https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma -Trabajo Final -ALUMNAS : GABILAN VALERIA Y RANGUGNI CAMILA -PROFESORA : TAMARA BELTRAMINO en-us 2020-11-24 22:49:30 UTC 2020-11-25 14:43:14 UTC hello@padlet.com valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085896 Período:
Se inicia en el S III a.c. y culmina con caída de Imperio Romano de Occidente

Características políticas:
- Jefe/ Monarquía / Aristocracia. Hereditaria. 
Teocrática
Características económicas:
-Economía de subsistencia
-Modo de producción esclavista

Características ideológicas:
-Helenismo

Características sociales:
- Sociedad dividida en personas libres y esclavos (objetos)


]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085896 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085897 Período:
S. V hasta mediados S. XVIII
Características políticas:
 Monarquía absolutista hereditaria y carácter divino.
Injerencia de la Iglesia en los asuntos y decisiones del Estado.
Características económicas:
Economía de subsistencia
Sin desarrollo tecnológico o mínimo.
 Trabajo determinado por nacimiento y herencia.
 Trabajo realizado bajo “tiempos naturales” y/ orientado al quehacer.
Rol de la Iglesia:
 Determinante, estructurador de la vida. Dogmatismo religioso.
Escuela:
 Instituciones elitistas (enseñanza para la nobleza y el clero) y vinculadas en su mayoría con la Iglesia. Enseñanza informal para el Tercer Estado, principalmente técnica por gremios

]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085897 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085898 Período:
 Comienza a gestarse tras el  proceso de “doble revolución”, Revolución Industrial y Revolución Francesa, pero se desarrolla desde fines del S. XIX hasta 1960-70´.
 Características políticas:
 Estados Nacionales
 Proceso de secularización
 Gobiernos con voto restringido (libertades civiles para todos, libertades políticas para pocos). Luego ampliación del sufragio a hombres mayores de 18 y posteriormente se amplía a las mujeres.
Características económicas:
Sistema Económico Capitalista
- Surgimiento de la fábrica y la industria 
- Desarrollo tecnológico y científico aplicado a la industria.
- Nuevos modos de producción: taylorismo y fordismo.
- Se constituye el Estado Benefactor. 50´ “edad de oro”
- Reestructuración de los tiempos  y hábitos de trabajo = Nueva disciplina del tiempo. “El tiempo es oro”
- Producción en masa - Consumo de masa
Características sociales:
- División social por clases sociales.
- Burguesía- proletariado
- Movilidad social. 
- División de roles. Biografías complementarias. 
- Familia como unidad de consumo.
- Reducida, nuclear.
- “Familia tipo”: monogámica – heterosexual – de por vida jurídicamente.
Matrimonios por amor, sentimientos.
- División entre Esfera Productiva  (ámbito público) y Esfera Reproductiva (ámbito privado).
- Razón doméstica de corte fordista.
- Sociedad patriarcal.
- Ideología de la privacidad y la intimidad y el individualismo
- Identificación y realización a través del trabajo.
- Lenta liberalización de la mujer.
- Proceso de democratización.
Iglesia: 
Pierde su influencia total. Remplazada por la razón y el conocimiento científico.
Características ideológicas:
    Liberalismo Comunismo
    Positivismo Anarquismo
    Darwinismo Social Socialismo]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085898 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085900
 La consolidación del sistema educativo se produjo sobre la base de tensiones. En este caso, las fuertes transformaciones que experimentó la estructura social urbana argentina desde las últimas décadas del siglo XIX generó el surgimiento de nuevos sectores sociales que fueron productores de alternativas pedagógicas. Sin embargo, en esa confrontación, nuevamente, el sistema educativo oficial logró el triunfo. La decadencia de estas alternativas estuvo en buena medida motorizada por la potencia de la educación pública que terminó absorbiendo las inquietudes, intereses y necesidades de los nuevos contingentes inmigrantes. Eso no significó el fin de las alternativas y de las tensiones. En rigor, con excepción de algunos períodos dictatoriales, el sistema educativo oficial debió enfrentar siempre la aparición de alternativas, que se basaban en críticas a distintos aspectos de la escolarización estatal. Las iniciativas educativas de anarquistas y socialistas se explican por el lugar que ocupaba en esas doctrinas el conocimiento. Ambas corrientes sostenían que la emancipación era el resultado de la “toma de conciencia” acerca de la explotación y la alienación. La religión era considerada como un resultado de la superstición y de igual modo era entendida la educación nacionalista o patriótica. Esta confianza en el sujeto político consciente se tradujo en un cierto cientificismo, que era coincidente con el auge del positivismo como “clima intelectual de época” a comienzos del siglo XX. ]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085900 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085901 La pesada maquinaria escolar moderna,
productora de órdenes corporales disciplinados, higiénicos, binarios,
homogeneizantes y rutinización, pareciera
debilitarse. No obstante ello, los cuerpos en
las escuelas siguen estando más presentes
que nunca: cuerpos en donde la vestimenta y la apariencia se convierten en un operador de distinción social, cuerpos bulímicos, anoréxicos o desnutridos, cuerpos inscriptos en órdenes homofóbicos y patriarcales, cuerpos devaluados y jerarquizados,
cuerpos cuya única forma de comunicación
es el contacto violento con el otro, cuerpos
en los que una "mirada" genera una agresión, cuerpos violados, cuerpos violentados, cuerpos "insensibles", cuerpos desprotegidos, cuerpos drogados, cuerpos
"cuestionados" por embarazos, tatuajes,
perforaciones, posturas "afeminadas" en
los varones y "machonas" en las mujeres,
etc. La representación sobre estos cuerpos
no es monolítica, sino que muestra ciertas
ambivalencias y contradicciones. Sin
embargo, las tendencias a la desigualdad,
la homofobia, el racismo, la misoginia o el
sexismo7 parecen estar presentes en los
cuerpos, y pocos actores educativos se hacen "carne" de estos problemas.
A pesar de que actualmente se puede
caracterizar el escenario escolar −y también
extraescolar− como injusto y desigual, creemos que la escuela sigue siendo uno de los
pocos lugares en donde se pueden producir
órdenes corporales diferentes de los mencionados, basados en el respeto a las diferencias (de clase, de género, de etnia, de religión o de orientación sexual), en la justicia,
en la solidaridad, en la empatía con el
otro/a y en la igualdad.
Resignificar el cuerpo y ciertas partes del
mismo, las emociones y sensaciones, los usos
del cuerpo en el espacio y en el tiempo, el cuidado del cuerpo, la sexualidad, el deseo, el
placer y los contactos corporales, y resignificar
la violencia simbólica, psicológica y física se
convierten en acciones prioritarias para cualquier desafío pedagógico y escolar. Aunque
en un contexto mucho más complejo y contradictorio, la disyuntiva escolar parece tan
vieja como nueva. La cuestión es si el desafío
toma "cuerpo" o no lo toma. Quizás valga la
pena animarse a construir nuevos sentidos y
significados del y sobre el cuerpo, ampliando
la voz y la sensibilidad a aquellas corporalidades que han sido sistemáticamente silenciadas, omitidas, sometidas y excluidas. ]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085901 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085902 EL video nos cuenta cómo nace, a fines del siglo XVIII, lo que hoy conocemos como Escuela pública, gratuita y obligatoria, en el país de Prusia . En un mundo positivista y de la Ilustración.
Se formaron los cuerpos docentes .
Se educaran esclavos, trabajadores de la industria e hijos de éstos, mano de obra calificada, subordinada y con fuerte sentimiento por cultura de cada Nación.
A los niños con el comienzo de la Revolución industrial , se los consideraba como productos.  y luego también fue para el disciplinamiento de los cuerpos y el orden de la sociedad.
durante los últimos siglos
Las escuela como modelos parecidos fábricas y cárceles , con reglas y normas a seguir .Así tener un orden social.
Fábrica de seres humanos , obedientes, consumistas y eficaces.

]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085902 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085904 Desde el en el ámbito educativo, con la dictadura se podía se podía controlar la población , al alumnado y  a los docentes.
Se imponía Control, autoritarismo y represión.  Se capacitaba y obligaba  al docente para que encuentren a los subversivos.  Y luego los denunciaban. 
Se quemaban libros que se  creían que eran prohibidos , que consideraban no aceptables para el gobierno.

]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085904 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085905 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085905 valeriagabilan861 https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085907 Este artículo comenta como se daba la quema de libros y las justificaciones por parte de los militares.]]> 2020-11-24 22:49:30 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/958085907 rangugnicami https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/960030900 2020-11-25 14:40:56 UTC https://padlet.com/valeriagabilan861/5dihgqrkgdb1ffma/wish/960030900