APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS by sandra martinez https://padlet.com/sandrapsicomart/abp Dígame y olvido,muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo. (P.C.) en-us 2018-12-17 01:00:48 UTC 2023-01-22 21:03:56 UTC hello@padlet.com https://padlet-assets.s3.amazonaws.com/icons/Folder.png ¿QUE ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315034816 Es una experiencia de aprendizaje donde los alumnos son llevados mediante preguntas significativas a explorar, conocer y comprender el mundo real. 
El ABP busca trabajar con la integración de las disciplinas, la transversalidad y la conexión del conocimiento apuntando al desarrollo de capacidades]]> 2018-12-17 01:25:33 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315034816 El camino de un ABP sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315035430 Tiene tres fases:        1) Planeamiento
  •                              2) Implementación 
  •                             3) Reflexión final 


]]> 2018-12-17 01:31:09 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315035430 Elementos esenciales del ABP sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315036326
  •  El alumno es el centro y es el protagonista de su propia experiencia de aprendizaje.
  • el docente es una presencia cercana y personalizada que guía al alumno.
  • Apunta al desarrollo de capacidades del alumnos.
  • Puede ser trabajado en una sola disciplina o de manera interdisciplinaria.
  • Trabaja con una evaluación permanente, sumativa, y formativa.
  • Busca hacer un uso flexible de tiempos y espacios.
    • ]]>     2018-12-17 01:40:35 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315036326     Capacidades sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315039713 Según el marco nacional de integración de los aprendizajes, hacia el desarrollo de las capacidades del 2016 de Presidencia de la Naciòn, las capacidades (aptitudes, habilidades) hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas. Constituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas, psicológicas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que permite actuar de una manera determinada en situaciones complejas (Roegiers, 2016)
    • Comunicación: La Comunicación es la capacidad de escuchar comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
    • Conciencia social o cooperación: La cooperación es la capacidad de estar y avanzar juntos para alcanzar objetivos comunes. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
    • Pensamiento crítico:  Pensar críticamente es la capacidad de adoptar una postura propia fundada respecto de una situación o hecho.
    • Autoconocimiento:  ¿Quién soy y que busco? Apuntamos al contacto con uno mismo, el conocimiento y la aceptación de lo que es, las confianzas en sus propias posibilidades, saberse capaz de, tener altas expectativas con respecto a si mismo. El autoconocimiento apunta al desarrollo de la Inteligencia intrapersonal.
    •  Regulación emocional: Es la capacidad de tener conciencia de las propias emociones, poder expresarlas y tener distintas estrategias para transitarlas.
    http://www.mendoza.edu.ar/wpcontent/uploads/2017/03/Capacidades.pdf
    ]]>     2018-12-17 02:05:11 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315039713     Evaluación sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315041768 La evaluación debe apuntar a hacer que los docentes y alumnos tomen conciencia (metacognición) de los aprendizajes realizados, del modo en que realizaron esos aprendizajes, de sus fortalezas y debilidades, de los errores cometidos, de los problemas y dudas que se presentaron y cómo los resolvimos.
    Instrumentos de evaluación: 
    • Pruebas: Es importante que sean auténticas y que pongan al alumno en un papel activo. Que propongan situaciones del mundo real o cercanas a ellas. Que presenten problemas significativos para que los alumnos utilicen diversos conocimientos previos que pongan en juego estrategias y demuestran comprensión de saberes.
    • Grillas de observación y seguimiento del trabajo cotidiano.
    • Protocolos: Secuencias detalladas de un proceso de actuación que dicen claramente lo que el alumno debe hacer.
    • Producciones varias: realizadas por los alumnos: trabajos de investigación, ensayos, películas, videos, maquetas, canciones, presentaciones, etc.
    • Interacciones dialogadas formativas: son encuentros personales con los alumnos. Es muy importante saber escuchar al alumno respetuosamente, dejarlo exponer su punto de vista para luego ayudarlo a tener una mirada más profunda de sí mismo y de su proceso.
    • Portafolio: Es una colección de los trabajos más representativos del proceso de aprendizaje de un alumno o de un grupo de alumnos. El portafolio busca mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados. No debe ser una lista de cosas que el alumno tiene que cumplir, debe ser el mismo alumno quien elija qué trabajos integran su portafolio. Un portafolio puede estar integrado por: escritos varios, comentarios de lecturas, reportes de laboratorios, autoreflexiones, borradores, hojas de trabajo, trabajos artísticos, planes, fotografías, etc.
    • Rúbrica: Matriz de valoración: Es un documento artesanal que describe con claridad los objetivos que el alumno tiene que alcanzar y las expectativas y niveles de logros, niveles progresivos de dominio o pericia. En las rúbricas se presenta una intersección entre dos dimensiones, entre el objetivo y los criterios indicadores de calidad. En general se muestra una gradación de cuatro niveles que va desde principiante a avanzado. Es importante que sean cuatro niveles para evitar que la evaluación quede en el nivel del medio. Se debe describir claramente que se espera en cada nivel. Las rúbricas permiten saber con claridad que se espera de los aprendizajes, y en este sentido es importante elaborarlas al comienzo.
    Las rúbricas explicitan los distintos niveles de calidad, orientan y son mapas de ruta, muestran al alumnado en que es fuerte y en qué áreas puede mejorar, permiten hacer una toma de conciencia reflexionando sobre el proceso y tomando decisiones hacia el futuro y estimulan a avanzar y a hacer un esfuerzo distinto.
    http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/funcioncamillioni.pdf 
    ]]>     2018-12-17 02:29:32 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315041768     sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315045844 2018-12-17 03:20:39 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315045844 Caja de herramientas de David Lazear sandrapsicomart https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315049323 La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el ámbito escolar se basa en que, al existir diversas inteligencias, deben utilizarse también estrategias educativas diferentes y personalizadas para enseñar, según el tipo de inteligencia que predomina en el alumno. ]]> 2018-12-17 04:15:35 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/315049323 https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/362937200 Sandra referente de ABP]]> 2019-05-23 14:03:56 UTC https://padlet.com/sandrapsicomart/abp/wish/362937200