Este paradigma  “se vale tanto de métodos cuantitativos como de métodos cualitativos, y el elemento histórico-dialéctico constituye un eje central”. (Pievi y Bravín, 2009). Por lo tanto se desarrolla empíricamente y toma determinadas posiciones propicias para la reflexión. “Por eso, para comprender esa totalidad concreta y no quedarse en lo abstracto y unilateral, será necesario, una vez llegado a los elementos que la componen (análisis reductivo), (…) retornar a la primera representación como una rica totalidad con múltiples determinaciones y relaciones”. (Bruno 2011, p. 78)

Considero una debilidad de este programa el tiempo necesario para su desarrollo ya que en el campo educativo no basta con observar como platea el paradigma positivista, comprender como impone el paradigma interpretativo, sino que es necesario actuar como manifiesta el paradigma crítico ya que en palabras de Sánchez Santamaría “la finalidad de toda investigación debe ser la transformación social de las prácticas educativas”.

Se aplica en estudios micro-sociales teniendo buenos resultados, tales como:

-Las investigaciones interpretativistas aportan un mayor acercamiento y comprensión de la realidad educativa compleja. 

-Tiene un impacto positivo en el desarrollo de prácticas educativas contextualizadas

-Mejora la conexión teoría-práctica

 

Algunas desventajas son:

-La subjetividad excesiva que lleva a diferentes interpretaciones y a obtener significados distintos

-El carácter exploratorio que no permite el contraste científico de hipótesis

-La ausencia de un método formalizado

-No es generalizable a otros contextos, en las condiciones deseables por el paradigma positivista (Sánchez Santamaría, 2013) 

Conociendo que este paradigma surge como marco orientador para la investigación social. Considero que el positivismo plantea acorde a su objetivo la cuestión de la neutralidad, lo que pone distancia ante cualquier influencia de lo subjetivo, ideológico o político que traiga el investigador. Este paradigma tiene en claro la metodología a seguir, las técnicas a utilizar y las variables a analizar de la sociedad. Si bien a nivel educativo, este paradigma tiene influencia, hay cuestiones reales que son propias de los datos que se toman a consideración en la investigación cuantitativa a los que no les dan verdadero significado. Como dice Corbetta (2007), la radicalización de la tendencia positivista ha resultado en un empirismo antiespeculativo dominado por el método y el dato, bajo una ilusión de que los datos hablan por sí mismos. Se trata de un proceso de reducción progresiva con énfasis en la comprobación de hipótesis, que reduce los límites de la exploración teórica en detrimento de la profundización sobre descubrimientos, y de la conexión significativa entre los datos. No debemos dejar de lado, que las Ciencias Sociales surgen como resultado de los cambios sociales, económicos, culturales, entre otros, que vivió Europa en los siglos XVIII-XIX. Esto no solo puede analizarse desde una mirada cuantitativa, porque transformó la visión del mundo y la filosofía de vida de las personas, y no basta para la comprensión de los hechos el sólo explicar el porqué de los mismos.