalho de intervenção, pois, enquanto estudantes de licenciatura esse processo de ensino-aprendizagem nos prepara para o contato no âmbito escolar e potencializa nosso desenvolvimento nas intervenções futuras.

Vinicius: O estágio foi bastante produtivo ao meu ver, pois entregou resultados interessantes e positivos, entretanto a locomoção foi algo que interferiu um pouco, causando um desgaste físico em nós antes mesmo das aulas começarem, fazendo com que diminuísse um pouco a nossa produtividade em sala de aula. As construções de atividades foram desafiantes também, pois para construí-las, precisávamos seguir três pilares, elaborados por nós mesmos enquanto professores, que eram: divertida, fácil e compreensível pois desse modo conseguimos manter o foco e a atenção dos alunos com atividade fáceis, divertidas, interativas e pouco trabalhosas. Por outro lado, também vale ressaltar que os alunos tiveram méritos em serem engajados e participativos, pois nem mesmo a melhor atividade do mundo aplicada em uma sala sem engajamento, entrega resultados.