Ömer segmentiert längere Wörter falsch, wie zum Beispiel “Geb-urts-tag”. Er zerlegt sie nicht in sinnvolle Einheiten, wie Silben oder Morpheme. Der direkte Weg funktioniert nicht zuverlässig. Er kann lange Wörter nicht in seinem mentalen Lexikon abrufen. Der indirekte Weg funktioniert auch nicht, statt die Buchstaben in Lautfolgen umzuwandeln, segmentiert Ömer unsystematisch und erkennt keine sinnvollen Teilwörter.

Marco hat noch Probleme bei der Sinnerfassung auf Satzebene und der Synthese. Er befindet sich auf der alphabetischen Stufe und hat den indirekten Weg des Lesens verstanden. Ihm fehlen noch orthographische Strategien damit er flüssig und verständnisorientiert lesen kann.

Marco braucht Übungen welche ihm beim Übergang von der alphabetischen zur orthographischen Stufe helfen. Zudem soll der Sichtwortschatz ausgebaut werden.

Fördermaterial:

1. Blitzlesen (für Sichtwortschatz)

   • Karten mit einfachen, häufig verwendeten Wörtern werden für für kurze Zeit gezeigt -> Schüler/Schülerinnen müssen das Wort erkennen

   • z.B.: "er", "sie", "und", "auf", "Haus", "Schule", "Freund", ...

2. Text-Bild-Zuordnung (für Textverständnis)

   • kurzer Text mit Bildern

   • Bilder sind durcheinander und müssen mithilfe vom Text in die richtige Reihenfolge gebracht werden

   • zu jedem Abschnitt gehört ein Bild

3. Strategie Textmuster (für Textverständnis)

   • Tabelle, Netz, Ablauf, Liste

   • (nach Einführung der einzelnen Strategien)

   • z.B.: gelesenen Text als Netz (Mind-Map) darstellen/zusamenfassen

Begründung:

Das Blitzlesen ist eine Übung, welche den Kindern spaß macht und zusätzlich den Sichtwortschatz verbessert. Dadurch können die Kinder einfache und häufig verwendete Wörter schneller lesen und erkennen.

Durch das zuordnen von Bildern zu Textabschnitten muss er auf den Sinnzusammenhang im Satz/Text achten.

Die Textmuster helfen einen besseren Überblick über die Struktur des Textes zu haben. Zudem muss auf den Inhalt des Textes geachtet werden, da nur die wichtigsten Inhalte in der Darstellung festgehalten werden sollen.

Adina hat noch Probleme dabei, sich mehrbuchstabige Grapheme zu merken und zu erkennen. Es fehlt die Übung in der Zuordnung dieser Buchstabengruppen. Diese Probleme verhindern wiederum eine Leseflüssigkeit und die Sinnentnahme einzelner Wörter oder Sätze.Sie befindet sich vermutlich zwischen den Stufen 4 und 5 der alphabetischen Stufe.

Fördermaterial:

Leseübung mit Fokus auf mehrbuchstabigen Graphemen:

Es werden Texte, Wortkarten, etc. vorgegeben welche gezielt Wörter mit "sch", "sp", etc. enthalten. Hierbei soll der Sinn und die Bedeutung der Wörter gezielt herausgearbeitet werden.

Zusätzlich können die Wörter mit mehrbuchstabigen Graphemen erneut abgeschrieben werden, um diese zu festigen

Begründung:

Die Leseübung, verdeutlicht die Sinnhaftigkeit der Wörter und trägt zu flüssigerem Lesen bei. Außerdem werden viele verschiedene Beispielwörter aufgezeigt und es wird sich automatisch mit verschiedenen Konsonantenanhäufungen beschäftigt.

Ich halte Grundsätzlich die Idee mit Wortkarten (mit Wörtern aus mehreren Konsonanten) zu üben für Adina für geeignet.

Die Aufgabe den Sinn und die Bedeutung der Wörter herauszuarbeiten finde ich allerdings nicht so passend für Adina. Sie hat noch große Probleme Wörter, welche aus mehreren Konsonanten bestehen, zu Synthetisieren. Auf Probleme beim Textverständnis wurde nicht hingewiesen.

Zudem wird es Adina bei der Synthetisierung beim Lesen nicht helfen die Wörter abzuschreiben. Sie sollte die Wörter lieber laut vorlesen.

Adina könnte die die einzelnen Laute vom Wortkärtchen zunächst nachsprechen. Dafür könnte für jeden Laut eine extra Karte gestaltet werden. Um die einzelnen Laute zu Synthetisieren könnte sie zunächst 2 Laute zusammenlegen und Lesen. Diese werden dann wieder zusammengesetzt. Anschließend könnte man Wörter in ihrer Silben untergliedern und diese dann sinngemäß zusammensetzten.

Wichtig bei den Übungen ist es, das Adina die Laute/Silben/Wörter auch ausspricht.

Lucia hat Probleme dabei, bereits bei einfachen Wörtern die einzelnen Grapheme bzw. Buchstaben zu erkennen. Bei Lucia funktioniert der indirekte Weg (das Übersetzen von Graphemen) und das darauffolgende Laute Lesen noch nicht. Zudem kommt das Nicht-Erkennen einzelner Buchstaben, was darauf schließen lässt, dass sie noch am Anfang auf der 2. Alphabetischen Stufe steht. Lucia benötigt Aufgaben welche sie beim Erlernen von logographemischen Strategien unterstützt.

Fördermaterial:

1. Arbeitshefte/ Arbeitsblätter zum Üben einzelner Grapheme/Buchstaben

   • Schüler*in fährt den Buchstaben nach -> Wiederholungsprozess

   • spricht den Buchstaben laut mit

   • Einzelarbeit

2. Buchstabenmemory

   • Schüler*in prägt sich die Buchstaben/Grapheme ein

   • sprechen die Laute mit

   • Partnerarbeit

Begründung:

Durch das wiederholende Üben der einzelnen Buchstaben, fällt es in der Folge deutlich leichter diese visuell richtig wahrzunehmen und die Grapheme dann auch richtig zu übersetzten. Zwar steht dann Lucia immer noch relativ am Anfang der alphabetischen Stufen, eine Basis für das Erreichen der orthographischen Strategie wurde dadurch jedoch gelegt.

Adinas Problem liegt nicht darin einfach strukturierte Wörter zu erkennen, denn diese kann sie flüssig lesen. Sie hat Schwierigkeiten mit dem Erkennen der Wörter, wenn diese mehrere aufeinanderfolgende Konsonanten aufweisen. Der Lesefluss stockt dabei. Adina braucht also noch etwas mehr Übung und Motivation, um dies zu verbessern.

Fördermaterial:

Silbenklatschen

Adina spricht jedes Wort laut und langsam vor. Dabei klatscht sie jede Silbe mit, um die Wortstruktur genauer zu erkennen. Die Wörter sollten Konsonantenhäufungen (z.B. Strumpf, Schrank, etc.) enthalten. Danach werden die Wörter in Silben aufgeschrieben und die Konsonanten farbig markiert.

Begründung:

Die phonologische Bewusstheit wird gestärkt gefördert, da man beim Silbenklatschen die Klangstruktur der Wörter besser wahrnimmt. Außerdem hilft es beim Aussprechen schwieriger Wörter, da die Wörter in kleinere Silben aufgeteilt werden. Insgesamt fördert das Silbenklatschen die Leseflüssigkeit.

Ömer hat beim Lesen Probleme in der alphabetischen Strategie. Er kann längere Wörter nicht in Silben und Morpheme segmentieren. Dadurch wird die Leseflüssigkeit und vielleicht auch die Sinnentnahme beeinflusst. Zudem wird dadurch auch die Aneignung der orthografischen Strategie negativ beeinflusst. Diese Strategie basiert auf größeren Einheiten, wie Silben und Morphemen. Ömer hat die Stufe 6 der "beginnenden orthographischen Strategie" demnach noch nicht erreicht. Im Bezug auf das Zwei-Wege-Modell zeichnet sich das Problem auf beiden Wegen ab. Auf dem direkten Weg ist es Ömer nicht möglich, Morpheme im Langzeitgedächtnis zu speichern und abzurufen. Er hat also keinen Zugriff auf das mentale-sprachliche Lexikon. Beim indirekten Weg werden Grapheme nicht in Silben umgewandelt. Ömer kann nicht auf eine sinvolle Silbenstruktur zurückgreifen.

Fördermaterial:

Um das Erkennen von Silben zu üben könnte man Silbenteppiche verwenden ("ma" "me" "mi" "mo" "mu"). Diese müssen regelmäßig von den Schüler/innen gelesen werden.

Um die morphomatische Verarbeitung zu verbessern könnte man die Übung "Wortdedektiv" verwenden. Dabei bekommen Schüler/innen einen Text und sollen bestimmte Morpheme unterstreichen. ("lehr" => Eine Lehrerin kommt in die Schule. Sie geht ins Lehrerzimmer....)

Begründung:

Die Kinder fokussieren sich durch die Silbenteppiche beim Lesen nicht mehr auf einzelne Buchstaben, sondern auf das Erfassen ganzer Wörter. Sie erkennen geübte Silben in Wörtern und können diese dadurch besser zerlegen. Zudem wird die Lesegeschwindigkeit und Automatisierung des Lesens optimiert.

Die Kinder lernen, dass ein Morphem in unterschiedlichen Wörtern vorkommt ("lehr" in Lehrerzimmer, Deutschlehrer, lehren, lehrreich). Die Schüler/innen untersuchen jedes Wort auf ein bestimmtes Morphem. Dadurch wird später beim Lesen die Bedeutung von Wörtern leichter erfasst und Wörter können in sinvolle Teile zerlegt werden.

Dies kann verschiedene Gründe haben. Zum einen fehlt Ömer die morphematische Bewusstheit. Dies lässt sich daran erkennen, dass Ömer die Worte nicht sinnvoll unterteilt (Geb -urts -tag). Er trennt die Silben willkürlich von einander ohne zu verstehen was die Worte bedeuten. Außerdem können auch Schwierigkeiten in der phonlogischen Bewusstheit auslösend sein. Denn Ömers Silbentrennung stört eher den Lesefluss, als hilfreich zu sein.

Fördermaßnahme:

1. Ömer bekommt verschiedene Karten mit zusammengesetzten Nomen. Er soll diese in ihre Einzelteile zerlegen (Handschuh - Hand Schuh). Dabei können die Zerlegten Wörter auch wie mit anderen Karten in der Mitte liegen, sodass eine eher spielerische Lernatmosphäre entsteht. Nachdem er die passenden Nomen gefunden hat, soll er sich einen Satz zu dem Wort finden, welches beide Nomen miteinander verbindet. "Das ist ein Schuh für meine Hand - ein Handschuh".

2. Nachdem Ömer die Wörter in seine Einzelteile zerlegt hat, kann eine weitere Förderungsmaßnahme angehängt werden. Ömer erhält ein zusammengesetztes Wort, bei welchem die Hälfte des Wortes abgedeckt ist (Zahn - Arzt ist abgedeckt). Ömer soll nun versuchen zu erraten welches Nomen dazu passt. Hierfür werden die zuvor geübt Wörter genutzt.

   
   

Begründung:

Dies fördert sowohl das semantische als auch das morphologische Bewusstsein von Ömer. Durch das zerlegen des Wortes in sinnvolle Bestandteile entsteht eine höheres Verständnis der einzelnen Worte als auch des Kontext in dem es benutzt wird. Ömer kann so den Aufbau komplexer Wörter besser verstehen}

Adina hat Probleme bei der Lautsynthese von aneinandergereihten Konsonanten. Die Grundlagen der Graphem-Phonem-Korrespondenz beherrscht sie zwar, aber hat noch Schwierigkeiten komplexere Lautfolgen bestehend aus mehreren Konsonanten zu synthetisieren. Der Syntheseprozess bei mehrbuchstabigen Graphemen kann eine Schwierigkeit darstellen, da die Artikulation solcher Lautverbindungen deutlich schwieriger sind, als von Vokalanhäufungen. Das flüssige Lesen muss geübt werden.

Fördermaterial:

Laut-Domino

Anhand von Wortkarten (z.B. Kind, Dackel, Lampe, Esel, Luft, Trampolin, Nashorn, etc) muss Adina die Karten so legen, dass der Endlaut eines Wortes mit dem Anfangslaut des nächsten Wortes verknüpft wird. Die Karten werden nacheinander gelegt und durch Adina vorgelesen. Zusätzlich kann Adina versuchen, unterschiedliche Möglichkeiten zu finden, die Wortkarten zu legen.

(Die Übung kann vereinfacht werden, indem die Silben der Wörter auf den Wortkarten abwechselnd markiert werden.)

Begründung:

Die Leseflüssigkeit und das Dekodieren aufeinanderfolgenden Konsonanten steht hierbei im Vordergrund. Bei wiederholter Durchführung kann Adina die die Artikulation von mehrbuchstabigen Graphemen trainieren. Der spielerische Charakter soll außerdem motivieren.

Adina zeigt Schwierigkeiten bei der Synthese von Wörtern, wenn mehrere Konsonanten aufeinandertreffen, während sie einfach strukturierte Wörter (z.B. „Mama“, „Opa“) erfolgreich synthetisiert. Dies deutet auf Defizite in der phonologischen Bewusstheit, insbesondere bei der Verarbeitung komplexer Lautverbindungen. Die Automatisierung der Graphem-Phonem-Korrespondenz bei Konsonantenhäufungen scheint bei ihr noch Lücken aufzuweisen, was ihre Artikulation erschwert.

Fördermaterial:

Gezielte Wortlisten mit Progression:

Erstellung individueller Wortlisten für Adina, die von einfach zu komplexen Konsonantenverbindungen fortschreiten (z.B. erst „Blume“, dann „Strand“, später „Sprung“). Adina liest diese Listen regelmäßig laut vor und markiert die Stellen, an denen sie stockt. So kann eine gezielte Wiederholung und Steigerung erfolgen, die auf ihre individuellen Bedürfnisse zugeschnitten ist.

Begründung:

Die gezielte Progression in Wortlisten ist eine praktische Umsetzung, um ihre Synthesefähigkeit zu entwickeln und zu automatisieren, welche bei der alphabetischen Strategie und der Graphem-Phonem-Korrespondenz betont wird. Es ist eine bewährte Methode, um Adinas Schwierigkeiten beim Verschleifen von Konsonantenclustern systematisch und motivierend zu überwinden.

Lucia tut sich auch nach drei Monaten Schule noch schwer damit, Wörter zu lesen. Besonders bei Wörtern, die sie nicht kennt – also sogenannten Pseudowörtern – merkt man das deutlich. Sie hat Schwierigkeiten, die einzelnen Buchstaben mit den richtigen Lauten zu verbinden. Als sie z. B. das Wort „SUNO“ lesen soll (den Namen eines Hundes), schaut sie lange drauf und fragt dann, wie die ersten beiden Buchstaben heißen. Das zeigt, dass sie sich beim Lesen noch unsicher fühlt und mit der alphabetischen Strategie kämpft – vor allem mit der Laut-Zuordnung und dem Zusammenschleifen der Laute.

Fördermaßnahmen :

Ich würde mit Lucia ein persönliches Anlaut-Buch gestalten. Für jeden Buchstaben sucht sie ein eigenes Bild aus – z. B. ein Foto von ihrer Katze für „K“ oder ein Bild von ihrem Ball für „B“. Diese klebt sie in ein kleines Heft und schreibt den passenden Buchstaben daneben.

Begründung:

Lucia kann sich so die Buchstaben besser merken, weil sie sie mit etwas Persönlichem verbindet. Wenn sie ein Bild sieht, denkt sie eher an den passenden Laut. Das macht es ihr leichter, Wörter zusammenzusetzen und sich beim Lesen sicherer zu fühlen.