Mis alumnos quieren alcanzar la mejor nota media posible en todas las asignaturas. He hablado con alguno de ellos y les noto muy nerviosos y presionados por si no pudieran escoger la carrera universitaria que desean (y eso que todavía estamos a principio de curso). Esta situación está generado dinámicas poco colaborativas: no comparten apuntes, no se ayudan mutuamente y evitan hacer preguntas en público para no "dar ventajas" a sus compañeros.

Además, detecto una situación particular que me preocupa: Maialen, una alumna que antes participaba activamente ha empezado a aislarse. Me atrevería a decir que es la única de toda la clase que ha dicho abiertamente que no le interesa hacer un grado universitario. Aún así, me parece extraño que ya no muestre interés por la asignatura cuando inicialmente se le veía ilusionada. También he notado que ha ido tomando cierta distancia del resto de sus compañeros.

En general, me preocupa que los alumnos se hayan vuelto tan individualistas que rocen el egoísmo y no sean capaces de colaborar entre ellos. Por mi parte, es necesario evaluar en profundidad la situación de aula y plantearles diferentes sistemáticas para que aprendan de nuevo a trabajar en equipo.

La actividad se basa en visualizar fragmentos cortos de vídeos en los que se muestre una implicación grupal ante diferentes situaciones. Uno de los ejemplos que he escogido es un fragmento de la película "Del revés" (Inside Out), en el que se ve como todos los integrantes del grupo ponen de su parte para ayudar a la protagonista a gestionar sus emociones.

Tras la visualización de cada vídeo, los alumnos trabajarán en pequeños grupos en los que deberán llegar a tres conclusiones comunes acerca del vídeo que acaban de ver. Las opiniones son libres, pueden ser positivas o negativas, pero la única condición es que lleguen a redactar tres conclusiones cortas en la que todos los integrantes del equipo estén de acuerdo.

Estas conclusiones finales se plasmarán en una cartulina que podrán decorar como quieran. La idea final es que tras acabar la actividad queden reflejados de una manera visual y rápida los pros y los contras que ellos mismos han encontrado de trabajar en equipo.

Como punto final de la actividad todos los grupos deberán leer las conclusiones escritas, fomentando de esta manera la escucha activa y el respeto por las ideas ajenas. Con esta actividad pretendo promover la colaboración y la empatía, además de crear un espacio libre para expresar los diferentes puntos de vista sin miedo a ser juzgados.

Partiendo de este principio, hay que tener en cuenta otros factores como los intereses, motivaciones y proyectos personales de cada alumno. Aunque en la dinámica de grupo que se ha generado pueda parecer que la única meta que tienen es superar en nota a sus compañeros, en el fondo siguen siendo jóvenes con otras ambiciones más allá del ámbito académico. Por ese motivo, como tutora tengo la responsabilidad de observar a cada uno de ellos más allá de sus resultados escolares.

En el caso específico de Maialen, este principio me ayuda a comprender de manera más profunda su desmotivación tanto emocional como académica. Sus intereses individuales son diferentes a los del grupo y eso provoca que no se sienta un miembro más. Su elección de no ir a la universidad debería ser igualmente válida y reconocida como la de ir.

Mi propósito como tutora es poder acercar posturas entre ellos, fomentando el respeto. Además, quiero remarcarles que no existe un único camino válido, ni ninguna fórmula para alcanzar el éxito.

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Como tutora pienso que este tipo de actuaciones tiene un impacto directo en cada uno de los alumnos, lo que puede generar un clima excesivamente competitivo y emocionalmente desgastante como ocurre en mi clase. Por ello, es primordial ayudarles a salir de esa "burbuja de competición" en la que se encuentran inmersos y guiarles hacia estrategias de aprendizaje donde se pongan en valor otros principios como la empatía, el compañerismo y el trabajo en equipo.

En cuanto a Maialen, este principio deja ver que su desmotivación no viene de la mano con un desinterés por mi asignatura en concreto. Más bien, se ve influenciada por toda la situación que se está desarrollando a su alrededor. El bajo rendimiento que está experimentando se debe, en gran parte, a que sus compañeros están en continua tensión por alcanzar unos objetivos que ella no persigue y eso puede estar provocando que se vea desplazada del grupo.

Desde mi rol como tutora considero fundamental involucrar a los diferentes agentes que forman parte del entorno educativo de los alumnos. Para ello, es necesario realizar una reflexión conjunta sobre el nivel de exigencia que se les está pidiendo. Lo que supone una implicación activa por parte de las familias y profesorado del centro. Mi objetivo es crear un ambiente más tranquilo y equilibrado donde los alumnos puedan obtener buenos resultados sin que se genere un clima tan tenso.

En la situación grupal de aula, se observa que la mayoría de alumnos persiguen obtener la mejor nota posible, lo que ha generado comportamientos muy individualistas. Como docente me cuestiono por qué tienen tan interiorizada la necesidad de "ser el número uno". Este tipo de actitudes también invitan a reflexionar acerca de la presión institucional, social y familiar que recae sobre el alumnado de Bachiller, especialmente en relación con los accesos a la universidad.

En el caso concreto de Maialen, he notado como se ha ido apagando poco a poco. Su participación, tanto en la clase como con sus compañeros, ha disminuido considerablemente. Esta desmotivación puede estar directamente relacionada por el comportamiento del resto de alumnos, ya que el ambiente del grupo se ha tornado altamente competitivo, especialmente ahora que van a comenzar los primeros exámenes.

Para ambas situaciones se requiere una intervención que incluya dinámicas relacionales de grupo, reforzando así valores como la cooperación y el respeto.

Como profesora y tutora, he decidido incluir más actividades grupales de las que inicialmente tenía planificadas, ya que creo que la situación de aula lo requiere. Mi objetivo es que el alumnado aprenda a valorar las diferentes circunstancias personales que cada compañero pueda estar atravesando. Además, en un contexto como Bachiller es más fácil que se lleguen a invisibilizar los diferentes intereses y motivaciones que pueda tener cada uno.

Por otro lado, desde la perspectiva antropológica, la actitud que Maialen está llevando a cabo, no debe interpretarse como una falta de interés por su parte, sino como el resultado de ser la única con un proyecto vital distinto. Para favorecer su inclusión nuevamente en la clase, es necesario identificar otros puntos comunes con sus compañeros mediante el diálogo y la escucha activa.

Estos valores no sólo favorecen el bienestar general de la clase, sino que también pueden ser clave para lograr el objetivo principal: obtener mejores resultados, pero esta vez desde la colaboración y no desde la competición.

Instrucciones de la actividad:

Primero, todos los integrantes de la clase forman un círculo.

A continuación, leeré en voz alta una serie de frases que habré preparado en relación a la situación de aula. Algunos ejemplos pueden ser: "la presión por obtener el mejor resultado me agobia", "me preocupa no cumplir las expectativas sobre lo que se espera de mí"

Cada vez que un alumno se sienta identificado con alguna de estas afirmaciones, debe dar un paso al frente. Después de cada frase, se dará la opción de que compartan brevemente por qué se han sentido identificados. Este pequeño gesto puede ayudar a que otros también se sientan comprendidos.

Al final de la actividad, habrá unos minutos para poder reflexionar acerca de las preocupaciones, miedos y situaciones personales que muchas veces no sabemos como afrontar. Además, me gustaría animar a los propios alumnos a que ellos mismos digan frases que representan su situación actual, con la intención de que otros compañeros puedan dar ese paso hacia delante.

Considero que este tipo de actividades fomentan un buen clima en el aula y nos permite reconectar con valores más humanos.

Aparentemente no existen conflictos graves, pero María sí ha podido percibir cierta falta de cohesión y respeto entre estos subgrupos, como por ejemplo actitudes de burla hacia compañeros más estudiosos o introvertidos.

La situación se complica cuando, durante una exposición grupal, los populares empiezan a cuchichear entre sí y finalmente uno de ellos hace un comentario en alto a uno de los “frikis” por su forma de expresarse, lo que provoca en su mayoría risas. María interrumpe la clase para mediar, pero comprende que el problema va más allá de una simple burla: el grupo está dividido y las etiquetas sociales condicionan su convivencia. Además, observa tensión en la expresión de algunos alumnos, lo que indica que se han reído por pertenecer a la oleada de carcajadas que ha despertado el comentario.

MIKEL (rol --> controvertido): pertenece al grupo de los que "pasan de estudiar", aunque en realidad obtiene buenos resultados académicos sin esfuerzo aparente. El perfil que muestra ante los demás es de chico confiado y bromista. Le encanta ser el centro de las conversaciones y demostrar que puede ser el más vacilón. En ocasiones adopta una actitud desafiante con el profesorado, pero al mismo tiempo sabe cuando parar y como comportarse cuando le conviene. Algunos compañeros admiran su forma de ser y otros directamente le evitan.

ANE (rol--> popular): es la chica más popular de la clase, físicamente muy atractiva y con carácter extrovertido. Esto hace que tenga mucha influencia sobre sus compañeros. Es alegre y segura de sí misma, pero también selectiva con sus amistades. Tiende a usar el humor y el sarcasmo para marcar distancia con los que no le interesan o no le caen bien, lo que provoca inseguridad en sus compañeros, ya que su opinión tiene mucho peso en el resto de la clase. Ella no suele generar conflictos directos; sin embargo, su poder social provoca la exclusión de quienes no son de su agrado.

MIREN (rol--> rechazada): es una estudiante con una conducta más descarada e impulsiva que el resto de sus compañeros. Suele mostrar una actitud desafiante con algunos profesores y alumnos, especialmente con Ane a quien percibe como rival. Sus comentarios muchas veces son irónicos y tiene gestos de desaprobación con los demás, buscando constantemente llamar la atención. Su comportamiento causa rechazo en general y por ello suele estar bastante sola. Académicamente tiene capacidad para sacar buenas notas, pero su falta de autocontrol impide que progrese.

GORKA (rol --> ignorado): se le puede describir como un chico tímido. Su afición son los videojuegos, tema con el que suele hablar con un par de amigos que comparten su hobbie. Es amable con el resto de compañeros, aunque no todos lo son con él. Durante las clases no suele intervenir, lo que hace que pase desapercibido para el aula e incluso para algunos docentes. Su carácter tranquilo y pasivo lo sitúan claramente en el grupo de los "marginados".

Lorea (promedio): parece que ha recibido un estilo educativo con apoyo emocional y autonomía equilibrada. Su actitud tranquila y adaptable refleja un apego seguro, que le permite mantener relaciones sin sobresalir ni aislarse.

Mikel (controvertido): podría haber desarrollado un apego ansioso, respaldado por sus actitudes por la búsqueda de aprobación constante y la dificultad para regular sus emociones. Es posible que provenga de un hogar con un estilo educativo en el que a veces eran permisivos y otras, autoritarios. Esto podría explicar sus oscilaciones entre comportamientos cooperativos y desafiantes.

Ane (popular): probablemente haya desarrollado un apego seguro. Su capacidad para establecer relaciones sociales positivas y liderar sin generar conflicto puede sugerir que ha crecido en un entorno familiar afectuoso. Seguramente su forma de relacionarse siempre ha sido muy comunicativa y con límites.

Miren (rechazada): podría presentar un apego inseguro-evitativo. Estas actitudes pueden venir derivadas de un contexto familiar autoritario o negligente. Su comportamiento desafiante y su escasa tolerancia a la frustración podrían ser mecanismos de defensa ante experiencias previas de rechazo.

Gorka (ignorado): es posible que el entorno en el que ha crecido haya sido sobreprotector, lo que ha limitado su desarrollo social y su autonomía. Este contexto puede generar un apego inseguro o dependiente, haciendo que prefiera el aislamiento a la exposición social.

En conjunto, se observa cómo el tipo de apego y las prácticas parentales tempranas influyen directamente en la forma en que los estudiantes se relacionan con sus iguales y se posicionan dentro del grupo-clase.

Lorea: experimenta una influencia informativa: tiende a adaptarse a lo que hace la mayoría para sentirse integrada. Su necesidad de aceptación la lleva a evitar destacar o mostrar opiniones contrarias.

Mikel: al ser controvertido, busca reconocimiento social y ajusta su conducta según las reacciones del grupo dominante. Cuando la presión grupal valora la rebeldía, él tiene el rol de provocador; cuando se da la cooperación, él actúa de forma positiva.

Ane: como líder popular, cuenta con una influencia sobre sus compañeros: sus opiniones y actitudes se convierten en modelo de comportamiento. Su forma de actuar puede fortalecer conductas prosociales aunque, si se usa de forma excluyente, puede llegar a reforzar dinámicas de rechazo como en el caso de su rivalidad con Miren.

Miren: al sentirse rechazada por todos, responde negativamente a la influencia grupal, se puede añadir que está "a la defensiva". El no poder integrarse bien con el resto de sus compañeros hace que aumente su frustración.

Gorka: apenas se ve afectado por la presión del grupo, ya que se mantiene al margen de la dinámica social. Sin embargo, la falta de conexión social puede reforzar su aislamiento y que su participación en el aula sea nula.

En conclusión, el grupo actúa como un espejo social: quienes se sienten aceptados ajustan su conducta a las normas colectivas, mientras que quienes se perciben excluidos refuerzan su desconexión o comportamientos desafiantes.

Una estrategia que puede resultar útil es la actividad cooperativa del “Hilo de lana”. Los estudiantes se colocan en círculo y, al recibir el ovillo de lana, deben contar una situación en la que hayan mostrado empatía. Para que todos participen, María añadirá la "cláusula" de que la experiencia tenga que ser con la persona a su derecha.

El objetivo no es solo compartir experiencias, sino observar cómo interactúan y reflexionar sobre la importancia de la empatía hacia quienes nos rodean. Si algún alumno no recuerda una situación de empatía con su compañero de al lado, será perfecto para que María lo pueda señalar como ejemplo y concienciar al grupo de lo importante que es dentro de un aula tener empatía con todos sentir que todos somos parte de un grupo. Al finalizar la actividad tiene que quedar claro que cuanto más se ayuden entre ellos, más fácil y agradable será la convivencia diaria.

También es interesante que los alumnos se sientan escuchados y comprendidos. Es por ello que María ve oportuno entablar una pequeña "entrevista" con cada alumno para conocerles más, interesándose por sus gustos, hobbies, materias del curso más odiadas y las favoritas. De esta manera, espera poder entablar una relación más auténtica y personalizada con cada miembro de la clase. Bajo la visión de María, esto va a ser clave para iniciar una relación de confianza con ellos.

El objetivo final es que, aunque cada uno tenga su propio estilo y preferencias, los estudiantes aprendan a verse como un grupo y no solo como subgrupos etiquetados por popularidad o aislamiento.

Con esto puede organizar mejor actividades como el “Reto de los cinco minutos”, mezclando a los alumnos para que hablen y trabajen con compañeros con los que normalmente no se relacionan.

También le ayuda a seguir de cerca cómo cambian las relaciones con el tiempo y ver

qué dinámicas funcionan y cuáles no. En resumen, el sociograma es una herramienta muy útil para que todos se sientan incluidos, para mejorar la convivencia y que el grupo funcione más como un equipo que como varios subgrupos separados.

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