1 Idea que me genera dudas

1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

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Considerando la consigna, afirmo las siguientes dos ideas que plantean los siguientes dos autores:  

Tras leer el texto de Dorio Alcaraz, coincido con la idea que en la metodología de casos “...el conocimiento que emerge es significativo al surgir de la práctica. Se fortalece la actitud reflexiva cuando se cuestiona, se indaga y se debate sobre la experiencia de uno mismo y de los otros. De esta forma se dan las condiciones propicias para interiorizar y generar conocimiento teórico y significativo.” Esto es así, dado que los estudiantes para lograr una resolución de un caso de estudio deben analizar la situación propuesta por el profesor, reflexionar sobre ella para analizarla y poner en práctica sus conocimientos en base a sus ideas y alternativas de solución, estimulando desarrollar el sentido crítico y reflexivo que todo futuro profesional necesita, convirtiéndose este tipo de actividad en una especie de práctica profesional guiada por el docente en un entorno de simulación o prueba.  

Por otro lado, también coincido con la idea que rescata Wasermann (1994) de otro autor que referencia cuando señala que “un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula.” (Lawrence, 1953, pág 215) En este sentido, cabe destacar que los casos son fragmentos de realidad que el docente prepara con intención como una actividad para invitar a los alumnos a analizar, reflexionar, desarrollar una postura crítica sobre los planteaos que pueden surgir a profundizar el análisis en situaciones complejas extraídas para alentar el desarrollo de habilidades y competencias requeridas para el futuro desempeño profesional del estudiante. 

🟡 1 Idea que me genera dudas:  

Una idea que me genera dudas sobre su implementación es la que plantea Waserman (1994) cuando desarrolla el subtítulo actividades de seguimiento. Allí esta autora plantea que “...la información sobre los problemas no se suministra de acuerdo con un plan metódico, sino como consecuencia de una necesidad incrementada de los alumnos. Esto facilita la adquisición de información pertinente.” Si bien el docente va brindado mayor cantidad de información sobre la situación analizada en el caso de estudio a través de las preguntas que se van planteando cuando se realiza una puesta en común, puede o no darse la posterior etapa de continuar trabajando con el caso de estudio. No obstante, en caso de abrir una etapa de trabajo posterior y seguimiento, entiendo debe formar parte de la planificación del docente con una intención clara del objetivo perseguido y de las posibles inquietudes o temas que se pueden llegar a plantear. Por dicho motivo, esta afirmación de la autora la encuentro, en parte, dudosa.  

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo: 

Una idea con la que no concuerdo con Waserman (1994) es la afirmación de la autora cuando dice a través del empleo de casos “la tolerancia a la ambigüedad aumenta [en los estudiantes], al igual que la capacidad de vivir con la incertidumbre.” En ese sentido, pienso que lo estudiantes intentan resolver todas sus inquietudes e interrogantes para lograr claridad conceptual, pero no sé si e realmente tolerancia lo que desarrollan, sino tal vez plantearía la idea de aceptación de que las ambigüedades e incertidumbre existen en la realidad y alimentan la complejidad de las situaciones a analizar y resolver en la vida profesional. Por eso, desarrollar una actitud crítica y reflexiva es indispensable en futuros profesionales. 

Jazmín Meda  

Verde (2 ideas que afirmo) si el objetivo de la universidad es formar a profesionales críticos, proponerles "situaciones educativas que permitan el desarrollo de las competencias profesionales orientadas a fomentar la

reflexión" cómo plantea Imma Dorio Alcaraz será fundamental y trabajar con el método de casos teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes permitirá captar su atención.

Amarillo (una idea que me genera dudas) seguir los criterios para elegir los casos (concordancia con el currículum, calidad del relato, lecturabilidad, sentimientos intensos, acentuación del dilema) entendiendo que no siempre podemos tenerlos en cuenta a todos pero que esa sería la intención.

Rojo (una idea que me interpela)la escritura de casos no solo desafía nuestra imaginación sino que pone en juego nuestro manejo de los contenidos de la materia para su construcción y no siempre logramos reflejar algo parecido a la realidad y muchas veces no tenemos los datos suficientes.

Del Texto de Dorio Alcaraz

“La competencia reflexiva se adquiere cuando de forma consciente y sistemática se piensa en las acciones que conformaron la experiencia” Me parece acertada esta afirmación e interesante la incorporación de la sistematicidad a lo que yo ya pensaba. Es necesario ejercitar periódicamente la reflexión para lograr competencia. Ser un caballo saliendo de un incendio mirando para adelante con anteojeras no permite problematizar para mejorar, no desarrolla pensamiento crítico por eso es clave pensar por que hago lo que hago para que lo hago y si se puede hacer de otra manera lo que hago.

 Del Texto de Dorio Alcaraz

“La relación profesor-estudiante no es per se una relación simétrica, el profesor debe establecer un ambiente social de confianza y de reconocimiento personal en el cual los estudiantes puedan expresar lo que piensan y en el cual él mismo, el estudiante como individuo y el estudiante como grupo signifiquen un apoyo para el aprendizaje a partir del diálogo reflexivo” Es muy importante evitar generar ambientes autoritarios o donde la tensión escala ante alguna desatención o interpelación de un estudiante que no se de de la mejor manera, ya que hay que sostener ese ese equilibrio de respeto y libertad pero fundamentalmente lo segundo para garantizar que la expresión del pensamiento no sea coartada.

🟡Ideas que me generan dudas

Del Texto de Dorio Alcaraz

“Es decir, el estudiante, a partir de los interrogantes surgidos durante el análisis de casos, inicia y se responsabiliza de la construcción de su proceso de formación teórica.” Yo cambie el horario este año y pase de las 1330 a las 21 hs, un curso nocturno donde advierto como muy difícil lograr que el curso o la mayor parte del curso se responsabilice de su formación teórica, si bien hay que diseñar quizás una curricula más acotada para abordar mi materia en su conjunto con método de casos, entiendo que va a ser complejo que no termine siendo un filtro para muchos estudiantes con acotado margen de investigación y estudio en sus casas. Entiendo que quizás un rotundo cambio de paradigma de la enseñanza en el ámbito donde desarrollo las clases  puede ser una decisión también entre calidad de enseñanza y el perfil del alumnado que es necesario evaluar.

Del texto de Wasserman Cap 1

“Una ventaja de que los grupos se reúnan fuera del aula es que el maestro no estará expuesto a la tentación de controlarlos. Los grupos se benefician cuando se les permite resolver sus problemas ellos mismo” Entiendo que hoy con herramientas como la inteligencia artificial, el trabajo fuera del aula puede no se tan ventajoso, más allá que concuerdo con la última afirmación, y que hay que incorporar herramientas como la inteligencia artificial para los objetivos pedagógicos propuestos, puede no ser una alternativa optima para el ejercicio propuesto de discutir entre ellos las posibles respuestas para los interrogantes planteados.

🔴 Ideas que me interpelan

Del texto de Wasserman Cap 1  

“El tiempo es siempre el enemigo del buen maestro, y cada maestro aprende a resolver a su manera los eternos conflictos entre el tiempo disponible y el material que desearía ver aprendido” Esto me interpela, por que si bien hay un ejercicio de discrecionalidad en lo que decide cada docente, y por más que existe libertad de cátedra, este principio puede ser algo tramposo cuando el docente es comprometido y pretende desarrollar los “núcleos pedagógicos centrales” por ponerles un término pero existe una curricula y el examen final oral lo puede tomar otro docente y el programa no contempla solo esos núcleos sino que contempla las 10 o 12 o 15 unidades como es mi caso y puede poner en una situación de vulnerabilidad más que de empoderamiento al alumno.

Del texto de Wasserman Cap 1  

“Los alumnos no conocen la opinión de la profesora sobre el caso. Al promover el análisis crítico de los alumnos, la profesora se abstiene de intercalar sus propios pensamientos a fin de que no influyan en el pensamiento de los alunos ni lo obstaculicen” Quizás es un poco de prejuicio o tal vez me inclino por mi subjetividad influida por razonamiento inductivo por la observación y experimentación de clases con método de casos, participación en seminarios de discusión en el campo del derecho a partir de este método y no conocí un profesor que lograra mantener sus opiniones completamente al margen o evitar que parte del parafraseo o la pregunta no sea direccionado – en una parte aunque sea muy pequeña - teniendo como base su propio sistema de creencias, valores, en definitiva su ideología al momento de producirse el dialogo interactivo. Y por ello se me hace muy difícil tener por verdadero la afirmación de Wasserman en este sentido. Aunque acuerdo como principio que ese tiene que ser el objetivo del docente.

Los textos seleccionados fueron el de Selma Wassermann y el de Dorio Alcaraz

2 ideas que afirmo son:

1) En el texto de Dorio Alcaraz menciona que “un modelo adecuado de formación en la educación superior se debería basar en el conocimiento en la acción a partir de dos procesos de reflexión: la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción.”

2) Por otro lado, y como segunda idea del mismo artículo menciona que “El estudio de casos puede considerarse una situación de formación óptima en un contexto de aula en la cual el estudiante, individualmente o en grupo, puede enfrentarse a situaciones reales y desarrollar, de esta forma, una práctica reflexiva.”

Ambos puntos destacan que el momento de la educación superior debe estar vinculado a una enseñanza que fomente la acción, es decir, que los estudiantes puedan aplicar los conceptos teóricos en la práctica. Esto les permite desenvolverse en situaciones concretas de la vida cotidiana como profesionales. En ese contexto, el método del caso, especialmente en el área de ciencias económicas, se presenta como una herramienta eficaz para lograr ese objetivo.

1 idea que me genera dudas en el texto de Selma Wassermann, cuando menciona:

“Dirige la actividad de los alumnos como un director de orquesta dirige la ejecución de una sinfonía: ahora los violines, no demasiado alto; ahora los timbales; ahora todas las cuerdas al mismo tiempo. Su maestría le permite dirigir la discusión de modo tal que las cuestiones pertinentes –las ideas básicas– ocupan el primer plano del discurso, mientras que los comentarios personales anecdóticos desaparecen como notas falsas.”

A veces, los alumnos no logran involucrarse en la discusión, quizás porque no han terminado de leer el caso o están preocupados por la proximidad de la temporada de exámenes. Esta situación puede hacer que no participen activamente en el debate, lo que resulta en un desarrollo limitado del caso.

1 idea que me interpela, también, del Texto de Selma Wassermann cuando menciona:

“Al final de la sesión dedicada al interrogatorio, los problemas están lejos de haber sido resueltos. Los alumnos dejan la clase sabiendo que las cuestiones complejas no se prestan a soluciones impecables. Los casos no son como las telenovelas, con sus respuestas triviales y simplistas. En la vida real la gente lucha con problemas, tiene que atribuirles un significado y solucionarlos por sí misma. El proceso que produce ese resultado se llama pensamiento. Los alumnos no conocen la opinión de la profesora sobre el caso. Al promover el análisis crítico de los alumnos, la profesora se abstiene de intercalar sus propios pensamientos a fin de que no influyan en el pensamiento de los alumnos ni lo obstaculicen.”

Frecuentemente, los alumnos solicitan que se les indique exactamente cómo hubiese resuelto un problema, ya que desean tener la certeza cuál es la solución. Esto, según ellos, les ayuda a entender cómo abordarán esas situaciones en el examen y a prepararse de manera más efectiva.

🟢 Ideas que afirmo:

“El interrogatorio requiere que los docentes den lo mejor de sí mismos” (S. Wasserman)

Creo que pensar en los casos de manera integral y seria, requiere pensar múltiples escenarios que puedan surgir e incluso tener flexibilidad para responder ante los impensados. Sacar la subjetividad propia, y no contaminar la discusión con las ideas propias del docente, es una tarea mucho más compleja que la exposición catedrática tradicional.

“Aunque la relación profesor-estudiante no es per se una relación simétrica, el profesor debe establecer un ambiente social de confianza y de reconocimiento personal en el cual los estudiantes puedan expresar lo que piensan y en el cual él mismo, el estudiante como individuo y el estudiante como grupo signifiquen un apoyo para el aprendizaje a partir del diálogo reflexivo (Dorio Alcaraz)".

Creo que una de las cuestiones centrales de pensar en “enseñar diferente” tiene que ver con repensar los roles tradicionales y los estereotipos sobre las relaciones que deberían darse entre estudiantes y docentes. 

🟡 Idea que me genera dudas

“(refiriéndose al interrogatorio..) Los estudiantes quieren más datos (…).  (S. Wasserman)

En este sentido, creo que depende un poco de las estructuras del curso en que se imparten, los temas abordados, y el nivel de discusión que se ha alcanzado. Pienso que, idealmente, trabajar con casos debería despertar interés en los/as estudiantes. Luego, en la práctica, no se si eso es tan determinante.

🔴 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

"El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje" (Dorio).

Si bien creo que hay algunos aspectos ciertos, considero que no siempre que si bien es condición necesaria, no es condición suficiente. Y en el caso de docentes de materias iniciales o muy masivas, creo que “delegar” completamente en el estudiante la capacidad de aprendizaje es algo ingenuo.

🟢 2 Ideas que afirmo:

1)      Formar al estudiante como un profesional reflexivo significa dotarlo de una postura o actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional (Perrenoud, 2004). Actitud que se refleja porque el profesional reflexivo contrasta, observa y cuestiona su acción para evolucionar en su práctica profesional confirmando su actuación, modificándola o añadiendo nuevos enfoques, planteamientos, técnicas.

2)      La competencia reflexiva necesita unas condiciones favorables para poder ser adquirida, una de las formas es “Facilitar situaciones de formación basadas en la experiencia”.

🟡 1 Idea que me genera dudas

El proceso de reflexión sobre un caso se entiende como “la capacidad de pensar, de una manera estructurada, sobre una experiencia pasada buscando nuevas formas de hacer las cosas y sacar conclusiones útiles para las acciones futuras.”

Me genera dudas el “pensar de manera estructurada”, a veces y por más que estemos frente al método de casos, debemos “salir de la caja” para encontrar soluciones o propuestas adecuadas.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

La competencia reflexiva necesita unas condiciones favorables para poder ser adquirida, una de las formas es “Transferir la responsabilidad del aprendizaje.” El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de su aprendizaje. El profesor cede el control sobre lo que se debe saber.

Estoy de acuerdo con la primera parte de este párrafo, pero creo que por más que el profesor esté orientando y supervisando el aprendizaje no debería alejarse de lo que se debe saber.

• “El estudio de casos como método de enseñanza” de Selma Wassermann

• “El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” de Imma Dorio Alcaraz

DOS IDEAS QUE AFIRMO

1. El estudio de casos, cuando se aplica siguiendo sus principios básicos (discusión crítica, preguntas abiertas, participación activa, guía del docente), promueve un aprendizaje más profundo, motivador y significativo, llevando a los estudiantes a desarrollar habilidades para analizar y tomar decisiones en situaciones complejas.

2. La competencia reflexiva se puede potenciar mediante el trabajo con casos, porque exige al estudiante analizar su propia práctica, dialogar con otros y responsabilizarse activamente de su propio proceso de aprendizaje, en vez de limitarse a recibir conocimientos de forma pasiva.

LA IDEA QUE ME GENERA DUDAS

Me genera dudas hasta qué punto el uso de método de casos puede implementarse con igual éxito en todas las disciplinas, especialmente en áreas muy técnicas o que requieren aprendizajes procedimentales más rígidos, donde no siempre resulta sencillo vincular conceptos abstractos a situaciones realistas y complejas. Lo que no implica que su aplicaciónno sea necesaria, puesto que es poner a los estudiantes en un rol activo al que deben enfrentarse tarde o temprano.

UNA IDEA CON LA QUE NO ESTOY TOTALMENTE DE ACUERDO O ME INTERPELA

Me interpela la afirmación sobre la neutralidad del docente durante el debate: aunque la guía plantea que el docente debe abstenerse de influir, en la práctica los docentes solemos plantearlo con una postura, preguntas disparadoras que pueden ser sesgadas por la propia mirada, y las propias selecciones pueden modelar la discusión y condicionar visiones, lo que abre un debate sobre el real "equilibrio" de las oces en el aula.

Andreucci Maria Lucila

A- El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva.

B- El estudio de casos como método de enseñanza " Selma Wassermann".

🟢 2 Ideas que afirmo

1- Un buen caso abre la puerta a nuevos estudios, el hecho de que el relato movilice a los alumnos es un factor importante cuando se trata de juzgar su calidad. Aunque haya recibido un premio literario y merezca la aprobación del maestro, si el relato no estimula el interés, y por lo tanto la necesidad de saber, de los alumnos,no habrá cumplido su función primordial.

2- Formar al estudiante como un profesional reflexivo significa dotarlo de una postura o actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional (Perrenoud, 2004). Actitud que se refleja porque el

profesional reflexivo contrasta, observa y cuestiona su acción para evolucionar en su práctica profesional confirmando su actuación, modificándola o añadiendo nuevos enfoques, planteamientos, técnicas,…El compromiso académico del estudiante se da cuando él es consciente de que es el único responsable de

su aprendizaje.

🟡 1 Idea que me genera dudas.

El profesor cede el control sobre lo que se debe saber

(considero que el profesor no debe ceder este control, sino muy por el contrario debe tratar siempre de mantener la guia sobre la dirección del aprendizaje; para poder así alcanzar las metas de enseñanza deseadas).

Es la reflexión en y sobre la acción la que marca el saber teórico. El profesor se convierte en facilitador del saber teórico, escuchando, orientando y supervisando el aprendizaje de los estudiantes.

🔴 1 Idea que me interpela

Al considerar el circuito educativo como un resultado que surge de la suma de : método de casos + alternativas a los casos ( juicios fingidos, simulaciones, y otros desafíos cognitivos) + actividades de seguimiento + combinación de recursos; considero que en el texto se le da poca relevancia a las actividades de seguimiento que aplica el profesor, siendo éstas fundamentales en el proceso de aprendizaje del alumno necesarias para alcanzar las metas de enseñanza deseadas; y tan necesarias para el profesor como " termómetro " para evaluar la evolución del aprendizaje del estudiante y grupo de alumnos, y así llevar a cabo los ajustes que considera necesarios para alcanzar las metas enunciadas anteriormente.

NOGUERA, ELEONORA- FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS.

🟢 2 ideas que afirmo:

1.    la metodología de casos es una herramienta poderosa para promover el pensamiento crítico y la reflexión profunda. Tanto Wassermann como Vázquez coinciden en que el análisis de situaciones reales y complejas estimula en los estudiantes habilidades de interpretación, juicio y toma de decisiones fundamentadas.

2.    el valor de esta metodología como puente entre teoría y práctica. Me resulta especialmente interesante cómo Vázquez destaca el potencial de los casos para registrar, sistematizar y resignificar prácticas institucionales, generando conocimiento a partir de la propia experiencia educativa.

🟡 Me genera dudas la posibilidad de sostener, en contextos de cursos numerosos, el intercambio en pequeños grupos que requiere esta metodología asegurando la participación activa de los estudiantes en la discusión. Propiciando que puedan ser oídos y puedan expresar sus opiniones dentro de su grupo y en la discusión general de la clase.

🔴 Me interpela la afirmación de que el interrogatorio requiere habilidad para escuchar a los alumnos y comprender lo que quieren decir, para resumir sus ideas, formular preguntas que conduzcan a un análisis inteligente de las cuestiones fundamentales, para organizar la discusión, evitando que se desvíe por cuestiones no pertinentes. Considero que esto implica necesariamente mucha preparación y formación del docente.

Elegí los textos “El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” de  Imma Dorio Alcaraz y “La gestión educativa: la Metodología de casos” compilado por María Inés Vazquez El estudio de caso desde la tutoría por Mg. Andrea Tejera

-          Dos ideas que afirmo

“… estudio de casos proporciona la oportunidad de establecer un entorno de aprendizaje en que el punto de partida sea la experiencia.”

Coincido plenamente con esta sentencia, especialmente considerando que los futuros profesionales desarrollaran sus competencias en el entorno, es por ello que aplicar el método de casos implica sumergirlos  en el entrenamiento de análisis y reflexión que su profesión requerirá. L a formación DEBE necesariamente  posibilitar la transferencia de los saberes a la vida profesional  y es allí donde el método de casos aparece como una de las herramientas más apropiadas para convertir el conocimiento en acción. En este aspecto coincido plenamente con las manifestaciones de Perrenaud sobre  las ventajas de desarrollar la capacidad de reflexión que permite cuestionar las variables que se presentan en el entorno

“· Resulta necesaria la realización de un proceso intencional y sistemático de análisis. Se genera conocimiento mediante el análisis sistemático de los diversos factores que inciden en una práctica.”

Esta sentencia resume, a mi criterio, en forma excepcional la Tutoría, resaltando el acompañamiento al estudiante y vinculándolo con la metodología de casos, poniendo en relevancia la importancia de las variables que rodena a una situación en particular. El énfasis en el acompañamiento en las tutorías es una situación que vivimos en la práctica diaria donde, además, utilizamos Método de Casos. En el área de las disciplinas sociales, acompañar el proceso de reflexión en un ida y vuelta a través de los cuestionamientos que realiza el tutor, es fundamental para aprehender que no existe una única solución, sino que, de acuerdo a las prioridades que cada grupo establece, pueden obtenerse diversas alternativas de resolución. La tarea del tutor es acompañar con INTENCIÓN ese proceso. 

-          Una idea que me genera dudas

“A partir de ese saber es como podemos empezar a definir el curso que se le quiere dar y las habilidades que son necesarias para su conducción.”

Esta sentencia se vincula con el espacio de las tutorías y parte de considerar la problemática para que las organizaciones educativas funcionen bien y alcancen sus fines y objetivos; y además, puedan satisfacer las demandas sociales, desarrollando las habilidades que el entorno requiere. En mi opinión, subyace un preconcepto sobre el perfil que se prepara en las universidades que parece estar desvinculado de la realidad social, como si las instituciones educativas no evaluaran el entorno y no sufrieran procesos de retroalimentación, cambio y adaptación. Luego se propone que las tutorías y el método de caso interpelan sobre la realidad, por lo que se refuerza ese preconcepto y el método de casos es el que da el baño de realidad??? No sé si interpreté correctamente a los autores pero…. Me generó dudas este apartado

-          Una idea que me interpela o no estoy de acuerdo

“Schön describe el conocimiento en la acción como el conocimiento que se ejecuta al realizar o mientras se realiza una acción determinada. Es un conocimiento espontáneo e implícito que se produce cuando se interacciona con el contexto aunque es difícil de explicitar”

Con relación a esta idea me parece que ese conocimiento espontáneo que menciona está lejos de los saberes académicos. Comulgo con la opinión de poner en acción los conocimientos, el entrenamiento es la mejor manera de incorporar los saberes, de hecho el modelo 70-20-10 deja a los saberes adquiridos en la formación sólo en el 10 y, en mi opinión, hay espacios donde no podemos aprender haciendo prueba y error, que me parece la metodología más cercana a un conocimiento espontáneo. El conocimiento implícito que los estudiantes ponen en práctica con el método de caso, proviene de un saber previo que han incorporado, aunque esté guardado en una cajita en el subconsciente y aparezca como una intuición o percepción. Puedo reflexionar dialécticamente porque tengo un saber previo que un DOCENTE me ayudó a incorporar.

🟢 2 Ideas que afirmo:

1. Alcaraz plantea que la Formación reflexiva como objetivo central en la educación superior, es la búsqueda de formar profesionales críticos y reflexivos, capaces de actuar con responsabilidad y sentido ético en contextos complejos mediante el desarrollo de competencias basadas en la experiencia. Hay que lograr que el profesional sea el artífice de su propia evolución disciplinar desde la actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional.

2. También de Alcaraz, tienen que plantearse condiciones para desarrollar la competencia crítica y reflexiva en los alumnos.
   Se requiere facilitar experiencias significativas, transferir al estudiante la responsabilidad del aprendizaje, promover el diálogo reflexivo, y crear un ambiente de confianza y análisis integral de las acciones.

🟡 1 Idea que me genera dudas:

1. Si bien la enseñanza basada en casos planteada por Wassermann es bastante rigurosa y se plantea como una pedagogía de aplicación general, varios de sus postulados me generan dudas sobre su aplicabilidad, creo que omite plantear el "para qué" del método, aunque tal vez se desarrolle en otra parte de su libro.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

1. Del texto de Vázquez, el uso del método de casos como dispositivo de investigación, me interpela en la medida que, aunque se lo presente como propio de un abordaje cualitativo de la investigación, contiene más limitaciones que ventajas en su aplicación.

1°) "El estudio de casos como método de enseñanza" (Wassermann Selma)

2°) "El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva" (Imma Dorio Alcaraz)

🟢 2 Ideas que afirmo

1°) "La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones" (Alcaraz I., pág 44).

Coincido en que es necesario el desarrollo en la clase de actividades y problemas que vayan más allá de la simple repetición de procedimientos, si se desea desarrollar el pensamiento crítico es necesario generar situaciones que comprometan al estudiante a la reflexión y el debate con sus compañeros para poder arribar a una solución (que no necesariamente debe ser única).

2°) " ...el profesor debe establecer un ambiente social de confianza y de reconocimiento personal en el cual los estudiantes puedan expresar lo que piensan..." (Alcaraz I., pág 47).

Coincido con esta idea, me parece fundamental para promover el diálogo y permitir el debate en la clase que los estudiantes tengan confianza para fomentar y alentar la participación, sin miedo al error (algo que es habitual en las clases).

🟡 1 Idea que me genera dudas

"El secreto de un interrogatorio logrado reside en el modo como el profesor interactúa con los alumnos" (Wassermann S., pág 8)

Destaco esta idea porque veo como un desafío lograr desarrollar esta capacidad como docente, que me permita llevar adelante el debate sin interferir en las opiniones de los estudiantes, sin emitir juicios de valor para que se inhiban de opinar libremente y a la vez lograr que no se dispersen del tema central.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo.

"Otra característica de la enseñanza basada en el método de casos es la oportunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos en pequeños grupos,..." (Wassermann S., pág 5)

Esta idea me interpela por el hecho de que en las asignaturas dónde estoy actualmente desempeñandome, el número de estudiantes es masivo, por lo tanto llevar a cabo esta tarea en grupos pequeños me genera un interrogante desde el punto de vista de los tiempos de la clase, motivado por el hecho de tener un gran número de grupos y que todos debieran tener la oportunidad de expresar sus ideas y conclusiones.

Una afirmación con la que no estoy de acuerdo, en el marco de nuestros contextos educativos, es que no haya que realizar comentarios positivos durante el debate. Nuestros estudiantes pertenecen a la generación Z, les cuesta mucho animarse a hablar en público y no están acostumbrados a hacerlo. Temen ser juzgados por sus pares y tienen baja tolerancia a la incertidumbre, por lo cual es más difícil que se animen a participar si no tienen alguna clase de señal en sentido de retroalimentación positiva luego de sus intervenciones. Además, en el caso de que la participación hubiera sido errónea hay que señalarlo de alguna manera para no validarla.

Adhiero a las ideas contenidas en todos los materiales en el sentido que:

• el método de casos permite la construcción de conocimientos sólidos ya que pone en juego otras habilidades y niveles de relación de conceptos, involucrando actividades de análisis crítico de diferentes aspectos, selección de información útil, habilidades de oratoria, etc.

• Trabajar con el método de casos puede resultar en una clase memorable, pero lejos de lo que muchos suponen, implica un desafío y nivel de preparación superior para el docente. Poder seleccionar (o escribir, aun mas difícil) el caso adecuado, búsqueda de información, planteo de las preguntas precisas, etc.

Capítulo 4: El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva (Imma Dorio Alcaraz)

Capítulo 3: El estudio de casos como método de enseñanza (Wassermann)

🟢 2 Ideas que afirmo:

1.      El estudio de casos es una metodología didáctica interesante para fomentar la competencia reflexiva y el pensamiento crítico en la formación de los alumnos. Ambos textos coinciden en la premisa de que la educación contemporánea debe formar profesionales con una "postura o actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional".

El estudio de casos se contribuye en una "situación de formación óptima", que coloca a los estudiantes en una posición de "situación real o hipotética complejas", los invita a "examinar todo tipo de variables y razonar más allá de tomar una decisión". Esta actividad es dinámica e invita a que el estudiante "cuestione sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones", lo cual es fundamental para el desarrollo de la competencia reflexiva y en el pensamiento crítico, realizado de manera grupal/en equipo, que hoy el mundo empresarial busca.

2.      La importancia de los criterios para elegir/diseñar un caso, ya que el diseño y calidad del mismo son determinantes para el éxito pedagógico de esta metodología. Selma Wassermann pone foco en la necesidad de elegir casos que tengan "concordancia con los temas del currículum", posean una "claridad y coherencia" narrativa, y un "contenido rico y multifacético". Es central que el caso tenga la "capacidad de generar dilemas y preguntas".

Me gusta el punto que coloca de provocar "sentimientos intensos" (lo que lo hace atrayente para el estudiante) y presentando un "dilema claro y no resuelto". Esto da cuenta que la efectividad del estudio de casos no está en la mera presentación de un relato, sino en su creación con un objetivo, con la intención de estimular la reflexión profunda y el aprendizaje significativo, evitando soluciones preestablecidas y promoviendo la "ambigüedad como punto clave para estimular la reflexión y el debate".

🟡 1 Idea que me genera dudas:

La exigencia de una "neutralidad" absoluta del docente durante la fase de discusión del caso.

En el capítulo de Wassermann en el último fragmento de la parte de Sentimientos intensos dice: "Aunque los casos parezcan tener una orientación particular, las preguntas de orden superior y la neutralidad del docente durante el interrogatorio constituyen una garantía de que todos los puntos de vista serán considerados con respeto, de un modo crítico y reflexivo"

Si bien comprendo la importancia de evitar imponer soluciones y de fomentar la exploración de distintas perspectivas por parte de los estudiantes, me cuestiono hasta qué punto esa "neutralidad" puede ser plenamente alcanzable o deseable. Creo que una intervención pequeña y orientadora por parte del docente, en algunos momentos es clave y puede ser crucial para guiar la reflexión hacia conexiones teóricas relevantes, o para desafiar constructivamente preconcepciones, y esta intervención no implica anular la autonomía del estudiante ¿Cómo logramos ese delicado equilibrio entre la no direccionalidad y la facilitación activa del aprendizaje?

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

La formulación que sugiere que la formación debe ir "más allá del aprendizaje meramente conceptual y teórico". El documento de Alcaraz establece que el objetivo es ir "más allá del aprendizaje meramente conceptual y teórico”, buscando que los estudiantes adquieran los “conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para captar, interaccionar y resolver positivamente situaciones problemáticas propias de su contexto de acción”.

Si bien comparto plenamente la necesidad del estudio por medio de la no memorización y de desarrollar habilidades aplicadas y reflexivas, la frase "meramente conceptual" me genera una controversia. Esta expresión me da la sensación de subestimar el conocimiento conceptual y teórico. Considero que una sólida base teórica es el pilar sobre el cual se construye una reflexión profunda y una acción profesional informada. La teoría provee los marcos interpretativos para analizar las experiencias, articular problemas y generar soluciones creativas. Desde mi punto de vista, la competencia reflexiva surge de una integración entre la teoría y la práctica, donde una ayuda y enriquece a la otra, y no de una superior a la otra.

• Texto 1: Wassermann, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza.

• Texto 2: Dorio Alcaraz, Imma. El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva.

Ideas que afirmo

El estudio de casos promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones al presentar situaciones complejas y abiertas que no tienen una única solución.

El rol del docente como facilitador en el análisis de casos es clave para fomentar el diálogo, el pensamiento divergente y la construcción colectiva de conocimiento.

Me genera dudas

Me genera dudas la idea de que el estudiante pueda asumir plenamente la responsabilidad de su aprendizaje sin una guía estructurada por parte del docente. ¿No existe el riesgo de desorientación o superficialidad en la reflexión?

Me interpela la idea de que la estructura del caso no debe orientarse a una solución “correcta”, ya que si bien promueve la reflexión, me parece necesario que haya ciertos marcos de referencia para evitar la dispersión en la discusión.

1) Ideas con la con las que concuerdo.

Me hizo sentido el tema del diálogo reflexivo. Wassermann describe cómo la profesora Wye maneja las preguntas sobre el caso de Donald Marshall, y me hizo pensar en esas clases donde el estudiantado se involucra más cuando se pregunta "¿Qué creen que sucedió en este caso?" en lugar de pedirles que mencionen causas específicas o que hagan un análisis exploratorio profundo. No porque no terminemos haciéndolo sino a nivel del "impacto" que esta primera pregunta genera. He notado que cuando pueden explorar las contradicciones de situaciones reales, aunque a veces sea un poco caótico, terminan conectando mucho más que con las teorías. También puedo argumentar en función de la experiencia como base. D. Alcaraz retoma a Schön con esa idea de que la teoría tiene que surgir de la práctica, no al revés. Este podría decir que es "mi enfoque favorito", cuando pasa justamente eso: las mejores discusiones comienzan cuando traemos casos concretos del aula, esas situaciones complicadas que todos hemos vivido.

2) Algo que me genera dudas es el equilibrio entre guiar la discusión sin coartar el pensamiento. Wassermann habla de mantener todo "bien encaminado" pero sin juzgar las ideas de los estudiantes. Me pregunto: ¿Cómo lograr eso en la práctica? Porque a veces es necesario redirigir cuando se dispersan con anécdotas personales o con ejemplos poco realistas, pero tampoco quiero cortarles la espontaneidad del pensamiento.

3) Un punto con el que no termino de estar de acuerdo. Los dos textos insisten en que los docentes tenemos que mantenernos neutrales, no dar nuestra opinión para no influir en los estudiantes. Entiendo la intención, pero me parece un poco forzado. El estudiantado suelen valorar pensares, experiencias y sugerencias del rol docente, obviamente no como la verdad absoluta, sino como una perspectiva más. Creo que es un proceso de aprendizaje mutuo durante todo el cursado.

Dos ideas que afirmo:

En primer lugar, coincido con la idea planteada por Imma Dorio (2022) de que el estudio de casos favorece el desarrollo de la competencia reflexiva al colocar al estudiante frente a situaciones reales o simuladas que lo invitan a analizar, debatir, cuestionar y construir conocimiento desde la experiencia. Esta estrategia convierte al aula en un espacio activo donde se aprende desde el hacer y el pensar sobre lo hecho. En segundo lugar, reafirmo lo señalado por Selma Wassermann (1994) respecto a que la calidad del aprendizaje con casos está estrechamente vinculada con la calidad del interrogatorio docente, es decir, con la capacidad del o la docente para guiar la discusión sin imponer respuestas, promoviendo la exploración crítica y el pensamiento complejo del alumnado.

Una idea que me genera dudas:

Me resulta desafiante —y algo ambigua— la afirmación de que todo estudiante debería asumir la responsabilidad total de su aprendizaje en contextos de formación centrados en la experiencia (Dorio, 2022). Si bien comprendo que la autonomía es deseable y necesaria, me pregunto cuánto depende esta posibilidad de las trayectorias previas, del capital cultural y del acompañamiento pedagógico. ¿Qué estrategias concretas se proponen para acompañar a estudiantes que aún no han desarrollado competencias reflexivas de manera suficiente?

Una idea que me interpela o con la que no estoy del todo de acuerdo:

Me interpela el planteo de Wassermann (1994) sobre que no todos los docentes pueden enseñar con el método de casos. Aunque entiendo que se requiere formación específica y una postura flexible y dialógica, me resisto a pensar que este enfoque esté reservado solo a ciertos perfiles docentes. Prefiero pensar que todos podemos formarnos en esta metodología si existe compromiso institucional y espacios adecuados para el desarrollo profesional.

 “la reflexión en la acción permite modificar, mejorar o transformar los planteamientos que estructuran la acción” Estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva Pág.45. Según Alcaraz sintetizando a Schön nos indica la reflexión transforma los planteamientos que estructuran una acción y eso es algo que comparto debido a que nuestros estudiantes al incorporar un aprendizaje nuevo, internalizar la idea y procesarlo cambian, opinan, participan, se ven motivados a activar y participar.
“Hay buenas razones para creer que, si la pone en práctica con eficacia, la enseñanza basada en el método de casos es una metodología de aplicación general” El estudio de casos como método de enseñanza Pág.10. Comparto la afirmación de Wasserman, luego de leer el documento, quiero creer que es un método efectivo el estudio de casos que permite una aplicación general.

🟡 1 Idea que me genera dudas

“Formar al estudiante como un profesional reflexivo significa dotarlo de una postura o actitud reflexiva que forme parte de su identidad personal y profesional” Estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva Pág.46. Alcaráz complementando a Perrenoud, nos invita a afirmar que la identidad de la nuestros estudiantes se transforma absolutamente con la reflexión y me permito ponerlo en duda si pensamos en los diferentes recorridos que tienen nuestros estudiantes, ya que algunos/as pueden adquirir una actitud reflexiva pero en una intensidad menor y cambio relativo.

🔴 1 Idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo

“Es en las sesiones de los pequeños grupos donde los alumnos examinan las cuestiones por primera vez, allí ponen a prueba sus ideas en un ámbito exento de riesgos” El estudio de casos como método de enseñanza Pág.6. Considero que Waserman está en lo correcto pero al mismo tiempo no, ya que si bien los pequeños grupos pueden dar rienda suelta a un menor compromiso, también existe un grado de cuidado al dar su opinión ya que constantemente las personas tienden a validarse con sus compañeros/as por lo que no estoy de acuerdo con que esas personas están exentos de riesgos.

🟢 Texto: “El estudio de casos como método de enseñanza” de Selma Wassermann, fs. 8. “El profesor, aunque sea inflexible en su requerimiento de que los alumnos reflexionen a fondo en todo momento, siempre muestra respeto por ellos y por sus ideas; los alumnos, en consecuencia, las expresan sin temor” Me gustó mucho éste abordaje del perfil del profesor que utiliza el método y que se repite en los distintos textos de la bibliografía. Entiendo que excede la presente temática y es de indispensable necesidad en la actualidad.

🟡 Texto: “Capítulo 4 El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva” de Imma Dorio Alcaraz, fs. 8. Al hablar de las fases que configuran el proceso de reflexión “5. Comprobar (evaluar). Significa cuestionarse las fortalezas y limitaciones de las intervenciones emprendidas”. Me generó dudas en relación a quién realiza la evaluación ¿El profesor o el alumno? ¿La evaluación tiene un formato específico como FODA, RUIDO o similar?

🔴 Texto: “El estudio de casos como método de enseñanza” de Selma Wassermann, fs. 10. “Hay buenas razones para creer que, si se la pone en práctica con eficacia, la enseñanza basada en el método de casos es una metodología de aplicación general (…) en casi todas las materias y en la mayoría de los niveles educativos, desde la escuela primaria hasta la universidad”. La autora menciona siete veces las palabras: eficaz, eficacia y eficazmente. Ahora bien, en base a mi experiencia, creo que para que la metodología sea realmente útil, además de habilidades propias del docente, se deben dar las condiciones previas en los alumnos de buena capacidad de lecto-comprensión (en especial de los fallos judiciales de donde se extraen los casos destinados a la enseñanza, en mi caso), estar incorporadas condiciones mínimas de pensamiento crítico y tener un manejo medio de conceptos esenciales vinculados a la temática. Atento con ello, he tenido mucho más éxito en el posgrado, en comparación al grado, al momento de intentar el método. Quizás, por la misma estructura de nuestro sistema jurídico continental en contraposición al common law o los escasos tiempo de cursado para abordar el programa de la materia.

1)      El estudio de casos como método de enseñanza

2)      El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva

Ideas con las que acuerdo:

• Una de las ideas con las que acuerdo es que el método de enseñanza basado en casos mejora la capacidad de análisis crítico de los estudiantes. La aplicación de esta metodología, permite a los estudiantes mejorar su capacidad para expresar claramente sus pensamientos y desarrollar habilidades para analizar situaciones complejas con mayor profundidad y sentido crítico.

• Otras de las ideas, en el mismo sentido, es que el estudio de casos es una metodología eficaz para desarrollar la competencia reflexiva en estudiantes universitarios, ya que favorece el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar situaciones reales de manera consciente y fundamentada.

• Una idea que me genera dudas es el hecho de afirmar que transferir la responsabilidad del aprendizaje exclusivamente al estudiante favorece el compromiso académico. En este sentido me pregunto acerca de los límites del rol del docente, las desigualdades que se pueden observar entre los estudiantes, y si todos cuentan con las herramientas necesarias para asumir esa responsabilidad de forma totalmente autónoma.

• Una idea que me interpela es que el docente debe transformarse en facilitador del aprendizaje y mediador del proceso reflexivo. En este sentido, entiendo que resulta fundamental desarrollar la capacidad para diseñar propuestas que despierten la curiosidad del estudiante, el análisis y el debate.

En relación con la consigna, sostengo dos ideas presentadas por distintos autores:

En primer lugar, al leer el texto de Dorio Alcaraz, adhiero a la noción de que, en la metodología de casos, “...el conocimiento que emerge es significativo al surgir de la práctica. Se fortalece la actitud reflexiva cuando se cuestiona, se indaga y se debate sobre la experiencia de uno mismo y de los otros. De esta forma se dan las condiciones propicias para interiorizar y generar conocimiento teórico y significativo.” Esta afirmación resulta pertinente, ya que para resolver un caso propuesto, los estudiantes deben analizar la situación presentada por el docente, reflexionar sobre ella, y aplicar sus conocimientos elaborando ideas y posibles soluciones. Este proceso fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, imprescindible en la formación profesional. De este modo, esta estrategia funciona como una práctica profesional anticipada, orientada y acompañada por el docente en un entorno simulado.

En segundo lugar, coincido con la idea que recupera Wasermann (1994) a partir de la cita de otro autor, quien afirma: “un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula.” (Lawrence, 1953, p. 215). Desde esta perspectiva, es posible afirmar que el estudio de casos constituye una estrategia pedagógica en la que se presentan fragmentos de la realidad cuidadosamente seleccionados y diseñados por el docente. Su propósito es invitar a los estudiantes a analizar, reflexionar y desarrollar una mirada crítica sobre los problemas planteados, promoviendo así el desarrollo de capacidades y habilidades necesarias para su futuro ejercicio profesional.

Una idea que me genera dudas

La propuesta que plantea Wasermann (1994) en el apartado titulado actividades de seguimiento me genera algunas dudas en cuanto a su aplicación concreta. Allí, la autora sostiene que “...la información sobre los problemas no se suministra de acuerdo con un plan metódico, sino como consecuencia de una necesidad...”. Este enfoque, si bien busca simular la forma en que surgen los datos en situaciones reales, puede resultar problemático para ciertos estudiantes, especialmente si no cuentan con las herramientas necesarias para organizar, sistematizar o priorizar la información por sí mismos. La ausencia de una estructura clara podría generar confusión o incluso desmotivación, dificultando el aprendizaje, especialmente en aquellos que están acostumbrados a una enseñanza más guiada. Considero que sería necesario pensar estrategias intermedias que acompañen de manera progresiva la adquisición de autonomía en el análisis de casos complejos.

"El estudio de casos como método de enseñanza"

"El estudio de casos en el desarrollo de la competencia reflexiva"

-2 ideas que afirmo:

1. El método de casos favorece la vinculación entre teoría y práctica, permitiendo que el aprendizaje sea situado y que los estudiantes desarrollen habilidades críticas y de toma de decisiones fundamentadas.

2. La competencia reflexiva se potencia cuando el estudiante analiza la acción desde diferentes perspectivas, integrando su experiencia con el saber teórico para mejorar su práctica profesional.

-1 idea que me genera dudas:

1. Cómo lograr que todos los estudiantes participen activamente en el análisis de casos, especialmente aquellos que suelen tener un rol más pasivo o que se sienten inseguros para expresar sus ideas frente al grupo.

-1 idea que me interpela o con la que no estoy de acuerdo:

1. Se asume que el aprendizaje reflexivo surge de forma natural a partir de la experiencia y el diálogo. Considero que, si no hay una guía docente clara y estrategias bien diseñadas, el análisis puede quedarse en un nivel superficial y no alcanzar la profundidad que se busca.