Detecta en el primer mes del primer trimestre de curso, mala relación y desconocimiento entre compañeros/as observando mala integración de cierto alumnado que influye en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para el desarrollo integral del alumnado es necesario trabajar las competencias usando metodologías activas y cooperativas frente a las estructuras individualistas o competitivas.

Ejemplos:

¿Cómo adquirir la competencia comunicativa? necesita de la expresión, argumentación, interpretación de pensamientos, hechos, sentimientos, aceptar críticas constructivas, empatizar, negociar.

¿Cómo trabajar esta competencia desde un enfoque individualista sin facilitar que el alumnado se relacione entre sí?

Lo mismo ocurriría con la competencia social y otras competencias a desarrollar.

Todo el trabajo a realizar desde la orientación educativa debe venir precedido de un diagnóstico, analizando, particularmente en este caso, el clima en el centro y la convivencia entre estudiantes.

Solicitaremos al departamento de orientación, los informes y/o cualquier información relevante del alumnado de nueva escolarización en el centro.

El sociograma es un instrumento de prevención que deberemos emplear en diferentes fases del curso para prevenir y/o detectar posibles conductas no adecuadas a nuestra estrategia de dinámica de grupo, nos facilitará gráficamente las relaciones y desacuerdos de los alumnos y alumnas para posteriormente utilizar la información adquirida para dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.

El entrono social de los alumnos y las alumnas afecta a su capacidad de aprendizaje, deben sentirse seguros y apoyados.

Los gráficos sociales proporcionan información que se debe utilizar para personalizar nuestros métodos de enseñanza y hacerlos más eficaces.

Una vez reconocidos los perfiles positivos así como los casos rechazados o con dificultades de socialización, tendremos un estudio adecuado para incidir en las habilidades necesarias para poder trabajar en grupo y poder alcanzar las competencias necesarias.

Durante la entrevista individual:

• cuidar y observar tanto el lenguaje verbal como no verbal.

• cuidaremos las primeras impresiones o el modo de formular las preguntas.

• tener en cuenta la relación asimétrica de los participantes.

• conseguir una participación real de todas las partes, no monopolizar la conversación, respetando silencios y ejerciendo de moderadores.

• tener una actitud empática, de apertura sincera desde la aceptación y el respeto, sin perder de vista el objetivo de la entrevista.

Para una buena actividad grupal deberemos:

• Plantear el funcionamiento de la dinámica

• Dinamizar y observar las reacciones que se producen

• Procurar la participación de todos

• Finalizar con una reflexión final

• Ayudar a reflexionar y a madurar a través del autoconocimiento.

• Promover las ventajas del aprendizaje activo.

• Facilitar la participación de alumnos introvertidos.

• Generar “sentimiento de pertenencia”.

• Sometics. (s.f.). Haga rápidamente un sociograma. https://www.sometics.com/es/sociograma  

• Unir. (2024). Qué es un sociograma y qué tipos hay. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Lo más importante es el aprendizaje vicario, el respeto que vean que la tutora tiene hacia el grupo y hacia cada uno de los alumnos/as es vital. El modelaje que María Freire lleve a cabo desde el primer momento es muy importante, además de buscar asesoramiento con el departamento de orientación y seguimiento del PAT (plan de acción tutorial) del centro.

Sería adecuado llevar a cabo dinámicas que hagan reflexionar al alumnado sobre las relaciones sociales y el beneficio de formar grupo para sumar las habilidades de cada uno de los alumnos /as. Crear un clima de confianza y respeto en el que todo el alumnado tiene cabida.

Algunas estrategias concretas que podrían implementarse:

• Aprendizaje Vicario: Fomentar el aprendizaje a través de la observación de modelos positivos en el grupo. La tutora puede ser un modelo de respeto y empatía, mostrando cómo se pueden resolver conflictos y trabajar en equipo.

• Dinámicas de Grupo: Organizar actividades que promuevan la colaboración, como juegos de confianza, proyectos grupales o talleres que fomenten la comunicación. Esto puede ayudar a los alumnos/as a entender la importancia de las relaciones sociales y a valorar las habilidades de cada uno.

• Espacios de Reflexión: Facilitar momentos de reflexión en grupo sobre la diversidad y la inclusión. Esto puede ser a través de debates, actividades artísticas o ejercicios de escritura donde los alumnos/as expresen sus pensamientos sobre el trabajo en equipo.

• Colaboración con el Departamento de Orientación: Trabajar estrechamente con orientadores para identificar las necesidades específicas del niño/a y diseñar un plan de acción adaptado a sus circunstancias.

• Involucrar a Expertos: Invitar a mediadores o expertos en dinámicas de grupo para que realicen talleres que refuercen la cohesión del grupo y proporcionen herramientas para la inclusión.

• Fomentar un Clima Positivo: Crear un ambiente de confianza donde los alumnos/as se sientan seguros para expresarse. Esto puede incluir normativas claras sobre el respeto y la aceptación de la diversidad.

• Seguimiento y Evaluación: Establecer mecanismos para evaluar el progreso del niño/a y del grupo, haciendo ajustes en las estrategias según sea necesario.

Con estas acciones, la tutora puede ayudar a construir un entorno donde todos los alumnos/as se sientan valorados y puedan contribuir al grupo.

A través del sociograma, obtenemos información importante sobre las relaciones sociales que se establecen entre el grupo- aula y conocemos los diferentes rolles del alumnado. A través de la representación gráfica se puede visualizar el alumnado más influyente así como el alumnado aislado. Con el conocimiento del grupo, se puede trabajar a través de los perfiles reconocidos como líderes positivos para que funcionen como referentes del grupo. Un sociograma es una representación gráfica de las relaciones sociales dentro de un grupo. Se utiliza para visualizar y analizar las conexiones entre los miembros, permitiendo identificar patrones de interacción, afinidades, y estructuras de poder o influencia en el grupo.

Características del sociograma:

1. Nodos: Cada miembro del grupo se representa como un nodo (o punto) en el diagrama.

2. Líneas de conexión: Las relaciones entre los miembros se muestran mediante líneas o flechas. Estas pueden indicar distintos tipos de relaciones, como amistad, apoyo, rechazo, etc.

3. Direccionalidad: Las flechas pueden ser unidireccionales o bidireccionales, dependiendo de si la relación es recíproca o no.

4. Color y forma: A veces se utilizan colores o formas diferentes para representar distintos tipos de relaciones o roles dentro del grupo, como líderes, seguidores, o aislados.

   
   

Usos del sociograma:

• Análisis de grupo: Permite a los investigadores o educadores comprender la dinámica social y las interacciones entre los miembros.

• Identificación de roles: Ayuda a identificar quiénes son los miembros más populares, los aislados, o aquellos que actúan como mediadores.

• Intervenciones: Puede ser útil para diseñar intervenciones sociales o educativas al entender mejor las relaciones y la estructura del grupo.

• Investigación: En estudios sociológicos o psicológicos, los sociogramas son herramientas valiosas para analizar grupos y su funcionamiento.

La entrada en un grupo ya formado plantea al individuo problemas de adaptación a un contexto con normas, objetivos y relaciones ya establecidos (Morales & Huici, 1997). La influencia social hace referencia a los procesos a través de los cuales las personas influyen de forma directa o indirecta sobre los pensamientos, los sentimientos y la conducta de los demás.
Los fenómenos de influencia grupal son procesos mediante los cuales las actitudes, creencias o comportamientos de los individuos son moldeados por la presencia y las acciones de un grupo. Existen varios mecanismos de influencia social (Páez, 2004) :

• Conformidad: Es el cambio en las actitudes o comportamientos de un individuo para alinearse con las normas o expectativas del grupo. Esto puede deberse a la presión social o al deseo de ser aceptado.

• Obediencia: Se refiere a la tendencia de las personas a seguir órdenes o instrucciones de una figura de autoridad, incluso si esto va en contra de su propia conciencia.

• Desindividualización: Este fenómeno ocurre cuando los individuos pierden su sentido de identidad personal al estar en un grupo grande, lo que puede llevar a comportamientos más impulsivos o agresivos, ya que sienten que son menos responsables de sus acciones.

• Polarización grupal: Este fenómeno se produce cuando las discusiones en grupo llevan a una toma de decisiones más extrema que la que habría tomado un individuo por sí solo. Los grupos tienden a reforzar las opiniones de sus miembros, llevando a posturas más radicales.

• Búsqueda de consenso: También conocido como "pensamiento de grupo", este fenómeno ocurre cuando el deseo de armonía o conformidad en un grupo lleva a una toma de decisiones disfuncional. Los miembros pueden reprimir sus opiniones disidentes para evitar conflictos, lo que puede resultar en decisiones poco óptimas.

• Efecto de grupo: Las decisiones tomadas en grupo pueden ser diferentes de las que se tomarían individualmente. La influencia del grupo puede aumentar la confianza de los individuos en decisiones arriesgadas o disminuir su disposición a asumir riesgos

En uno de los grupos, se generan problemas porque, de repente, el alumno Miguel (rechazado) grita que su compañero Pablo (controvertido) le acaba de pisar la mochila de forma intencionada, a lo que Pablo dice que eso no es cierto, con cierta sonrisa en su rostro. Ante esta respuesta, Miguel empieza a tirar todo el material al suelo, lleno de ira y de frustración, gritando que Pablo es un mentiroso.  La alumna Ana (popular) interviene diciendo que ella se situará entre ambos y que seguro que ha sido un mal entendido. La alumna habla con los dos con tono conciliador preguntándole a ambos de que centro educativo vienen además de empezar a hacer propuestas para organizar el grupo. Al mismo tiempo el alumno Pedro (ignorado) se sienta en ese grupo sin mediar palabra, ni mostrar interés por lo sucedido. Otra alumna, Eva (promedio), de otro grupo, se levanta y empieza a recoger los materiales que están en el suelo y ante la continuidad de la conducta agresiva de Miguel, que además de seguir gritando “mentiroso” continúa dando alguna patada a la mesa, la alumna Eva deja de recoger con cara de asustada. Ana, sin tocar a Miguel y de forma tranquila, pausada, con tono bajo, le invita a sentarse de nuevo a su lado, Miguel cede y atiende a su compañera, mirando de reojo a Pablo. Ante esta conducta Pablo le sonríe y le dice que se tranquilice, lo que hace que Miguel vuelva a gritar y a llamarle mentiroso. 

Los estudiantes populares, como es el caso de Ana, suelen ser niños/as con apego seguro, caracterizado por un comportamiento muy activo e interactúan de manera confiada con su entorno. Para Ana no es un esfuerzo unirse íntimamente a las personas y no le provoca miedo el abandono, es decir puede llevar una vida adulta sin prescindir de sus relaciones interpersonales y los vínculos afectivos. Interactúa con confianza, lo que le permite establecer relaciones sanas sin miedo al abandono. Generalmente, los niños/a con apego seguro, como en el caso de Ana, tienden a ser populares. Ana posee confianza en sí misma y tiene habilidades interpersonales que le permiten formar relaciones saludables y positivas. Su capacidad para establecer conexiones emocionales y su empatía facilitan la aceptación y la medicación en situaciones de conflicto, como es el caso.  

Miguel (rechazado, apego ansioso y ambivalente) muestra una conducta disruptiva, sin límites, piensa en sí mismo y no cuenta con sus compañeros, sin relaciones sociales, egocéntrico y con poca empatía. Presenta dificultades para interaccionar de la manera que le gustaría con sus compañeros/as, ya que espera recibir mayor vinculación afectiva de la que le proporcionan, tiene miedo a no ser querido, muestra conductas disruptivas y tiene dificultades para establecer relaciones satisfactorias. Miguel es percibido como "rechazado" o "no popular". Su comportamiento es inconsistente, mostrando ansiedad en las interacciones, lo que genera incomodidad en sus compañeros/as. Necesita buscar atención y validación, a menudo no correspondida, lo que le lleva a un aislamiento social. No se adapta y muestra dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en situaciones como la planteada.   

Pablo ( controvertido, apego evitativo), tiene problemas con la intimidad y la expresión emocional, se siente poco valorado y evita relaciones cercanas. Tiene dificultades en relación y sentimientos de rechazo frente a intimidad con otras personas. Vive sintiéndose poco querido y valorado; muchas veces no expresa ni entiende las emociones de los demás y por lo mismo evita las relaciones de intimidad. Presenta dificultades de relación. Es visto como solitario o distante. Su tendencia a evitar el contacto emocional y a no expresar sus necesidades puede resultar en un estatus sociométrico bajo, ya que tiende a ser menos accesible emocionalmente para sus compañeros. Pablo destaca en el grupo, tiene características de niño popular pero también del tipo rechazado. En ocasiones, muestra conductas de cooperación y en otras conductas agresivas y antisociales.  

Pedro (ignorado, apego evitativo e inseguro), pasa desapercibido dentro del grupo y permanece aislado. Su comportamiento a ojos de su docente es bueno. No existe interacción y no muestra conductas sociales. En ocasiones experimenta frustración. Su lucha interna entre el deseo de conexión y el miedo a la intimidad puede llevar a comportamientos que son percibidos negativamente, afectando aún más su integración social. En el caso de Eva (promedio), sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.