2- la sumergida es la labor que observan los demás que uno realiza, ejm: las capacitaciones, el tiempo que se trabaja fuera del centro ( casa)

3- mantener la coherencia entre lo que muestra y lo que es real.

Gestionaremociones y estrés para que no afecten el trato con los estudiantes y los colegas.

Fortalecer valores y principios.

4- la que requiere más atención la sumergida ya que es la base de todo lo visible.

2.       Parte Sumergida está representada por las dimensiones espiritual y emocional ( lo que no se ve, pasion y vocacion con la que se trabaja, exceso de trabajo, carga horaria extra,)

3.       Dentro de los desafíos cabe destacar el agotamiento físico y mental, por exceso de enfoques, tiempo y esfuerzo que conlleva realizar un buen trabajo en aula lo cual repercute muchas veces en el ámbito personal.

4.       La que mayor énfasis requiere es la emocional, ya que está relacionada con el sentir y control de las emociones y actitudes, así mismo sirve de base para una buena relación espiritual y manejo de la dimensión física o biológica, lo cual permite un estado en equilibrio del cuerpo, mente y entorno.

Representa lo que se observa en el aula, es decir lo que se aplica y el resultado final del proceso de enseñanza aprendizaje.

2-Dimensiones que representa la parte sumergida.

Son aquellos procesos que muchas veces no se pueden visualizar, pero que conllevan la parte más importante de la labor docente.

3- Desafíos que tiene el docente que aspira al equilibrio personal y excelente práctica profesional.

Los desafíos son la salud emocional, falta de recursos didácticos y autocontrol constante.

4-¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

La parte sumergida, porque es la parte emocional, la gestión del tiempo y el trabajo en equipo (que es la parte que se trabaja de trasfondo).

Es crucial para una práctica docente efectiva y afectiva, ya que permite a los educadores comprender mejor a sus estudiantes y adaptarse a sus necesidades individuales, consruyendo relaciones sólidas basadas en la confianza.

Mantener este equilibrio va a permitir transmitir lo que tenemos de manera más asertiva y mantener una mejor motivación .

El equilibrio de estas dimensiones permite al docente no solo "saber" (conocimiento) sino también "Ser" (identidad, esencia), lo cual es más difícil y fundamental para educar. Un docente balanceado físicamente, regulado emocionalmente y nutrido espiritualmente puede proyectar confianza, motivar a los estudiantes, gestionar las dinámicas del aula de manera efectiva, enfrentar los desafíos de la profesión con resiliencia y, sobre todo, ejercer su vocación con el amor y el compromiso que transforman la educación.

Porque permite un desarrollo integral tanto del docente como de los estudiantes. Esto implica reconocer y atender las necesidades sociales, físicas y espirituales.

Prevención del desgaste profesional

La docencia exige esfuerzo físico (jornadas largas, uso de la voz, movimiento constante), desgaste emocional (manejo de conflictos, frustraciones) y fortaleza espiritual (sentido de misión). El equilibrio previene el estrés crónico y el burnout, permitiendo al docente sostener su vocación a largo plazo.

Calidad en la enseñanza

Un docente equilibrado transmite mejor sus ideas, tiene más paciencia, se adapta con flexibilidad a las necesidades de los estudiantes y logra inspirar. El bienestar integral repercute directamente en la motivación, creatividad y empatía dentro del aula.

Dimensión física o biológica

Esta dimensión motiva a que el ser humano participe en actividades relacionadas con el ámbito de la salud, recordando que para realizar las diferentes actividades necesitamos de una buena salud. Esto implica el cuidado físico con ejercicios y alimentación sana, así como cuidados médicos.

Este documento es una invitación a descubrir la esencia transformadora del educador como faro a las nuevas generaciones

1 Dimension física:

Pablo Alberto Linares

Lorena Soriano

Rosanna Trinidad

Noelia Espinal

¿Por qué es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Mantener el equilibrio de las dimensiones físicas, emocionales y espirituales es esencial para un docente con vocación porque garantiza que pueda enseñar con energía, empatía y sentido de propósito. El cuidado físico le da resistencia, el equilibrio emocional le permite relacionarse de forma positiva y la dimensión espiritual alimenta su motivación y coherencia ética. Cuando estas dimensiones están en armonía, el docente no solo transmite conocimientos, sino que inspira y transforma vidas.

Mantener el equilibrio de las dimensiones humanas es clave para que un docente pueda enseñar con vocación porque la labor educativa no solo depende de conocimientos, sino también de bienestar integral.

1. Dimensión física y biológica 🏃‍♀️🍎

• Un docente necesita energía, salud y resistencia física para enfrentar la jornada escolar, atender a los estudiantes y manejar imprevistos.

• Descuidar esta dimensión (mala alimentación, falta de descanso, sedentarismo) puede causar agotamiento y afectar la calidad de la enseñanza.

2. Dimensión emocional 💬💓

• Un profesor que gestiona bien sus emociones puede mantener la calma en situaciones difíciles, empatizar con sus alumnos y crear un clima de confianza.

• El equilibrio emocional previene el estrés, el desgaste laboral (burnout) y los conflictos en el aula.

3. Dimensión espiritual 🌱✨

• No necesariamente ligada a religión, sino al sentido de propósito, valores y principios que guían la labor docente.

• Ayuda a mantener la motivación, la coherencia y la vocación de servicio, incluso en contextos difíciles.

Cuando un maestro cuida su cuerpo, sus emociones y su propósito, proyecta estabilidad, seguridad y pasión por su trabajo. Esto inspira a los estudiantes y hace que la vocación no se desgaste.

Creemos importante reforzar su autoestima celebrando cada logro, por pequeño que sea, y generando un ambiente de aula seguro y motivador. Asimismo, consideramos fundamental mantener nuestro propio equilibrio físico, emocional y espiritual, para transmitir calma, paciencia y motivación.

Finalmente, acordamos que se debe trabajar de manera colaborativa con el orientador y la familia, con el fin de identificar si existe una dificultad de aprendizaje específica y ofrecer el apoyo adecuado para que Camila pueda desarrollarse plenamente.

Creemos importante reforzar su autoestima celebrando cada logro, por pequeño que sea, y generando un ambiente de aula seguro y motivador. Asimismo, consideramos fundamental mantener nuestro propio equilibrio físico, emocional y espiritual, para transmitir calma, paciencia y motivación.

Finalmente, acordamos que se debe trabajar de manera colaborativa con el orientador y la familia, con el fin de identificar si existe una dificultad de aprendizaje específica y ofrecer el apoyo adecuado para que Camila pueda desarrollarse plenamente.

Un docente con verdadera vocación y buen manejo personal abordaría la situación con tranquilidad, manteniéndose imparcial para preservar un ambiente de respeto y aprendizaje. Lo primero sería intervenir para frenar el altercado y recordarles a los estudiantes las normas de convivencia, resaltando el valor de reconocer y respetar la diversidad cultural. Luego, organizaría un diálogo moderado donde cada quien pueda expresar su opinión de forma educada y sin ofensas, cultivando así la empatía y el entendimiento mutuo. Además, aprovecharía la ocasión para trabajar con el grupo temas como la tolerancia, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos, procurando que el aula recupere ese clima de confianza y armonía que favorece el aprendizaje de todos.

Carta a mi yo docente

Querido/a Yo

Hoy me detengo un momento para recordarte por qué elegiste este camino: no fue solo por enseñar contenidos, sino por tocar vidas, inspirar sueños y sembrar valores que duren toda la vida.

Sé que habrá días difíciles, en los que el cansancio, la rutina o los retos del aula intentarán apagar tu entusiasmo. En esos momentos, mira más allá de las tareas y los informes, y recuerda las sonrisas sinceras, los logros pequeños pero significativos y las miradas de agradecimiento de quienes aprenden contigo.

Mantén viva tu curiosidad, sigue aprendiendo para enseñar con frescura y relevancia.

No olvides que cada estudiante es único y que detrás de cada historia hay un potencial inmenso esperando ser despertado.

Cuida también de ti mismo/a: un docente que se ama y se respeta puede dar lo mejor de sí a los demás. Permítete descansar, celebrar tus logros y aprender de tus errores.

Nunca pierdas la fe en el poder de la educación. Eres más que un transmisor de conocimientos: eres un constructor de futuro, un sembrador de esperanza y un ejemplo vivo de compromiso.

Sigue adelante, con el corazón abierto y la vocación encendida. El mundo necesita docentes como tú.

Con aprecio y confianza,

Tu yo que nunca deja

A) El estudio de conceptos teóricos de las asignaturas tales como biología, quimica, ciencias de la tierra y fisica.

Aunque la ciencia sea muy experimental no se puede dejar de lado la interpretación de conceptos y su lado teórico pues hay una parte muy amplia de la esencia como tal de dicha ciencia que se basa específicamente en la comprensión de conceptos.

D) Realizar actividades exploratorias o experimentales para resolver problemas de interés sobre el mundo que nos rodea.

Este vendría siendo la contraparte del punto A pero que a su vez se complementan debido a su parte práctica y exploratoria que le corresponde al estudiante para conocer el mundo que le rodea.

G)Aplicar el método científico para comprender y construir saberes científicos.

Este punto vendría unificando los dos anteriores abordados en los ítems A y D debido a que en este se combinan lo teórico y lo práctico ya que el método científico es un proceso sistemático que nos permite obtener nuevos conocimientos de manera experimental y analítica.

no aparece la unidad 1 de la adecuación curricular “Estructura interna del planeta tierra”, que viene siendo la unidad introductoria, lo cual se se podría interpretar que el orden del currículum no va acorde al orden de la secuencia.

Unidad temática curricular

Análisis

Luego de observar y leer el material pudimos identificar que esta secuencia didáctica cumple con los componentes que establece la malla curricular, como son: Competencias fundamentales y especificas, indicadores y contenidos.

Esta secuencia didáctica también cuenta con instrumentos de evaluación y la metacognición. Pudimos observar en los anexos preguntas de retroalimentación. De igual forma nos manda a apoyarnos en el libro de texto del grado correspondiente.

Mi Mayor Aprendizaje

Sobre la secuencia didáctica

Escribe una o dos ideas, conceptos o habilidades que te lleves hoy y que consideres tu mayor aprendizaje.

En el dia de hoy pude entender la relacion y coherencia de la secuencia didáctica con la adecuación curricular

Un Momento de Mayor interés

Al analizar las actividades de la secuencia curricular de 6to grado.

Anota el momento o la actividad del taller que te resultó más interesante.

Analizar la secuencia curricular.

Mi Pregunta Pendiente

Como serán las secuencias de los otros periodos

Escribe una pregunta que te haya surgido y que aún te gustaría explorar, o un próximo paso concreto que planeas dar a partir de lo aprendido.

Acerca de los contenidos correspondientes al 40%

Una Sugerencia para la mejora

en la adecuación 1 Se observa falta de coherencia en los contenidos procedimentales, ya que no están redactados como acciones que el estudiante debe realizar, lo que dificulta evidenciar el proceso de aprendizaje y su vinculación con las competencias esperadas.

Comparte una sugerencia constructiva para mejorar en actividades formativas como esta. Sé específico y propositivo.

Mis emociones o sentimientos

Coloca una frase o palabra que represente como te sentiste en este día.

La exploración de una secuencia creada por el ministerio en el nivel secundario

Un momento de mayor interés

Conocer como está estructurada la secuencia didáctica.

Mi preguntas pendientes

¿Las actividades contempladas en la secuencia deben de durar 8 semanas obligatoriamente?

Una sugerencia para mejora

Colocar el número en la secuencia didáctica ya que solo cuenta con el grado al que pertenece.

Mis emociones o sentimientos

Esperanzados.

Mi Mayor Aprendizaje

Escribe una o dos ideas, conceptos o habilidades que te lleves hoy y que consideres tu mayor aprendizaje.

Aprendí lo importante de las secuencias didácticas, estas facilitan la planificación ordenada de las actividades.

Un Momento de Mayor interés

Anota el momento o la actividad del taller que te resultó más interesante.

La presentación de la actividad del sistema respiratorio.

Mi Pregunta Pendiente

Escribe una pregunta que te haya surgido y que aún te gustaría explorar, o un próximo paso concreto que planeas dar a partir de lo aprendido.

Cuando estará lista la organización de temas para la secuencia didáctica?

Una Sugerencia para la mejora

Comparte una sugerencia constructiva para mejorar en actividades formativas como esta. Sé específico y propositivo.

Reorganizar los contenidos del taller a los mas extensos a las horas finales.

Mis emociones o sentimientos

Coloca una frase o palabra que represente como te sentiste en este día.

Motivada

Mi Mayor Aprendizaje

Comprender las bases y la importancia de la integración de las secuencias didácticas como herramienta eficiente en el sistema educativo dominicano.

Un Momento de Mayor Interés

La explicación inicial sobre cómo estructurar e implementar las secuencias didácticas en la práctica docente.

Mi Pregunta Pendiente

¿Si habrá un listado sobre los contenidos restantes para poder cumplir con el 40% de los contenidos restantes?

Una Sugerencia para la Mejora

Incluir más ejemplos prácticos y casos reales del contexto dominicano para facilitar la aplicación de lo aprendido y poder aterrizar.

Mis Emociones o Sentimientos

Motivado y con entusiasmo por aplicar nuevas estrategias en mi labor docente.

Retroalimentacion de los apredizajes

Mi Mayor Aprendizaje

Escribe una o dos ideas, conceptos o habilidades que te lleves hoy y que consideres tu mayor aprendizaje:

La dinamica sobre : Gafas pafa ver lo invisible.

El concepto de secuencia didáctica que es una serie de pasos que se relacionan al contenido.

Un Momento de Mayor interés

Anota el momento o la actividad del taller que te resultó más interesante:

Cuando iniciamos con el análisis de la secuencia didáctica de 1er grado.

Mi Pregunta Pendiente

Escribe una pregunta que te haya surgido y que aún te gustaría explorar, o un próximo paso concreto que planeas dar a partir de lo aprendido.

En el caso de la secuencia didáctica de

1ero de secundaria si se modificará debido a que tiene todos los conceptos de casi todas las unidades a trabajar.

Cuando tendremos acceso a los temas del 40% que nos tocará como docente?

Una Sugerencia para la mejora

Comparte una sugerencia constructiva para mejorar en actividades formativas como esta. Sé específico y propositivo.

Cambiar el orden de los temas, las mas complicadas a inicio de la mañana y mas tarde los menos complicados.

Mis emociones o sentimientos

Coloca una frase o palabra que represente como te sentiste en este día.

Me sentí muy productiva y pensativa.

1-¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Aplicando las actividades, métodos y estrategias aprendías en el taller a lo largo de toda nuestra práctica docente para innovar en el proceso de enseñanza

2-¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Adaptación a la reorganización de los contenidos y aún estamos en proceso de superarla puesto que desconocemos los contenidos restantes del 40% que nos corresponde a nosotros trabajar.

3-¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Tienen mayor comprensión de las nuevas metodologías de la enseñanza por tanto contribuye con el desarrollo de las competencias en los estudiantes

Realizando las actividades propuestas en la secuencia didáctica

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Algunas disparidades existentes entre los indicadores de logro de la secuencia didactica y la adecuacion curricular.

Fue superado comunicando a los tallerista sobre la situacion.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Despejando las dudas y reafirmando conocimientos adquiridos en talleres anteriores.

1 asumiendo el compromiso de ponerlo en práctica.

2- organizar las ideas, el tema de los contenidos del 40%.

3- permitió afinar mi capacidad de planificar de forma más disciplinada.

2)-Que se puedan mejorar las actividades ,referente a su desarrollo .

3)-El desglose de más actividades extracurriculares .

4)-Simplificar las actividades que sean más detalladas .

¿Que oportunidades observaron durante la implementación?

Que los estudiantes tengan aprendizajes más significativos ya que las actividades promueven el trabajo colaborativo.

¿Qué aspectos identifican como aprendizajes de mejora en la ejecución?

Tener más actividades innovadoras para medir el tiempo. Darle la oportunidad a los estudiantes de que creen su propio prototipo de medición.

¿Que agregarías para enriquecer la experiencia de aprendizaje?

Incluir la tecnología en las actividades propuestas en la unidad temática curricular.

¿Que considera necesario quitar o simplificar?

Simplificar los conceptos de cada secuencia, de forma que los y las estudiantes puedan comunicarlos de forma abierta.

-Facilidad de aprendizaje.

-Comprensión de los conceptos, conceptualización sencilla y clara.

-Actividades detalladas y prácticas.

-Implementaciones prácticas de conceptos.

• ¿Qué aspectos identifican como oportunidades de mejora en la ejecución?

-Realizar una secuenciación más clara.

-Los Indicadores de logro y el tiempo.

• ¿Qué agregarían para enriquecer la experiencia de aprendizaje?

-Fórmulas

-Más ejemplos e imágenes

-Una mejor estructura en cuanto al orden de la secuencia.

* ¿Qué considerarían necesario quitar o simplificar?

Por ahora nada (escucharemos a nuestros compañeros)

Segundo ciclo - Química

¿Qué oportunidades observas durante la implementación?
Favorecer el desarrollo del pensamiento científico y posibilita la integración de experimentos sencillos.

¿Qué aspectos identificas como oportunidades de mejora en la ejecución?
Asegurar que los ejemplos sean cercanos al contexto de los estudiantes

¿Qué agregar para enriquecer la experiencia de aprendizaje?
Actividades gamificadas (quiz interactivo, competencia de predicciones) para reforzar conceptos

¿Qué consideras necesario quitar o simplificar?
Reducción de terminología excesivamente técnica al inicio (introducir los términos complejos de forma progresiva con ejemplos visuales).

1)-¿Qué oportunidades observaron durante la implementación?

Tiene la oportunidad de demostraciones a base de experimentos, recursos asequible, y te va guiando en la realización de experimento y la oportunidad de fomentar el trabajo en equipo.

2)-¿Qué aspectos identifican como oportunidades de mejora en la ejecución?

Que las actividades sean más específicas y más al punto.

3)-Que agregarían para enriquecer la experiencia de aprendizaje?

Implementar actividades extracurriculares y apoyarse en la tecnología y el medio ambiente .

4)-Que consideran necesario quitar o simplificar?

Nada.

El uso de la secuencia en el formato de unidad temática curricular

¿Cuáles de las temáticas ha sido de mayor impacto para mi?

La metodología STEAM.

¿Cuáles compromiso asumo a partir de este momento?

Implementar lo aprendido en la comida educativa.

La implementación de la nueva planificación ,para implementar conocimientos pedagógicos.

2)-¿Cuales compromisos asumes a partir de este momento?

Implementar la secuencia didáctica ,de la mejor manera posible, para el buen desempeño de los estudiantes.

3)-¿Cuales temáticas han sido de mayor impacto para mi?

Las simulaciones de las actividades.

¿Qué evidencias de aprendizaje se han previsto identificar a lo largo de la secuencia?

• ¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

• ¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

• ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

• ¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

• ¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

• ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

• Capacidad para establecer relaciones claras entre propiedades macroscópicas y fuerzas intermoleculares.

• Habilidad para utilizar modelos o simuladores en la interpretación de polaridad, geometría y distribución electrónica.

• Evidencias de participación activa y fundamentada en el trabajo grupal.

2. ¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

Sí. Las evidencias miden directamente competencias científicas clave como el análisis de fenómenos a nivel molecular, el uso de modelos para la interpretación y la colaboración efectiva en un entorno de trabajo.

3. ¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

Sí. No se limitan a la memorización de conceptos, sino que valoran la aplicación del conocimiento en la interpretación de fenómenos y en la colaboración grupal, lo que apunta a aprendizajes profundos y transferibles.

4. ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

El instrumento presentado es una rúbrica analítica con tres criterios y tres niveles de logro (alto, medio y en proceso).

5. ¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

Son muy adecuados, ya que permiten evaluar tanto el dominio conceptual como las habilidades prácticas (uso de simuladores) y las actitudes colaborativas, todas esenciales para la temática de fuerzas intermoleculares.

6. ¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

Sí. La rúbrica proporciona descripciones claras de desempeño que permiten retroalimentar al estudiante y guiarlo para avanzar a un nivel de logro más alto, fomentando así la mejora continua.

7. ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

• Lista de cotejo para evaluar la ejecución puntual de tareas prácticas con simuladores.

• Portafolio de evidencias donde los estudiantes registren actividades, reflexiones y resultados de experimentos o simulaciones.

• Autoevaluación y coevaluación para fomentar la autorreflexión y el reconocimiento de aportes entre pares.

Las producciones propuestas a realizar por los estudiantes en las diferentes actividades(Analisis, maquetas, experiementos....)

¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos? si, guardan relacion entre si

¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

Si, porque son actividades faciles de comprender y realizar.

¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos? la rúbrica

¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad? Son adecuados pero consideramos que alguno de los instrumentos deberian ser adecuados segun los productos solicitados y entregados .

¿Favorecen una evaluación formativa y continua? Si, se realiza una avaluacion desde el inicio de cada actividad.

¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué? Lista de cotejo, escala estimativa, porque permiten evaluar diferentes tipos de productos.

Ciencias de la Naturaleza – 1er grado

1. Evidencias de aprendizaje previstas

A lo largo de la secuencia, se han planificado evidencias de aprendizaje tanto tangibles como de desempeño:

• Productos:

- Diagramas de la estructura interna de la Tierra (Actividad 2)

- Maquetas de volcanes (Actividad 4)

- Protocolos de acción ante eventos geológicos (Actividad 8)

- Textos explicativos (análisis de noticias, informes)

• Desempeños:

- Participación en plenarias y debates (Actividades 1, 3, 5)

- Exposiciones orales sobre modelos científicos (Actividad 3)

- Argumentación basada en evidencias (Actividad 5)

2. Coherencia con competencias e indicadores

Las evidencias son coherentes con las competencias específicas del área:

• Competencia científica:

- Maquetas y protocolos aplican modelos teóricos (indicador: "Aplica conceptos científicos")

• Competencia comunicativa:

- Exposiciones y textos (indicador: "Produce información científica")

• Resolución de problemas:

- Protocolos de acción (indicador: "Propone soluciones basadas en evidencia")

3. Aprendizajes significativos

La secuencia promueve aprendizajes significativos mediante:

• Contextualización: Casos reales (terremoto en RD, noticias)

• Enfoque práctico: Modelización de placas tectónicas y volcanes

• Metacognición: Reflexión sobre limitaciones de modelos científicos

4. Instrumentos de evaluación propuestos

• Listas de cotejo: Para verificar elementos en diagramas y maquetas

• Rúbricas: Evaluación de protocolos (organización, claridad)

• Registros de observación: Durante exposiciones grupales

• Escalas estimativas: Valoración de actitudes

5. Adecuación al nivel educativo

Los instrumentos son apropiados para 1er grado porque:

• Son variados (adaptables a productos y desempeños)

• Incluyen criterios claros (ej. rúbricas con niveles definidos)

• Fomentan autonomía (bases de orientación para autoevaluación)

6. Evaluación formativa y continua

La evaluación es formativa ya que:

• Se integra en todas las fases (desde hipótesis hasta productos finales)

• Incluye retroalimentación constante (plenarias, observación entre pares)

• Promueve metacognición (preguntas reflexivas en anexos)

7. Propuestas de mejora

Para fortalecer la evaluación se sugiere:

• Portafolios digitales:

- Documentar el proceso (fotos de maquetas, grabaciones)

- Ventaja: Permite evaluar progreso longitudinal

• Rúbricas para debates:

- Criterios: "Fundamentación científica", "Escucha activa"

- Ventaja: Refuerza competencias comunicativas

• Autoevaluaciones con dianas:

- Gráficos para valorar dominio de competencias

- Ventaja: Fomenta autorregulación

Conclusión

La secuencia muestra un diseño sólido con evaluación alineada a competencias. La incorporación de portafolios y autoevaluaciones potenciaría su enfoque formativo.

Se prevén productos tangibles y escritos, como descripciones, tablas, informes de investigación, cuadros comparativos, modelos y textos explicativos.

2. ¿Son coherentes con las competencias?

Sí. Las evidencias se alinean directamente con las competencias comunicativas, de pensamiento crítico y científicas que la secuencia busca desarrollar.

3. ¿Permiten aprendizajes significativos?

Sí. Las actividades promueven la construcción del conocimiento a través de la problematización, el uso de modelos y la aplicación de conceptos a la vida real.

4. ¿Qué instrumentos de evaluación se han propuesto?

Rubricas así como lista de cotejos

5. ¿Qué tan adecuados son para la actividad?

Son muy adecuados, ya que se integran en el proceso de enseñanza y evalúan directamente las habilidades y los conocimientos construidos por los estudiantes.

6. ¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

Sí. El diseño de la secuencia permite una evaluación constante a través de la retroalimentación, la revisión y la reflexión continua.

7. ¿Qué otros instrumentos incorporarían?

Se podrían incluir, listas de cotejo para la verificación de tareas y un portafolio para documentar el proceso de aprendizaje y reflexión personal

Prototipo funcional, registro de datos y explicación de resultados.

2. ¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

Sí, porque evalúan el uso del método científico y la relación entre variables físicas.

3. ¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

Sí, ya que aplican conceptos en una situación práctica y lúdica.

4. ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

Lista de cotejo, rúbricas y metacognición.

5. ¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

Muy adecuados, son claros y fáciles de aplicar en actividades prácticas.

6. ¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

Sí, permiten retroalimentar durante todo el proceso.

7. ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

Diario de observación, para registrar progresos y reflexiones de los estudiantes.

¿Qué hace efectivo un instrumento de evaluación?  

¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?  

Un instrumento de evaluación es efectivo cuando permite medir de manera objetiva y precisa el logro de los aprendizajes, asegurando que los criterios y evidencias estén alineados con los objetivos de la enseñanza. Es decir, que realmente refleje lo que los estudiantes saben o saben hacer, y que sea claro y comprensible para quienes lo utilizan.

¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?  

• Alineación con objetivos: Deben evaluar exactamente lo que se espera que los estudiantes aprendan.

• Claridad en los criterios: Los estudiantes deben entender qué se espera de ellos.

• Adecuación a la evidencia: El instrumento debe recoger información que realmente demuestre el aprendizaje (ej. proyectos, exámenes, prácticas, observaciones).

• Justicia y objetividad: Evitar ambigüedades o sesgos que puedan afectar la valoración.

• Diversidad de técnicas: Usar distintas formas de evaluación según el tipo de aprendizaje (teórico, práctico, actitudinal).

Es efectivo cuando evalúa lo que dice que va a evaluar alineado con las competencia e indicadores.

Da resultados consistentes y si se aplica nuevamente tiene resultados similares.

¿Cuales aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizajes?

Tener claro los objetivos que se buscan evaluar.

Los criterios de evaluación deben de ir alineados con los instrumentos.

- Mide lo que se pretende evaluar

- Es claro y preciso

- Es relevante

- Es válido y confiable

Para lograrlo, debes considerar:

- Objetivos de aprendizaje

- Niveles de complejidad

- Tipos de evaluación

- Criterios de evaluación

- Retroalimentación

Esto permite crear instrumentos de evaluación precisos y justos para medir el aprendizaje.

1.       ¿Qué evidencias de aprendizaje se han previsto identificar a lo largo de la secuencia?

Las competencias están plasmadas de manera implícita, las actividades están relacionadas una con la otra y están relacionadas con los indicadores de logros.

2.       ¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

Sí, estas se relacionan entre sí y tiene coherencia en conjunto con los mediadores de       aprendizaje.

3.       ¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

sí, mediante las diversas actividades de enseña-aprendizaje, utilizando los instrumentos de evaluación.

4.       ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

Listas de cotejos.

Registro de observación.

Escala estimativa.

Rubrica analítica.

Rubrica sintética.

5.       ¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

Sí, son adecuados ya que estos permiten que los estudiantes puedan alcanzar las competencias adecuadas.

6.       ¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

sí, mediante las actividades de forma sistemática y permiten que los estudiantes se involucren.

7.       ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

Pruebas orales, porque evalúan la comprensión y la capacidad de razonamiento.

Kahoot , evalúa de forma rápida y divertida los conocimientos.

Un instrumento es efectivo cuando evalúa exactamente lo que se quiere lograr, de forma clara y precisa, y está alineado con las competencias e indicadores.

En la secuencia “Detrás de todo, células”, la rúbrica final es efectiva porque:

Tiene criterios claros: comprensión del modelo de célula, claridad y coherencia, adecuación al público, uso de recursos explicativos.

Presenta niveles de logro que muestran el progreso de cada estudiante.

Evalúa tanto conocimientos como habilidades de comunicación y uso de lenguaje científico.

2. ¿Aspectos para que el instrumento sea coherente con las evidencias de aprendizaje?

Que coincida con lo que se quiere medir: por ejemplo, el criterio “Comprensión del modelo de célula” está directamente relacionado con el indicador Identifica la célula como unidad básica de la vida.

Que evalúe lo que el estudiante realmente hizo: en este caso, la rúbrica valora textos explicativos, que son parte de las actividades (descripciones, comparaciones, redes conceptuales, posters).

Que considere todas las evidencias: incluye observaciones, producciones escritas, esquemas, presentaciones y análisis de casos.

Que sirva para mejorar: debe permitir dar retroalimentación clara para que el estudiante sepa cómo avanzar.

1. Tiene un objetivo claro.

2. Mide exactamente lo que se quiere (validez).

3. Produce resultados consistentes (confiabilidad).

4. Es objetivo, con criterios claros.

5. Es fácil de aplicar y entender.

6. Se adapta al nivel y contexto del estudiante.

7. Ofrece retroalimentación útil.

¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?  

Debe considerar que los criterios e indicadores del instrumento estén directamente alineados con las evidencias de aprendizaje, usar descriptores claros que midan lo esperado, y garantizar que la evaluación sea válida, objetiva y adecuada al nivel del estudiante.

• ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

• ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? 

• ¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes?

• ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada niño aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

• ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

• ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

• ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

1. Incorporación a la práctica pedagógica:

Aplicaremos lo aprendido diseñando secuencias didácticas más estructuradas, alineadas con competencias y evidencias de aprendizaje.

2. Dificultades y cómo las superé:

Tuvimos dificultades para organizar los pasos de la secuencia, pero lo superé revisando ejemplos y practicando con diferentes temas.

3. Contribución de la ejercitación:

La práctica constante nos permitió comprender mejor el orden, coherencia y propósito de cada fase de la secuencia didáctica.

• ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

  Aplicando la secuencia didactica y evidenciando las actividades complementarias segun sean requeridas, asi de esta forma promover los aprendizajes significativos en los estudiantes.

• ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

  En el taller: Poco tiempo para el desarrollo de las actividades, como lo superamos dando la milla extra como corresponde.

  
  

• ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

  Contribuyo de manera positiva porque pudimos empoderarnos a traves de las diferentes actividades y la disertacion oportuna de nuestros facilitadores.

Utilizando de manera adecuada la secuencia según el contexto de las actividades englobado de manera general con el STEAM.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

Las cuestinantes respecto al orden de las actividades y la distribución del 40% en la misma. Pudimos superar esta dificultad con el ejercicio de la creación de la actividad a la secuencia.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

A la inclusión de actividades propias de la secuencia y a como ejecutarla de manera adecuada.

Lo aprendido se puede incorporar mediante el diseño de secuencias didácticas más estructuradas, en las que se integren evidencias claras de aprendizaje alineadas con las competencias e indicadores establecidos. Esto implica planificar actividades con un orden lógico, propiciar la participación activa de los estudiantes y utilizar instrumentos de evaluación formativa que permitan retroalimentar el proceso en tiempo real.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

La implementación de las grandes actividades y el encaje con las efemérides.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

La ejercitación permitió poner en práctica los conceptos, transformando la teoría en herramientas aplicables al aula. A través de la elaboración del organizador gráfico y la definición detallada de cada punto, se afianzó la comprensión de cómo estructurar las secuencias didácticas, asegurando la coherencia entre competencias, indicadores, actividades y evaluaciones. Esto refuerza la capacidad para diseñar clases más efectivas y con mayor impacto en el aprendizaje significativo.

•¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu

práctica pedagógica?

Para organizar el contenido que vamos a impartir, ideas, objetivos y propósitos que queremos alcanzar a lo largo del año escolar, y en cuanto a la evaluación nos permite identificar áreas de mejora y adaptar las metodologías a las necesidades del estudiante.

•¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

En cuanto a la planificación anual se nos dificulta integrar los contenidos de manera secuencial y organizada

•¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

Nos ayudó a comprender un poco más sobre los procesos que vamos a implementar durante todo nuestro año escolar

Aplicaré lo aprendido seleccionando instrumentos de evaluación coherentes y claros para los estudiantes. Así poder evidenciar niveles de dominio y competencias en los estudiantes.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

El tiempo para la elaboración de las actividades. Apoyándonos en aquellas herramientas tecnológicas que permiten trabajar de manera eficiente.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

Nos permitió aplicar la teoría de manera practica en casos reales, detectar errores y como corregirlos. Fortaleciendo la claridad al momento de diseñar las secuencias y elegir instrumentos adecuados.

• ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

Asegurándonos de que nuestros instrumentos sean formulados de manera justa, clara y fácil de aplicar para la correcta evaluación de nuestros estudiantes.

• ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

Durante el proceso no presentamos ninguna a dificultad.

• ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

  
  

  Las ejercitación de las actividades realizadas en el día de ayer nos ayudo como grupo a comprender mejor los instrumentos de evaluación, ya que estas herramientas son indispensables al momento de medir el aprendizaje, las habilidades y las competencias de los estudiantes y nosotros como docentes debemos de estar muy familiarizados con dichos instrumentos y saber en qué momento y en cuál actividad utilizar cada instrumento de manera que nos permita medir de manera justa a los estudiantes.

Lectura pág. 40-43 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

• ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

• ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

• ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

1. Revisar los instrumentos de evaluación aplicados (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

2. Extraer la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

3. Sumar los valores obtenidos y calcular la calificación final de cada instrumento, considerando la ponderación establecida para la competencia.

4. Registrar en un formato personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

5. Consignar las calificaciones en el formato oficial del registro de grado.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?

• Grupo 1: Competencia Comunicativa (se registra individualmente).

• Grupo 2: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico + Resolución de Problemas (promedio entre ambas).

• Grupo 3: Científica y Tecnológica + Ambiental y de la Salud (promedio entre ambas).

• Grupo 4: Ética y Ciudadana + Desarrollo Personal y Espiritual (promedio entre ambas).

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

La calificación se obtiene tras retroalimentar varios borradores, entregables o presentaciones relacionadas con la evidencia de desempeño. Se valora nuevamente con base en los criterios de los instrumentos de evaluación y se asigna una nota que refleje el nivel de logro alcanzado después del proceso de recuperación.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

• Cuándo: Antes de consignar en el registro de grado y una vez que se tengan las calificaciones finales de cada competencia evaluada en el período formativo.

Cómo:

• Para los bloques 2, 3 y 4, se suman las calificaciones de las dos competencias que integran cada bloque y se divide entre dos.

• Para el bloque 1, la competencia comunicativa se registra directamente sin promediar con otra.

Lectura pág. 40-43 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

Ø  Revisa tus instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

Ø  Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

Ø  Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación establecida para la competencia.

Ø  Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

Ø  Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

• ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Ø  se agrupan en cuatro bloques, según establece la Ordenanza 04-2023.

• ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Ø  se suma la calificación obtenida en el período regular con la obtenida en el reforzamiento.

• ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Ø  Al finalizar los cuatro períodos, a partir de esas calificaciones, debes obtener el promedio de las calificaciones registradas en los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros; se debe colocar el resultado real para no afectar a los estudiantes.

Para hacerlo correctamente, sigue estos pasos:

• Revisa tus instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

• Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

• Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación

establecida para la competencia.

• Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

• Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en ese registro de grado?

Según la ordenanza 04-2023 se agrupan en 4 bloques. Esta organización no implica jerarquía, sino una organización operativa.

¿Cómo se determina la calificación de la recuperación metodológica?

La calificación de la recuperación pedagógica se obtiene cuando la nota del período es menor de 70 puntos, sumando la calificación inicial con la obtenida en el proceso de reforzamiento. Este refuerzo permite al estudiante mejorar su dominio de los contenidos y alcanzar una nota final que puede ir desde 70 hasta 100, según su desempeño. El resultado de esta suma se registra en la casilla de Recuperación Pedagógica (RP) del acta, reemplazando la nota del período y reflejando el progreso logrado tras la intervención.

¿Cómo y cuando se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques competencias?

El promedio de calificaciones de los bloques de competencias se obtiene al concluir los cuatro períodos del año escolar, tomando las calificaciones finales registradas en cada período para ese bloque. Se suman las cuatro calificaciones y el resultado se divide entre cuatro, obteniendo así el promedio real, sin redondear los decimales, para garantizar que el cálculo refleje con exactitud el desempeño del estudiante y no se vea alterado por aproximaciones. Este promedio es el que se consigna como resultado final del bloque de competencias en el registro oficial.

Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

• Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación

establecida para la competencia.

• Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

• Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

En 4 grupos de la siguiente manera:

1- Competencia Comunicativa

2- Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico

Resolución de Problemas

3- Científica y Tecnológica

Ambiental y de la

Salud

4- Ética y Ciudadana

Desarrollo Personal y

Espiritual

¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Si la calificación del estudiante en el período es inferior a 70 puntos, debes aplicar el proceso de

recuperación pedagógica. Es importante tener en cuenta que la recuperación pedagógica no se limita

a alcanzar el mínimo de 70 puntos; el estudiante puede obtener una calificación de hasta 100, según el

nivel de dominio demostrado durante el proceso de reforzamiento.

Para determinar la calificación de la recuperación pedagógica, se suma la calificación obtenida en el

período regular con la obtenida en el reforzamiento. La suma de ambas constituye la calificación que

se consignará en la casilla de recuperación pedagógica (RP) del registro de grado. Esta calificación

reemplaza la del período (P) y refleja el avance alcanzado tras el proceso de reforzamiento.

¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Al finalizar los cuatro períodos, ya habrás consignado las calificaciones correspondientes a cada grupo de

competencias. A partir de esas calificaciones, debes obtener el promedio de las calificaciones registradas

en los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros; se debe colocar

el resultado real para no afectar a los estudiantes.

Después de obtener el promedio de competencias (PC) en cada uno de los cuatro bloques, debes consignar

la calificación final de la asignatura, la cual se obtiene calculando el promedio de las cuatro calificaciones

de los (PC). Si el resultado no es un número entero, aquí si puedes redondearlo al entero más próximo.

Guía de planificación integral para docentes de secundaria

Lectura pág. 48 en adelante y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

• ⁠Revisa tus instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

•Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

•Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación establecida para la competencia.

•Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

•Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

Antes de pasar al registro, asegúrate de que cada calificación se corresponda con el instrumento evaluado y que esté basada en evidencias reales del proceso.

¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

• ⁠Para colocar las calificaciones en el Registro de Grado, las competencias específicas se agrupan en cuatro bloques, según establece la Ordenanza 04-2023. Esta agrupación no implica jerarquía, sino organización operativa.

Grupo 1

Competencia Comunicativa

Grupo 2

-Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

-Resolución de Problemas

Grupo 3

Científica y Tecnológica

-Ambiental y de la Salud

Grupo 4

-Ética y Ciudadana

-Desarrollo Personal y Espiritual

• ¿*Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica*?

Para determinar la calificación de la recuperación pedagógica, se suma la calificación obtenida en el período regular con la obtenida en el reforzamiento. La suma de ambas constituye la calificación que se consignará en la casilla de recuperación pedagógica (RP) del registro de grado. Esta calificación reemplaza la del período (P) y refleja el avance alcanzado tras el proceso de reforzamiento.

• ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Al finalizar los cuatro períodos, ya habrás consignado las calificaciones correspondientes a cada grupo de competencias.

A partir de esas calificaciones, debes obtener el promedio de las calificaciones registradas

en los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros; se debe colocar el resultado real para no afectar a los estudiantes.

Lectura pág. 40-43 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

1. Revisar los instrumentos de evaluación.

2. Extraer la ponderación de cada criterio evaluado.

3. Sumar valores y determinar la calificación final según la ponderación de la competencia.

4. Registrar las calificaciones por competencia en el registro personal.

5. Consignar las calificaciones en el formato oficial del registro de grado.

• ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Grupo 1- Competencia Comunicativa

Grupo 2- Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Resolución de Problemas

Grupo 3- Científica y Tecnológica Ambiental y de la Salud

Grupo 4- Ética y Ciudadana Desarrollo Personal y Espiritual

• ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

La calificación de recuperación pedagógica se obtiene sumando la nota del período regular con la del reforzamiento; el resultado sustituye la nota del período y puede llegar hasta 100, según el dominio alcanzado.

• ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Al finalizar los cuatro períodos, ya habrás consignado las calificaciones correspondientes a cada grupo de

competencias. A partir de esas calificaciones, debes obtener el promedio de las calificaciones registradas

en los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros; se debe colocar

el resultado real para no afectar a los estudiantes.

Después de obtener el promedio de competencias (PC) en cada uno de los cuatro bloques, debes consignar

la calificación final de la asignatura, la cual se obtiene calculando el promedio de las cuatro calificaciones

de los (PC). Si el resultado no es un número entero, aquí si puedes redondearlo al entero más próximo.

Con las plantillas compartidas por caso, que contiene ejemplos de calificaciones colocadas, también una lista de posibles situaciones que se presentan en un registro de grado y una parte del registro en blanco: 

• Analizar el caso. 

• Identificar la situación que se presenta en el ejemplo.

• Completar en el registro en blanco, cómo debe ser la situación correcta.

• Justificar la solución conforme a la ordenanza 04-2023.

Concepto general de ser docente:

Ser docente implica ejercer la función de educar, formando integralmente a las personas en conocimientos, valores, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo personal y social, mediante procesos intencionales de enseñanza y aprendizaje.

Concepto específico de ser docente:

El docente es un profesional de la educación responsable de planificar, facilitar y evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, utilizando estrategias didácticas adecuadas, fomentando el pensamiento crítico y guiando el desarrollo académico y socioemocional de acuerdo con los objetivos curriculares establecidos.

Concepto de ser docente de forma específica y general

Concepto general de ser docente:

Ser docente implica ejercer la función de educar, formando integralmente a las personas en conocimientos, valores, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo personal y social, mediante procesos intencionales de enseñanza y aprendizaje.

Concepto específico de ser docente:

El docente es un profesional de la educación responsable de planificar, facilitar y evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, utilizando estrategias didácticas adecuadas, fomentando el pensamiento crítico y guiando el desarrollo académico y socioemocional de acuerdo con los objetivos curriculares establecidos.

Ser docente: Es un ente profesional que modela el buen comportamiento y es paradigma de sus estudiantes y además aporta sus conocimientos y experiencias en el ámbito educativo al cual pertenece.

Ser docente es guiar, orientar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, no sólo transmitiendo conocimientos, sino también formando valores

Ser docente es tener la vocación de poder realizar un ejercicio profesional de corazón con compasión, comprensión y integral.

Ser docente es tener la competencias que nos permite transformar al individuo a través del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Grupo #1