Este sello surge como respuesta a las diversas interrogantes planteadas por la comunidad educativa respecto a cómo actuar frente a situaciones desafiantes que presentan los niños y niñas, especialmente durante el periodo de familiarización. Estos desafíos pueden manifestarse como desbordes emocionales, comúnmente conocidos como pataletas, o episodios de llanto.

En este contexto, el Jardín Infantil promueve valores fundamentales como el respeto, la empatía y la solidaridad, los cuales deben ser practicados por todos los miembros de la comunidad educativa. No obstante, se ha evidenciado que, en ocasiones, estos valores no se ven reflejados en la relación entre algunas familias y el equipo de funcionarias, lo que genera tensiones y desentendimientos.

Es importante recordar que la formación socioemocional es una tarea compartida, y que las familias también tienen deberes que cumplir. Culpar o sobrecargar al equipo educativo por dificultades individuales, sin considerar su esfuerzo y compromiso, va en contra del espíritu de colaboración y respeto mutuo que se busca fomentar.

Como señala Bronfenbrenner (1979), “El desarrollo del niño es fortalecido cuando los vínculos entre los diferentes entornos que lo rodean, como la familia y la escuela están bien conectados y trabajan en armonía” . Esta afirmación refuerza la importancia de consolidar una alianza efectiva entre el equipo educativo y las familias, basada en el respeto, la empatía y la colaboración mutua.

Para avanzar en este objetivo, se ha diseñado un taller compuesto por una serie de conversatorios y dinámicas participativas, orientadas a fortalecer los lazos entre las familias y las funcionarias.

El taller comenzará con la presentación de un video titulado "Los niños y niñas imitan lo que los adultos hacen", el cual busca generar conciencia en las familias sobre el impacto de sus conductas y actitudes en el desarrollo de sus hijos e hijas. A partir de esta reflexión, se abrirá un espacio de diálogo para profundizar en la importancia de actuar como modelos positivos y coherentes con los valores que se desean fomentar en los niños y niñas.

Video a utilizarse en conversatorios con familia.

Asimismo, todas y todos los participantes de la comunidad educativa, "Requieren disponer de un saber profesional especializado con el que fundamentar las decisiones tomadas, saber que incluye la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, construyendo así el conocimiento pedagógico para hacer una tarea cada vez mejor"(BCEP, 2018, p.29)

Realización de estrategias de formación y participación inclusiva

Crear un plan anual de capacitación donde se integren educadoras, técnicos, familias y otros actores de la comunidad educativa.

Implementando módulos trimestrales sobre:

-Educación emocional y autocuidado (facilitador externo Psicólogo/a).

-Talleres por parte de educador/a diferencial (se cuenta con educadora diferencial, pero aun así se encuentra al debe en información e implementación de adecuaciones curriculares para la comunidad educativa sobre ayuda a niños/as neurodivergentes).

-Talleres de innovación pedagógica basada en el juego.

Talleres vivenciales, cápsulas audiovisuales breves y espacios de conversación.

Fortalecimiento de CAUE, CAA y CEA

-Rediseñar los objetivos de estas instancias para que incluyan roles claros para técnicos, familias y agentes externos.

-Alternar el liderazgo de las sesiones entre educadoras, técnicos y/o familias, promoviendo horizontalidad.

Mentoría Colaborativa entre Educadoras y Técnicos

-Crear “duplas pedagógicas reflexivas” que trabajen juntas en el diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje. (Reflexión de casos y planificación conjunta)

Inclusión de las Familias como Aliadas Pedagógicas

-Realizar "Jornadas de Aprendizaje en Familia" donde padres/madres participen en actividades prácticas vinculadas a los objetivos pedagógicos del jardín.

-Invitar a familias a compartir saberes o actividades culturales dentro del aula. (se implementa actualmente aun así falta compromiso de parte de las familias)

Seguimiento y Evaluación Participativa

-Crear un comité mixto (educadoras, técnicos, apoderados) que evalúe las estrategias implementadas cada trimestre.

-Documentar aprendizajes compartidos y acuerdos para su implementación en el aula.

-Una vez al mes, realizar encuentros de retroalimentación mutua con enfoque en mejora continua.

-Usar instrumentos breves como encuestas de percepción, diarios reflexivos y portafolios colaborativos.

"El proceso educativo que ocurre en las salas cunas, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación Parvularia, coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo de trabajo y la comunidad en general, y mediando pedagógicamente entre todos ellos."(BCEP, 2018, p.28)

Concientizar a la familia de la importancia de apoyar a los niños y niñas en las salidas pedagógicas: Se pretenderá a través de trípticos, infografía, comunicaciones, vídeos el hacer participes a las familias de las salidas pedagógicas y de la importancia que sus hijos e hijas participen con ellos en las experiencias de aprendizaje que se dan en dichos logares externos al jardín infantil, en relación a los que dicen las bases curriculares de la educación parvularia: "La familia ejerce un fuerte influjo formativo en los niños y las niñas, donde se generen alianzas con las familias de los párvulos y una relación cercana con ellas para cooperar mutuamente en una labor formativa conjunta y coherente" (BCEP,2018,p30)

Todo esto pretende sensibilizar a la familia que es mas importantes el que esté presente en sus vidas en experiencias que para ellos serán significativas que en asuntos materiales que no perduraran para siempre.

1. Adecuación del espacio físico del aula:
   Se sugiere realizar modificaciones en la disposición del mobiliario y en los accesos del aula para permitir el libre desplazamiento de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos que presentan dificultades motoras u otras necesidades específicas. Un entorno físico accesible es fundamental para promover la autonomía y la participación activa.

2. Dotación de materiales didácticos inclusivos:
   Es indispensable contar con recursos educativos diversos, adaptados a las características, estilos de aprendizaje y necesidades de todos los niños y niñas. Esto incluye materiales sensoriales, visuales, manipulativos y tecnológicos que permitan implementar adecuadamente las planificaciones que ya contemplan adecuaciones curriculares.

3. Diseño de actividades pedagógicas diversificadas:
   Se deben implementar estrategias de enseñanza diferenciada que consideren la diversidad del grupo, abordando tanto a niños y niñas neurotípicos como a aquellos con neurodivergencias. Esto implica planificar actividades con distintos niveles de complejidad, tiempos flexibles, apoyos visuales y espacios de retroalimentación individualizada, con foco en el aprendizaje significativo y la participación de todos.

4. Capacitación permanente para todo el equipo educativo:
   Se recomienda desarrollar instancias de formación continua en temáticas como inclusión educativa, neurodiversidad, estrategias de apoyo conductual positivo y trabajo colaborativo. Esta formación debe involucrar a todo el personal del establecimiento, incluyendo educadoras, técnicos, personal de aseo y alimentación, ya que cada integrante del equipo cumple un rol relevante en la construcción de un entorno educativo inclusivo y respetuoso.

5. Mayor presencia y rol activo de la educadora diferencial:
   Se propone que la educadora diferencial tenga una presencia constante en el aula, no solo en situaciones puntuales, y que desempeñe un rol colaborativo, apoyando con sugerencias pedagógicas y estrategias específicas frente a situaciones desafiantes. Asimismo, se debe promover la co-planificación con las educadoras de párvulos, incluyendo la entrega de material adaptado y orientaciones claras para su uso.

Según bases curriculares de educación parvularia (2018) “Esto por cuanto la participación y la colaboración solidaria constituyen piezas claves, en la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la infancia y su educación”. (p.27)