Curso: “ Estrategias pedagógicas para el diseño de las configuraciones de apoyo y didácticas” by karen caceres https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg Prof: Gerda Leyer Febrero 2019 CIIE: Tres de Febrero en-us 2019-03-05 23:29:57 UTC 2024-06-05 00:13:20 UTC hello@padlet.com Con la necesidad de eliminar las barreras se diseñaran banco de recursos según su necesidad: cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338180474
  • Atención
  • Asesoramiento y orientación
  • Capacitación
  • Provisión de recursos
  • Cooperación y acción coordinada
  • Seguimiento, investigación

    • ]]>     2019-03-05 23:33:35 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338180474     BANCO DE RECURSOS cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338181874 2019-03-05 23:39:47 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338181874 DISCAPACIDAD VISUAL (Ceguera/Disminución Visual) cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338182611
    Necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos y dinámicas aúlicas.

    • Intérprete de lengua de señas Argentina (LSA).
    • Recursos tecnológicos:adaptaciones técnicas para desenvolverse en los diferentes entornos materiales y apoyos específicos: Sistema Braille.
    • Maestro de apoyo , compañeros de estudio y tutores.
    • Planificación didáctica de la docente.
    • Imágenes con texturas
    • Imágenes táctiles con relieve.
    • Peluches
    • dispositivos táctiles o auditivos.
    • paneles hápticos en paredes o pisos
    ]]>     2019-03-05 23:43:09 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338182611     DISCAPACIDAD AUDITIVA: (Sordera/Hipoacusia) cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183007
    Describir claramente el dominio de la lengua oral y escrita por parte del/la estudiante en relación al Diseño Curricular y al conjunto de pares.

    La oralidad. Voz clara.
    ]]>     2019-03-05 23:45:31 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183007     DISCAPACIDAD INTELECTUAL: cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183382
    La ubicación en el aula
    Cómo dar las consignas
    Cómo adaptar actividades
    Suplantar tareas que exigen copiado 
    proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer
    Proporcionar resúmenes impresos
    Dar las consignas por partes con pocas palabras, en forma personalizada, etc.
    Planificación de actividades de enseñanza que entregará anticipadamente al docente 
    de Educación Especial. 

    • Tableros de comunicación con fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases.
    • Flexibilización de tiempos y espacios.
    • Espacios dentro de la escuela para que participe de otra actividad o transite fuera de la sala (previamente preparado y planificado)
    ]]>     2019-03-05 23:47:25 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183382     DISCAPACIDAD MOTRIZ: cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183697 ‐ Asesoramiento sobre el proceso de inclusión del estudiante y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales. 
    ‐ Consideraciones didácticas y metodológicas, del escenario áulico, de los vínculos y la interacción, de la evaluación, entre otros. 
    ‐ En relación al contexto local/social del alumno: información sobre instancias de 
    Educación no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable 
    para la participación del alumno con discapacidad y su familia
    • colchonetas
    • gateadores
    • arrastradores
    • juguetes y materiales que utilizará con abrojos, imanes, pivotes para su mejor manipulación.
    • Dispositivos para accionar juguetes a pilas como pulsadores o switch
    ]]>     2019-03-05 23:49:03 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338183697     TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA): cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338184188 Asesoramiento y orientación (ejemplo: en forma individual dentro del aula) 
    Planificar la organización del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula. 
    Provisión de recursos (ejemplo: medios tecnológicos, materiales didácticos, recursos 
    humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede). 
    Incorporación del profesional privado no docente, intervenciones planificadas del 
    profesional privado no docente en articulación con el Proyecto Pedagógico Individual.]]>     2019-03-05 23:51:39 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338184188     TOMANDO COMO REFERENCIA EL DUA (diseño universal para el aprendizaje) cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338185187 2019-03-05 23:56:47 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338185187 Según la discapacidad que posee.... cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338185816 2019-03-06 00:00:43 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338185816 Integrantes cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338190907 María Isabel Moreno
    DNI: 18.113.770 
    mail: maribelmoreno21@hotmail.com
    Leticia Mariela Prieto Gaona Santander 
    DNI: 29093319
    Mail: taielnarro2014@gmail.com
    Silvina  Paola Holgado
    DNI: 29.071.58
    Mail:Silvinapholgado@gmail.com
    Padrón Solange María Martina 
    DNI: 36.319.509
    Mail : solcitooo.-@hotmail.com
    Rocío del Cielo Martí
    DNI 38604200
    Mail: rociocielomarti@gmail.com
    Cáceres Karen Giselle
    DNI: 36.337.064
    Mail: cacereskaren209@gmail.com


    ]]>     2019-03-06 00:26:25 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338190907     bibliografia consultada cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338193194 - RESOLUCION 1664/ 17 DGC y E . Anexo 1 Anexo 2 
     - RESOLUCION CFE 311 / 16 Anexos II y III 
    - RESOLUCON 2509 / 17 Anexo “Guía de orientación para la aplicación de la Resolución 
    - López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones.
    - Circ 2/18 Orientaciones curriculares para las configuraciones de aprendizaje y didácticas
    -Módulo de Ed Inclusiva del Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. (Pag. 22 a 27) 
    - Pastor Carmen Alba José Manuel Sánchez Serrano Ainara Zubillaga del Río ( 2011) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo
    - Anijovich Rebeca, Silvia Mora( 2009 ) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula Cap 1 pag 4 a 11 
    Buenas Prácticas Orientaciones para el aula para las diferentes caracterizaciones 
    ]]>     2019-03-06 00:39:13 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338193194     cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338195545
  • PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

    • Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción 
    1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información. 

    1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva 

    1.3. Ofrecer alternativas para la información visual 

    Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. 

    2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos 

    2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura Los elementos más simples de significado (como las palabras o los números) pueden combinarse para crear nuevos significados. 
    2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 

    2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas 

    2.5. Ilustrar a través de múltiples medios 

    Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión 

    3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos 

    3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones  

    3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 

    3.4. Maximizar la transferencia y la generalización 

    • PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE) 

    Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física 

    4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

    4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo 

    Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación 

    5.1. Usar múltiples medios de comunicación 

    5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición 

    5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución 

    Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas 

    6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas 

    6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 

    6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

    6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances 

    • PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE) 

    Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés 

    7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 

    7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

    7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones 

    Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

    8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos 

    8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos 

    8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 

    8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

    Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación 

    9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 

    9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 

    9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
    Ejemplos de cómo implementarlo:  



    ]]>     2019-03-06 00:51:36 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338195545     Y aunque el niño no poseea ninguna discapacidad se pueden tener en cuenta los siguientes recursos para trabajar cacereskaren209 https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338196963
  • Favorecer la alternancia de la mirada utilizando el señalamiento, presentación del objeto
  • Tocar hombro o brazo para volver su mirada
  • Convocar con algún sonido o agitando la mano
  • Propiciar un estilo comunicativo positivo (recibir información del niño/a- interpretar sus mensajes)
  • Servicios de Atención Temprana del Desarrollo Infantil: desarrollo integral y lingüístico bilingüe
  • Estructuras gramaticales acordes al nivel lingüístico de cada niño/a
  • Cotejar la comprensión de las consignas a través de prácticas verbales y no verbales: gráficas, corporales, lúdicas. 
  • Recurrencias verbales, secuencias gráficas, reformulaciones
  • Tableros de comunicación 
  • Escena simbólica ajustada a la propuesta áulica
  • Canciones, juegos de palabras, onomatopeyas
  • Hablar de frente al niño/a, o en un tono de voz natural, más lenta
  • Reiterar, parafrasear, resaltar con mayor volúmen las palabras más importantes
  • Evitar la excesiva interrogación y la permanente corrección 
  • Materiales que pueden ser explorados por medio del barrido visual, audible o con soportes imantados, atriles, tablets, pizarras magnéticas

    • ]]>     2019-03-06 00:59:17 UTC https://padlet.com/cacereskaren209/595dirmnrvlg/wish/338196963