El ritmo del crecimiento se desacelera. Se alude a la quietud del crecimiento físico como “latencia del crecimiento”. Existe una menor asincrónia en el crecimiento que en cualquier otra etapa de la niñez

Gracias al completamiento de las estructuras del sistema nervioso central, se da el desarrollo de distintas funciones en las habilidades motrices, sensoperceptivas y en el lenguaje

con el despliegue de los patrones de crecimiento y maduración, los niños se vuelven capaces de ejecutar movimientos mas finos y precisos. Se produce una mayor diferenciación (mayor control de los grupos musculares) y una integración (coordinación de movimientos simples en actos complejos). La interacción continua entre diferenciaciones e integran se denomina integración jerárquica.

Era frecuente la práctica de separar a los menores de su familia, los niños "aprendían" al lado de otros adultos, a los que ayudaba en sus tareas*.

En la era Moderna, la familia tenía a su cargo la formación moral y espiritual de la prole, comienza a desarrollarse el interés y la preocupación por la educación de los hijos.

Si nos detenemos en nuestra práctica profesional actual, resulta cada vez más frecuente al indagar la historia vital de un niño registrar separaciones conyugales de los padres, formación de nuevas parejas, convivencia con hermanastros, padrastros, etc. Es un hecho de observación la existencia de nuevas configuraciones familiares

Los cambios observables en la composición de las familias, nos remiten a transformaciones más profundas en su estructuración y en el desempeño de los roles tal como tradicionalmente se

los concebía desde la organización de la familia patriarcal.

En la Edad Media y hasta el inicio de la Edad Moderna, la función de la familia se centraba en transmitir la vida, los bienes y los apellidos.

Era frecuente la práctica de separar a los menores de su familia, los niños "aprendían" al lado de otros adultos, a los que ayudaba en sus tareas*.

En la era Moderna, la familia tenía a su cargo la formación moral y espiritual de la prole, comienza a desarrollarse el interés y la preocupación por la educación de los hijos.

Si nos detenemos en nuestra práctica profesional actual, resulta cada vez más frecuente al indagar la historia vital de un niño registrar separaciones conyugales de los padres, formación de nuevas parejas, convivencia con hermanastros, padrastros, etc. Es un hecho de observación la existencia de nuevas configuraciones familiares

Los cambios observables en la composición de las familias, nos remiten a transformaciones más profundas en su estructuración y en el desempeño de los roles tal como tradicionalmente se

los concebía desde la organización de la familia patriarcal.

El periodo de latencia que atraviesan los niños en edad escolar es el lapso entre la declinacion de latencia sexualidad infantil y el comienzo de la pubertad. Existen subperiodos denominados latencia temprana y latencia tardía.

La latencia se caracteriza por un ordenamiento intrapsiquico producto de la declinación del complejo de Edipo y de la instauración del superyo.

La sublimacion y otros mecanismos de defensa posibilitan logros en el aprendizaje y otras actividades socialmente valoradas. Con la declinación del complejo de Edipo, la renuncia a los deseos incestuosos y el distanciamiento de los padres se produce el primer “movimiento exogamico” (alejamiento del núcleo familiar)

conocer, la teoria psicoanalitica explica el origen de este deseo a partir de la curiosidad sexual temprana; por acción de la angustia de castración esta

curiosidad deviene impulso epistemofílico; en el que se aúnan la pulsion de saber y de dominio. En los años escolares

la sublimación de la curiosiaad

sexual dirige este temprano interés por conocer hacia otros objetos; er interes por el cuerpo y su funcionamiento se desplaza hacia er conocimiento de objetos y fenomenos del mundo.

Desde las conceptualizaciones psicoanaliticas, apelamos a la transferencia de los afectos.

El ingreso a la escuela coincide con el momento de paulatino alejamiento de los padres y del medio familiar; la desidealización de las figuras parentales debilita la creencia en su omnipotencia y paulatinamente su autoridad se traslada a los

maestros. En relación a esta nueva fuente de autoridad para el niño en edad escolar, un fenómeno observado frecuentemente el surgimiento de

conflictos entre padres y docentes por la discordancia entre valores propios del medio familiar y los propuestos por la institución. A menudo los niños son testigos de cuestionamientos y descalificaciones que sus padres hacen de las

normas y exigencias escolares.

En un trabajo reciente, se analizaron las nuevas

formas de autoridad y caracteriza algunos aspectos de la crisis de la

institución escolar.

La institución escolar debe enfrentar en nuestros días profundos

cuestionamientos tanto en la transmisión de conocimientos como en la

rormacion de sujetos sociales. En este sentido, se señala que los procesos de socialización exceden la escuela y plantea que esta institución tradicional pierde peso relativo en términos generales en la socialización global de los niños en las sociedades actuales.

Uno de los motivos más frecuentes de demanda se debe a las conductas violentas de los nifos hacia los pares o maestros.

Este fenómeno es usualmente

designado como "violencia escolar" y genera distintas posiciones en relación a

la definición y abordaje del problema. En un trabajo se reviso y planteo que la categoría "violencia" se refiere a fenómenos y sujetos educativos es relativamente reciente. Desde su análisis el "alumno violento" es un fenómeno emergente

sostienen que los estudiantes no se rornan violentos por su naturaleza o su herencia familiar; sino que la violencia en tanto fenómeno social se instaura en elámbito escolar.

Las manifestaciones de violencia en la escuela es un problema planteado en todos Ios niveles del sistema educativo es objeto de y de diseño de distintas modalidades de intervención en la actualidad.

La escuela es la primera institución que le propone la adquisición sistemática de conocimientos,Es en ella donde por primera vez en la historia del niño se le exige una cierta productividad, un logro: el aprendizaje y los resultados académicos.El ingreso al sistema escolar confronta a los niños con las exigencias y expectativas del entorno social y con la propia

vivencia de su ajuste o desajuste a ellas.

todo aprendizaje entrama una compleja síntesis de

factores biológicos, neurofisiológicos, cognitivos, emocionales y sociales. Un desempeño adecuado y saludable en el ámbito escolar,también un desarrollo emocional y social tal que posibilite al niño acceder al conocimiento con placer, reflexionar y cuestionarse acerca de lo aprendido,vincularse con pares y maestros.

En nuestro medio lo más frecuente es que los padres se preocupen casi

exclusivamente por el rendimiento académico de sus hijos,sin considerar otros aspectos como la calidad de los vínculos de pares y adultos,capacidad de realizar tareas en grupo,expresar ideas.Se desestima así,el valor socializador de la institución escolar en el desarrollo del niño.

El lenguaje requiere una atención particular es el sostén de la comunicación en los intercambios sociales y tiene un valor instrumental para la adquisición y transmisión de conocimientos.

El desarrollo del lenguaje refleja las particularidades de cada contexto,se ven notables diferencias entre niños en cuanto comprensión,expresion, riqueza del vocabulario en general,al uso del lenguaje como instrumento de comunicación verbal y escrita.

Acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura,introducen un código de signos arbitrarios que en cada lengua tiene leyes de composición;La lectura y la escritura introducen un código de signos arbitrarios que en cada lengua tiene leyes de composición; para Emilia Ferreiro (1999) el rico entramado del aprendizaje de este objeto supera a un proceso de codificación del habla. Aprender a leer y escribir se vincula con la capacidad del niño de reconocer la existencia de reglas y respetarlas.

Sobre este aprendizaje, Nélida García Márquez (1986) señala que la lectura y la escritura confieren autonomía al niño y le proponen modelos de identificación y proyección distintos a los dados en la familia, el acceso a este aprendizaje

requiere que el niño acepte internamente otra fuente de información que no sean sus padres

• juego dramático: los niños representan distintos roles y desempeñan el papel de un personaje.

  Importantes para el niño porque favorece el intercambio social con los pares y la elaboración de situaciones conflictivas en forma simbólica.

  - Contenido del mundo cotidiano

  - Personajes

  > estereotipados (mamá, bombero, maestra)

  > ficción (nombres propios y tomados de cuentos)

  Juego simbólico entre 4 y 7: los juegos simbolicos son caracteristicos del nivel de pensamiento preconceptual.

  Declinan debido a la preocupación creciente x la veracidad de la imitación exacta de la realidad.

  A partir de los 7/8 diferenciaion de roles que se complementan. Hay + coordinación de papeles y + socialización

• juego de reglas: se rigen x códigos transmitidos de generación en generación o x acuerdos temporales

  Aparecen en el subperiodo de pensamiento intuitivo entre los 4 a los 7 años, se consolidan entre los 7 y los 11

  Al principio son reglas absolutas y después se vuelven relativas

  - necesidad de las reglas a partir de la competencia

  - la aceptación de las reglas implica una renuncia pulsional posibilitada x el advenimiento del super yo

  - según Piaget es la actividad lúdica del ser socializado

  - Incluye juegos tradicionales y juegos tecnológicos a partir de cierta edad > distinta manera de transgredir las reglas y de elaborarlas e innovar (acuerdo, negociación)