Colección de libros de Anthony Browne

La docente muestra la tapa uno por uno .

Al finalizar la presentación le pide al grupo que elijan uno y al terminar de leer por si mismos lo vuelven a colocar en la manta para seleccionar otro.

Luego de la exploración y lectura ,ella les lee Un Cuento de Oso .

Escriben por medio de dictado al docente los libros leídos y sus recomendaciones,se socializara con otras salas . Luego se invitará a las familias para compartir a manera de café literario.

La docente luego del trabajo de cada cuento presenta en una mesa la colección y los niños seleccionan el cuento de su preferencia y realizan una lectura del titulo, para comenzar, luego realizan una lectura del cuento sus imágenes.

La docente invita a los niños a anticiparse a una salida educativa proponiendo :¿Cómo se imaginan una granja?

*Luego de finalizar el dibujo la docente pregunta que cómo pueden hacer para saber de quién es el dibujo que tienen que hacer

*Las niñas y niños, responden que tienen que poner el nombre

*La docente da contexto verbal y dice tenemos que firmar nuestros trabajos.

*Un niño, Benjamín dice que no le sale escribir el nombre Por lo cual de esta manera la docente lo deja para otro momento para retomarlo y resignificando.

*Se sugiere a la docente realizar trabajar en parejas, donde se ofrezcan tarjetas para resolver un problema con escrituras que contengan palabras similares al nombre del niño por ejemplo:BARRILETE, JAZMIN, BERENJENA, RAMITA

*La docente explica que, van a tratar de escribir el el nombre propio Benjamín, que cada una de las tarjetas dice(lee sin señalar las palabras). Estas tarjetas dicen:....

*Donde dice BARRILETE? Como dice? En que orden están puestas? Así con cada una.

*Luego:¿Cuáles me sirven para escribir BENJAMIN?

*Se los invita a escribir (A Benjamin también)

*Del mismo. Modo se invitará a escribir A sus par el otro nombre de su compañero :JUANITA.

Mesa exploratoria de Libros :

Las niñas y niños observaran variedad de libros ofrecidos:

1* momento

Se les presentará mostrando tapa y leyendo el nombre del libro y dando alguna pequeña reserva.

A partir de la selección de libros se los invita a explorar y elegir el que les guste.

Se les irá preguntando como se llama el cuento.

La docente les leerá un pequeño fragmento.

Finalizada la exploración se intercambian experiencias de lo leído.

Se registrará por dictado a través del maestro los dichos de las niñas y niños, mostrando a la vez el ejemplar del que se habla.

A partir de ello, se profundizara en cada encuentro semanal sobre un cuento esa exploración, retomandolos y descubriendo otras escituras.

Sala de 4 años Mesa de Libros

La docente presenta varios libros, permite explorar libremente. luego de un momento de exploración, propone buscar los del autor Keika Kassa que vienen trabajando en la secuencia de seguir al autor. Eligen el que aun no han leído, en este caso el libro "el Mas Poderoso". La docente lo lee. Todos escuchan sentados en ronda Al finalizar la lectura se produce el intercambio, donde cada uno cuenta que parte le gustó mas, conversan sobre los personajes, que sucedió en la historia....para finalizar la docente les propone a cada uno hacer su corona. Escriben sus nombres en ellas. una vez que todos terminan se las ponen y salen a recorrer el jardín.

La docente presenta una mesa de libros; los estudiantes exploran su variedad y optan uno por leer, después comparten entre ellos la lectura de este. Luego la docente lee un cuento y se crea un registro mediante el dictado al docente de los libros favoritos. La experiencia culmina invitando a las familias a un café literario.

La docente ofrece una propuesta de una mesa de libros de la colección de Federico.

los cuentos ya habían sido leídos y se había realizado una agenda con los títulos.

los niños exploran y van recordando la lectura de la docente y lo cuentan a su manera

Tipo de planificación:  PROYECTO. Mesa de libros con 3 tematicas: huerta, insectos y bichos y compost y reciclado.   (TALLER CON FAMILIAS) las tematicas se desprendieron de los talleres del PI.

Intervenciones didácticas: Escucha atenta, permite que expresen sus opiniones y sensaciones. Organiza la información recabada cuando es necesario. Da oportunidad a la exploración libre, a la lectura y relectura. Interviene ante situaciones de reconocimiento de letrtas, anticipa o ayuda a la anticipación de las infancias.   Brinda herramientas para la escritura, ofrece carteles con escritura segura para copia con sentido, favorece la escritura por sí mismo en los mas pequeños y cuando lo cree necesario, ayuda a contrastar escrituras parecidas cuando las infancias estan en preríodo silabico o presilabico.

Diversidad de agrupamientos.  3 pequeños ( espacios de intercambio entre diferentes grupos y luego se registraran  a través de copia con sentido o escritura por si mismo para que puedan registrar lo que observaron.

Organización de los espacios disponibles.SUM , mesas y paredes donde se registraron en afiches las observaciones

Modalidad de evaluación: se tuvieron en cuenta las experiencias lectoras previas y reconocer que a idénticas condiciones de enseñanzas se generan diversos aprendizajes.  

Dar espacio para la participación en las situaciones en las que escucha leer y que lean por sí mismos variedad de géneros, temas, autores y autoras.  

 Criterios que la docente tuvo en cuenta:

●      El diagnóstico áulico y las trayectorias de las infancias y el trabajo realizado en los talleres que se desprenden del PI

●      Que haya suficientes libros para cada infancia y/o familiar para que puedan elegir, y que sean variados.

●      Incluyeron libros conocidos por ello y otros no conocidos

●      Seleccionaron  libros que pertenezcan a una misma colección, serie, autor (buscar guiños o pistas gráficas en las tapas).  

 La mesa de libros fue pensada dentro de una multi propuesta. La exploración de libros como opción de la multitarea también está mediada por la intervención del docente quien siendo un lector convoca a volver con autonomía sobre los libros. El docente interviene participando en expresiones , gestos realizando acciones conjuntamente con los niños.  Actividades como escritura por sí mismos y copia con sentido fueron complementrias y absolutamente necesarias a esta propuesta.

En este proyecto las docentes eligen todos los meses una temática, colección de libros de la biblioteca institucional.

Para este trabajo de la mesa de libros se le propuso a los niños con algunos títulos de la biblioteca institucional, que puedan explorar y elegir ellos mismos qué libros querían escuchar el mes de junio. Los libros ofrecidos en la manta para que exploren fueron elegidos por las docentes de la institución, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos del jardín.

Los libros elegidos fueron "Pototo" "La sorpresa de Amelia" " El señor Pérez va al trabajo".

La literatura ocupa un lugar central en nuestro nivel, ya que promueve el desarrollo del lenguaje, la imaginación, el pensamiento crítico y el vínculo con la cultura escrita. Según el Diseño Curricular 2022 de la Provincia de Buenos Aires, es clave “ofrecer a los niños y niñas múltiples oportunidades de acceso a variados textos literarios”, generando experiencias significativas de lectura y socialización de saberes.

La “Mesa de Libros” se propone como un espacio comunitario de encuentro, lectura y participación, que no sólo fortalece la relación entre las familias y la escuela, sino que también promueve el derecho de los niños y niñas a acceder a bienes culturales diversos.

En base a esta breve introducción, nuestro criterio es generar un nuevo espacio desde practicas institucionales a través del PI, la huerta es cetro de nuevas oportunidades para ser trabajadas. Nuestra propuesta es invitar a la comunidad a disfrutando de la literatura a través de la huerta (proyecto institucional), se desarrollará reuniendo a las familias para explicar el proyecto e invitar a colaborar con libros, materiales o tiempo. Intervenir en forma conjunta espacio (infancias, docentes, familias) y proponer seleccionar libros, ya sean informativos o que le generen preguntas a la hora de leerlos juntos. Se inaugurará de forma comunitaria con narraciones orales, lectura en voz alta a cargo de familiares, docentes, vecinos/as lectores/as o bibliotecarios/as. Abriendo un espacio de lectura libre y compartida en un espacio significativo para nosotros.

La intervención se construye desde la planificación y el propósito educativo, ya sea con la selección de libros, diseñando espacios para poder desarrollar las actividades, ya sea, el SUM, la sala y la propia huerta. Este espacio se mira con otro propósito, disponer del contacto con la tierra, el pasto y el aire libre.

Este nuevo espacio nos permite trabajar las practicas del lenguaje de forma colaborativa, armando una lista de libros que sean propicios a la hora de saber cultivos de época, diferentes tipos de semillas, espacio necesario, recetas de interés, etc. Estas serán utilizada e intervenidas con prácticas por sí mismo o informativas para toda la comunidad. Considerando al niño como principal motor de las actividades del jardín.

En las salas de la tercera sección del turno mañana se desarrolló un trabajo sistemático sobre la escritura por sí mismos del nombre propio, enmarcado en el Proyecto Anual “Leer y escribir en el Jardín de Infantes”. Esta propuesta, además de su valor como contenido alfabetizador, se convirtió en una oportunidad para reflexionar sobre las prácticas docentes en torno a la enseñanza de la lengua escrita. El recorrido incluyó diversas actividades sostenidas a lo largo del tiempo: localizar el nombre propio entre un conjunto de carteles, reproducir las letras del nombre con masa y escribir por sí mismos la lista de los presentes. Una de las propuestas documentadas en imágenes fue la reproducción del nombre propio con masa. Esta actividad buscaba que cada niño o niña observe su cartel de nombre y modele con masa cada letra, respetando su forma y orden. El proceso se acompañó con intercambios orales, comparaciones entre nombres y autorrevisiones. Aunque no todas las producciones se ajustan a la forma convencional de las letras, en ellas se reconocen múltiples saberes: orientación espacial, segmentación, atención a las diferencias entre letras e intención clara de representación. El uso de la masa como soporte permitió trabajar la escritura desde lo corporal, lo visual y lo táctil, favoreciendo la apropiación de rasgos propios del lenguaje escrito en un clima lúdico y exploratorio.

Con el correr del tiempo, se abordó una situación más compleja: la escritura por sí mismos de la lista de los presentes, a partir de la pregunta “¿Quién vino hoy al jardín?”. En esta actividad, cada niño o niña fue y escribió su propio nombre, desde diferentes niveles de apropiación del sistema. Aparecen escrituras convencionales, otras que combinan letras reconocibles con trazos propios, y algunas que expresan una intención escritora clara aunque aún no logran correspondencia sonora. Un dato significativo es que uno de los niños escribió su apodo “Lolo” en lugar de su nombre completo “Lorenzo”, lo que permite observar cómo el uso social del nombre incide en las decisiones de escritura, poniendo en juego la identidad y las formas habituales de nombrarse entre pares.

Sección: 1° “A”

Propuesta: Exploración de libros en la Biblioteca Institucional “Cuentos de Animales”.

La exploración de libros se realiza en la Biblioteca Institucional enmarcado en el proyecto institucional “Formando una comunidad de lectores”. Se trata de una propuesta semanal, y el material seleccionado se sostiene por un mes (cuatro encuentros), y es el resultado de un acuerdo entre todas las docentes de la institución que se define a principio de año. Los cuentos de animales son un eje de trabajo seleccionado por gran parte de las docentes. En este caso la docente optó por este recorrido porque estos libros se caracterizan por tener muchas imágenes y porque los personajes al ser animales son fáciles de ser identificados por los niños y niñas. Por otra parte, en su mayoría suelen ser historias disparatadas que suelen ser de su interés.

Al ser parte de una actividad que se desarrolla a lo largo del año, se considera el sostenimiento de un espacio preparado y ambientado para tal fin, un tiempo definido (treinta minutos) y en algunos casos el acompañamiento de un par docente. En esta ocasión la docente establece más espacio de separación entre los almohadones a fin de que los niños y niñas no estén uno pegado a otro, previendo que esto favorecería la atención.

La docente anticipa en la sala que se dirigirán a la Biblioteca Institucional, les indica que se sentarán en los almohadones y esperarán a que les indique cuando pueden tomar un libro. Antes del inicio de la exploración recuerda que en la biblioteca hay “Cuentos de animales” y que los libros tienen una tapa (donde puede observase el animal del que habla el cuento) y una contratapa que no tiene imágenes, por ello para saber de qué trata el cuento es importante que el libro esté ubicado con la tapa visible.

Les anticipa que van a poder mirar varios libros pero que ella les va a indicar cuando, esta intervención está destinada a favorecer que sostengan la atención del libro y no a la acción de cambiar de libro. Les pide que cuando vuelvan a colocar los libros en la biblioteca se acuerden de que se tiene que ver la tapa.

Luego les indica que pueden acercarse a tomar el libro. Los niños y niñas toman libros y se sientan, comienzan a observarlos con detenimiento. Durante la exploración se acerca para marcar pautas de cuidado, orientaciones de como observar el libro (“lo estás mirando al revés”, “querés que te lea el título del libro”, marca con su dedo la orientación de lectura, etc.), intercambia pareceres acerca del libro, de sus personajes, lee alguna parte que le solicitan.

Realizan tres cambios de libros; y antes de proceder a leer uno de los cuentos les propone revisar si los libros quedaron acomodados con la tapa visible.

Para finalizar lee el cuento “El topito que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”, retoma algunas escenas del libro y al finalizar vuelven a la sala.

📚Compartimos una planificación donde las infancias exploran y descubren su nombre.

🏷️Sus letras... Sonidos..

🫂 juntos comparten unos con otros el camino de escribir.

Se adjuntan actividades🗂️, fotos de la propuesta y la secuencia de cómo se fue gestando las trayectorias didácticas.❗

📝 Ji.905

La mesa de libros fue pensada dentro de una multi propuesta. La exploración de libros como opción de la multi-propuesta también está mediada por la intervención del docente quien siendo un lector convoca a volver con autonomía sobre los libros. El docente interviene participando en expresiones , gestos y ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente con los niños.

Se adjunta Drive con lo trabajado por la docente, junto a las orientaciones de la directora.

https://drive.google.com/file/d/1VuNX5TA7Ig3BqmzTtOlaldOyiylcku-0/view?usp=drive_link

Cuentos clásicos regionalizados.

Este proyecto pretende realizar un recorrido abordando las regiones Norte, Patagónica, Litoral y Centro de nuestro país, estableciendo una articulación entre el área de literatura, prácticas del lenguaje e Interculturalidad

En este proyecto se va a realizar primeramente una mesa de libros para presentar los cuentos seleccionados.

Luego estos cuentos se van a presentar en lectura simultánea

Para darle cierre en el mes de octubre.

Los títulos seleccionados son

• Caperucita roja del Noroeste

• Pulgarcito de la patagonia

• La bella durmiente del litoral

• El libro de la selva del monte impenetrable

Este proyecto va a comenzar en el mes de Agosto

La docente ubica al grupo en una manta con libros conocidos por ellos . Todos tienen algo en común, animales .

Algunos estudiantes los leen y otros les pide a la docente que los lea .

Surgen recomendaciones entre ellos y registran en una afiche por medio del dictado al docente.

La actividad termina haciendo invitaciones para que participen otras salas.

sala Celeste MEC TT

Los niños se encuentran en una ronda de sillas y en el centro la docente coloco una alfombra con los distintos libros. Les da la consigna, los va llamando de a uno para que tomen un cuento de la alfombra para observar y explorar. (les indica que pasen las hojas con cuidado y que presten atención) La docente toma un libro lo muestra y los guía para que ellos le digan las partes del cuento (tapa y contratapa y donde está el titulo). Luego les pregunta quien se anima a leer el cuento, pero le dicen que no saben leer., entonces les muestra las imágenes y les pregunta que ven y de este modo consigue que comiencen a participar, así continuaron con la lectura de imágenes.

La docente dispone dos mesas juntas donde en ellas presenta varios libros. En un primer momento los exploran, observan y manipulan libremente, los intercambian. ¿Luego la docente pregunta si solo hay libros de cuentos en la mesa? a lo que los niños y niñas responden que no; ¿una de las niñas levanta uno lo muestra y dice "este es para hacer cosas" que cosas pregunta la docente? y le responden es para hacer masa (revista de porcelana fría) y otro niño dice "este es para cocinar" entonces descubren que también hay revistas en la mesa. luego encuentran varios libros de cuentos de elefantes y de algunos dos ejemplares. La docente les pide que elijan uno cada uno para leer; y pregunta dónde está el título del cuento, una niña dice "afuera" indicando la tapa y el lomo. la docente pide que le lean el mismo una niña dice "los elefantes juegan a la mancha y la escondida" va pasando las hojas y va describiendo las imágenes cuando hay números los nombra. cuando llega a una hoja la docente les hace un desafío y los invita a buscar donde dice abeja, una de las niñas contesta aquí mostrando con su dedo. Interviene la docente preguntando ¿en todas esas letras dice abeja? así van participando todos los niños de la búsqueda. con que letra empieza abeja? con A contesta otra niña y marca con su dedo. luego surge de otro niño buscar otra palabra. Para cerrar la docente les propone escribir esas palabras que encontraron en una hoja, pero sin copiar y cada niño escribió y dibujo la palabra elegida.

Mesa de libros.

La docente presenta una serie de diferentes textos seleccionados previamente para que las alumnas y alumnos los exploren y luego realicen una clasificación de los mismos para la organización de la biblioteca áulica (cuentos clásicos, cuentos de una selección, con texturas, informativos). En el momento de la actividad la docente presenta los libros indicando donde se encuentra el título. Luego pide que elijan uno, lo exploren, intercambien apreciaciones con sus compañeros y finalmente vuelvan a la ronda para realizar una puesta en común acerca de sus impresiones sobre algunos de los libros presentados y proceder así a la selección y clasificación de los textos, a fin de ubicarlos en la biblioteca de la sala. Se propondrá la realización de carteles con escritura estable para la organización de la misma.

Cada sala lee diferentes cuentos de la autora y le hace recomendaciones a las otras salas por dictado al docente.

Se realizo una mesa de libros con cuentos de la autora mezclados con otros de la biblioteca institucional.

El grupo reconocía los leídos en la sala y solicitaban volver a leer alguno, ya que los ausentes no los conocían.

Se sugirió aprovechar la articulación y en el ámbito de otra biblioteca poder indagar acerca de la autora, si cuentan en la Ep con algunos. Poder pedirlos prestados y trabajar con estos.

La docente Carolina hizo video y ella misma reconoce que hay errores, pero al verlos se re-orienta su trabajo. Aprendizaje, error, todo forma parte del proceso y la oriento a continuar aprendiendo de sus estudiantes y leer acerca de las etapas de la escritura.

https://youtube.com/shorts/V6-WzbnOuSE?si=fP2NzegriUKclIkY