Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. by Miriam Edith Bustos

Propuesta para abordar las familias

miriamedithbustos — 2022-04-22 04:01:40 UTC

Los juguetes como recortes para indagar las infancias

miriamedithbustos — 2022-04-22 04:04:40 UTC

los juegos y juguetes

miriamedithbustos — 2022-04-22 04:06:28 UTC

Las infancias

miriamedithbustos — 2022-04-22 04:11:40 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 05:09:46 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 05:28:45 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:35:40 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:36:33 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:37:58 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:38:16 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:38:34 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:39:03 UTC

Galería de Imágenes coloniales

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:39:32 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:40:05 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:42:02 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:42:21 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:43:00 UTC

Las Efemérides en el Primer Ciclo: 20 de junio Día de la Bandera

miriamedithbustos — 2022-04-22 11:43:18 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-22 22:38:48 UTC

Efemérides: 17 de junio

miriamedithbustos — 2022-04-22 23:00:12 UTC

Efemérides: 20 de junio

miriamedithbustos — 2022-04-22 23:01:05 UTC

miriamedithbustos — 2022-04-26 11:52:32 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-01 22:15:05 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-08 23:05:36 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:16:32 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:17:04 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:31:03 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:35:23 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:36:14 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:40:36 UTC

Climas de Argentina

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:41:54 UTC

Relieves de Argentina

miriamedithbustos — 2022-05-24 12:43:35 UTC

Ambientes de Argentina

miriamedithbustos — 2022-05-25 20:32:20 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 13:57:48 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:01:34 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:04:13 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:05:36 UTC

LA PREPRESENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN DEL ESPACIO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Algunas de los conceptos que comentamos durante las clases fueron ¿qué es un mapa? Afirmamos que los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre. También indicamos que la forma de la tierra es geoide y para representarlos existen distintas proyecciones, la más utilizada es la Mercator. Consideramos que todas las sociedades elaboraron mapas, desde la antiguedad, por ejemplo los babilonios y musulmanes. Los grandes cambios fueron a partir de los viajes de los siglos XV y XVI, cuando los viajes organizados por España y Portugal lograron conocer distintas tierras como Oceanía, Sur de África y América.

Análisis de recursos: videos,

1-Consultar los siguientes recursos, identificar las ideas principales en forma de lista.

-El mundo no es como lo pintan. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=NLaV_O3dLpk&feature=youtu.be

-Los mapas (parte 1) mapa político. Disponible en:

https://youtu.be/xZLP4i_W_UM

-Los Mapas (Parte 2): Mapa Físico y Demográfico | Videos Educativos para Niños. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=9k25rdvq2Og&feature=youtu.be

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:07:50 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:10:09 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:11:51 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 14:19:21 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 19:49:42 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-26 19:58:26 UTC

LOS RECORTES para abordar la realidad social

miriamedithbustos — 2022-05-29 23:37:16 UTC

Algunas consideraciones en torno al enfoque del área Las Ciencias Sociales

Estudian la realidad social para comprenderla, explicarla y poder formar parte de ella. En este sentido, como señala Isabelino Siede (2010), la enseñanza del área requiere que el aula sea un espacio de discusión para ampliar las miradas respecto del mundo que nos rodea. Enseñar Ciencias Sociales implica poner en cuestión el sentido común, interpelar esos modos de ver el mundo y complejizarlos, al mismo tiempo que mostrar a las chicas y los chicos que la sociedad no es algo dado, natural e inmutable. Es necesario construir una mirada crítica en las y los estudiantes para que sean capaces de identificar, en situaciones del pasado y del presente, los diferentes intereses, muchas veces en conflicto, de los actores sociales que intervienen en los fenómenos estudiados. Por lo tanto, actores sociales y conflicto son dos ejes que no pueden estar ausentes en ninguna propuesta de enseñanza; porque son la esencia misma de las sociedades. Por supuesto que, otros tales como la multicausalidad, la multiperspectividad, la diversidad y la desigualdad, también lo son; pero en esta propuesta, a veces no se hacen evidentes de manera explícita.

Ahora bien, para que esto sea posible en la enseñanza es necesario que las propuestas contemplen una variedad de actores sociales, características diversas y variables del espacio geográfico, el reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de organizar la vida social y el conocimiento de la progresiva complejización de las instituciones y normas que forman parte de nuestra sociedad. Esta diversidad debe incluir tanto espacios cercanos como lejanos, de manera simultánea, puesto que el sentido de ampliar los horizontes culturales de las alumnas y los alumnos permite poder entender que los propios no son los únicos modo de vida. Como resulta imposible abordar la realidad social en su conjunto es que proponemos el trabajo por recortes. Llamamos recorte a una categoría didáctica que se centra en la delimitación de la realidad social, en la que es necesario recortar para profundizar, sin perder la complejidad (Siede, 2010). Definir un recorte implica “mirar con lupa” una porción de la realidad que, de no delimitarse, resultaría imposible de ser enseñada. Definir un recorte también permite abrir una “puerta de entrada” al tema, definir un espacio y un tiempo que sea abordable de acuerdo con los tiempos de la enseñanza y la organización curricular de cada grado, instalarlo en el aula y sostenerlo por un período de tiempo. El recorte elegido puede instalarse en el aula mediante algunas preguntas problematizadoras. “Una entrada posible para trabajar contextos significativos es instalar interrogantes y trabajar con ellos, siempre teniendo en cuenta que puedan ser asumidos como tales por los alumnos. La clave estará en proponer situaciones problemáticas que despierten su curiosidad, que permitan poner de manifiesto sus concepciones y que estimulen la búsqueda de caminos de resolución a los problemas o conflictos planteados” (MECyT, 2007b: 22). Es decir que será muy oportuno formular preguntas que puedan ser respondidas al finalizar el recorrido de la secuencia de enseñanza y que logren captar la atención y el interés de las y los estudiantes. Estas preguntas deberán ir acompañadas de algunos recursos que introduzcan el tema y presenten una situación que represente un desafío para que puedan pensar juntas y juntos, posibles respuestas. Para poder construir conocimiento social en la escuela, será fundamental proponer una variedad de modos de conocer, de estrategias de las ciencias sociales que permitan acercar los contenidos a las y los estudiantes, por ejemplo: lectura de imágenes, observación de audiovisuales, lectura de textos (expositivos, testimonios, fuentes primarias), escritura de textos específicos del área, observación y análisis de cartografía, realización y análisis de entrevistas, entre otros. Incluir en el aula una variedad de fuentes es sumamente interesante para que puedan ampliar y enriquecer sus visiones de un determinado tema. Al mismo tiempo, sumar imágenes que aporten información y actividades que superen las preguntas y respuestas o el trabajo con palabras sueltas es un plus que debemos poder desarrollar en profundidad. “Contrastar posiciones, relacionar datos, cotejar dichos y hechos a partir de distintos tipos de fuentes es una actividad propia de las Ciencias Sociales, actividad de sumo interés que contribuye con la construcción de la idea de que el conocimiento es producido socialmente, inacabado, de carácter histórico” (MECyT, 2007b: 24).

miriamedithbustos — 2022-05-29 23:41:23 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-30 00:32:11 UTC

La lectura en Ciencias Sociales
. La lectura de textos es fundamental para el aprendizaje de nuevos contenidos en el área de Ciencias Sociales. A partir de la lectura, las chicas y los chicos pueden entrar en mundos pasados, ausentes, intentar recrearlos, imaginarlos; pueden conocer las experiencias, las acciones, las motivaciones de distintos actores sociales y diferentes momentos de la historia (Audigier, 2003).
En este sentido, para estudiar o saber más sobre un tema resulta fundamental proponer leer mucho –por sí o a través de la o el docente–, confrontar interpretaciones sobre lo leído, consultar otras fuentes, tomar nota, escribir –por sí o por dictado a la o el docente– en situaciones de enseñanza donde interactúan estudiantes, docentes y textos. Si se asume la idea de que leer es comprender, los obstáculos que enfrentan niñas y niños al leer textos de ciencias sociales están directamente relacionados con la interpretación de los contenidos tratados en ellos, con la posibilidad de otorgar sentido, de ajustar sus interpretaciones sobre la historia y las sociedades, es decir, sobre las ideas y conceptos desplegados en los textos leídos. Para poder abordar las dificultades que entraña la lectura será fundamental presentar el texto que se va a leer, contextualizarlo y explicitar un propósito de lectura. Esta práctica es fundamental, ya que orienta los sentidos por los cuales se ofrece la lectura del texto. Leer es una práctica social guiada por propósitos específicos, que en este caso es conocer más sobre las fiestas mayas, tema que se viene abordando en las últimas actividades de la secuencia. Si esta lectura se realiza en forma virtual será fundamental facilitarles a las chicas y los chicos algún audio donde se proponga la contextualización mencionada y, si fuera posible, también puede leerse y/o grabarse el texto para que las chicas y los chicos lean en sus casas siguiendo la voz de sus docentes. Luego, en caso de poder contar con una instancia de diálogo presencial, será fundamental el intercambio a propósito del contenido del texto, promoviendo algunos ejes para discutir de manera colectiva o para que en las casas puedan conversar con alguna persona adulta y luego compartir las conclusiones con la o el docente, por ejemplo: ¿Qué dice este texto sobre las Fiestas Mayas? ¿Cómo fue el primer festejo de aniversario de la revolución? Estas primeras preguntas invitan a reconstruir el sentido general del texto, permiten que cada estudiante recupere lo que entendió o le llamó particularmente la atención, es decir que admiten distintas respuestas. Luego será posible avanzar del siguiente modo: ¿Cómo se decoró y adornó la plaza? ¿Quiénes participaron del festejo? ¿Qué actividades se realizaron? Estas nuevas preguntas apuntan a información más específica y habilitan la vuelta al texto para buscar y releer en particular esa información. 41 Las consignas abiertas –las primeras que se proponen– son una invitación general a leer un texto para conocer un tema o algún aspecto de la temática de estudio. Se propone leer y luego comentar el texto sin restricciones. Las consignas globales, por su parte, tienen una vinculación directa con el contenido a enseñar. Marcan una direccionalidad hacia el establecimiento de ciertas relaciones, la reconstrucción de una explicación o la aproximación a una idea o problemática general, pero no dejan de ser preguntas amplias que no piden localizar una información puntual del texto. Como sostiene Aisenberg (2010), se trata de proponer una “lectura genuina”, ya que se habilita y promueve que los chicos y chicas se relacionen con los textos leídos a partir de sus miradas y desde aquello que los convoca e interpela. El trabajo con los distintos tipos de consignas no es excluyente sino que ambos aparecen en el desarrollo de una propuesta de enseñanza en Ciencias Sociales. Luego de la lectura y el intercambio se propone con la nueva información volver a las imágenes. De este modo, la lectura y análisis de las pinturas se complementa y complejiza con la lectura del texto. La nueva información que circuló a partir del texto permite resignificar, “mirar con otros ojos” y encontrar nuevos elementos en la pintura que ya había sido analizada.

La escritura en Ciencias Sociales
La segunda actividad que vamos a revisar es la escritura. Haremos foco en dos situaciones. En primer lugar la primera propuesta del cuaderno donde se invita a escribir a partir del análisis de ilustraciones: A CONTINUACIÓN PODRÁN OBSERVAR IMÁGENES DE AQUELLA ÉPOCA. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? ¿EN QUÉ ESPACIO PARECIERA QUE ESTÁN? ¿CÓMO ESTÁN VESTIDAS Y VESTIDOS? PUEDEN ANOTAR TODO LO QUE OBSERVEN. La situación de escritura tiene como propósito registrar para luego guardar memoria de lo observado en las ilustraciones. Será necesario sostener un diálogo que contextualice las imágenes y que ayude a mirar lo que no se ve a simple vista. Si fuera posible realizar esta actividad de manera presencial, la toma de notas podría ser a través de la o el docente que irá registrando en un afiche los distintos comentarios que hagan las y los estudiantes. Si se realizara en el marco de la virtualidad, las anotaciones que realizarán las chicas y los chicos –probablemente con ayuda de una persona adulta– podrían ser enviadas en forma de foto y luego recuperar todos los aportes y armar un breve texto o audio que sea reenviado a las familias para poder reconstruir algunos contenidos en grupo. Seguramente las notas serán realizadas con mayor autonomía por quienes transitaron un 1er grado presencial y hoy se encuentran en 3er grado. Sin embargo, chicas y chicos que realizaron su primer grado en 2020 y hoy se encuentran en 2do grado es probable que necesiten de la mano de una persona adulta que ayude a tomar nota. Otra estrategia posible es que las chicas y los chicos envíen sus ideas y observaciones por audio y que sea la o el docente quien escriba los aportes y los devuelva en forma de texto para que vean cómo se textualiza aquello que pudieron aportar desde la oralidad. Luego se invita a leer tres textos que explican algunas de las diferencias sociales de la época: ¿CÓMO ERA LA VIDA DE LOS ESCLAVOS EN LA ÉPOCA COLONIAL? ¿QUÉ DIFERENCIAS MENCIONAN LOS TEXTOS RESPECTO DE LAS FAMILIAS MÁS ADINERADAS? 42 Si bien no se invita explícitamente a escribir, podría ser una nueva oportunidad de resignificar lo que se conversó a partir del análisis de las ilustraciones y los aportes de los textos. Es importante agregar que conocer la diversidad de actores sociales de la época, sus modos de vida y sus conflictos es un principio explicativo fundamental del enfoque de enseñanza del área. Las situaciones de escritura que se despliegan a lo largo de la secuencia podrán ser un insumo valioso para construir de manera colectiva en la presencialidad un texto final que recupere los ejes centrales de la propuesta y que sirva como sistematización de todo lo aprendido. Ofrecemos a continuación dos consignas posibles: Les proponemos escribir un texto que explique cómo se vivía en la época colonial. Les proponemos escribir un texto que explique cómo fueron los festejos de la Revolución de Mayo. Ambas propuestas sería conveniente realizarlas en el marco de la presencialidad y en una modalidad de escritura a través de la o el docente, ya que implicará un esfuerzo de volver a las escrituras intermedias de la secuencia y a los materiales ofrecidos. Será importante construir un posible plan de escritura colectivo y la reflexión acerca de los modos de textualizar las ideas que los chicos y las chicas vayan compartiendo. Las escrituras de cierre y sistematización de una propuesta de enseñanza que se ha sostenido por un tiempo requieren promover ciertas condiciones didácticas que podemos sistematizar del siguiente modo: • Sostener durante varias clases un intenso trabajo de lectura y discusión sobre diferentes textos referidos al mismo tema, de tal modo los chicos estarán “empapados” del tema y podrán involucrarse ya que conocen diferentes aspectos del contenido. • Articular situaciones de lectura: a través de la o el docente, individual, por parejas y de manera colectiva. De este modo se promueve el trabajo de cada niño con el texto y también el intercambio con las compañeras y los compañeros y con la o el docente sobre el texto siempre en la línea de ampliar y profundizar la comprensión. • Las situaciones de escritura que promueven el aprendizaje en Ciencias Sociales deberían apuntar a que los chicos puedan reelaborar sus conocimientos a partir del desafío que implica la escritura de un texto y por otro lado que la consigna requiera la vuelta a los textos para encontrar respuestas o elaborar nuevas relaciones. La escritura implica una permanente toma de conciencia sobre aspectos que no se han comprendido del texto y las consecuentes relecturas. Si bien, en ocasiones, los tiempos de la escritura van a contramano de los tiempos escolares, resulta fundamental escribir en el marco de propuestas de enseñanza de las Ciencias Sociales, ya que representa una oportunidad para que las chicas y los chicos “transformen el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992). Es decir, que la escritura permita profundizar, ordenar y sistematizar la comprensión de los conocimientos estudiados.

miriamedithbustos — 2022-05-30 00:42:08 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-30 00:45:47 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-30 20:38:12 UTC

https://www.educ.ar/buscador?q=Reencuentros&page=2

Contenidos de CIENCIAS SOCIALES : Diseño Curricular

miriamedithbustos — 2022-05-30 20:48:33 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-30 21:08:46 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-30 22:17:31 UTC

La sociedad y las familias coloniales

miriamedithbustos — 2022-05-30 22:18:40 UTC

Buenos Aires colonial

miriamedithbustos — 2022-05-31 00:09:24 UTC

miriamedithbustos — 2022-05-31 12:23:53 UTC

Ecorregiones de Argentina.

miriamedithbustos — 2022-06-01 11:41:52 UTC

Para organizar los acontecimientos los especialistas representaron los hechos y procesos en líneas de tiempo.

miriamedithbustos — 2022-06-01 11:49:23 UTC

Las líneas de tiempo permiten representar la sincronía y constituyen un muy buen recurso para construirlas con los y las alumnas.

miriamedithbustos — 2022-06-01 12:00:34 UTC

miriamedithbustos — 2022-06-01 12:00:56 UTC

miriamedithbustos — 2022-06-01 12:01:21 UTC

miriamedithbustos — 2022-06-01 12:01:44 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 01:56:32 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 01:58:51 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 12:29:36 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 12:30:07 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 12:34:27 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 12:35:36 UTC

Las líneas de tiempo permiten organizar las distintas etapas históricas abordadas con los y las estudiantes durante toda la cursada

miriamedithbustos — 2022-07-12 12:36:50 UTC

Las líneas de tiempo permiten organizar los hechos y procesos históricos.

miriamedithbustos — 2022-07-12 13:02:18 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 13:15:19 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 13:16:57 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-12 14:11:30 UTC

Pueblos originarios

miriamedithbustos — 2022-07-14 22:26:55 UTC

Eggers Brass Teresa Historia Argentina, una mirada crítica.

miriamedithbustos — 2022-07-14 22:32:25 UTC

Eggers Brass Teresa Historia ll América Aborigen y expansión europea.

miriamedithbustos — 2022-07-15 11:23:47 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-17 12:46:47 UTC

miriamedithbustos — 2022-07-30 22:17:57 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-05 13:36:52 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-13 18:14:16 UTC

Audiovisuales: Geografía de Argentina

miriamedithbustos — 2022-08-13 18:34:45 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:18:43 UTC

Para incorporar en el face o bien Instagram

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:29:43 UTC

Nap de Ciencias Sociales 4 año

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:31:04 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:31:34 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:32:40 UTC

Secuencia didáctica pueblos originarios

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:33:05 UTC

Mitos y leyendas de los pueblos originarios

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:43:26 UTC

Nap Ciencias Sociales 5 año

miriamedithbustos — 2022-08-16 12:45:07 UTC

Nap Ciencias Sociales 6 año

miriamedithbustos — 2022-08-22 12:45:52 UTC

Los conectores para organizar la información

miriamedithbustos — 2022-08-26 17:57:50 UTC

Para reconstruir la vida cotidiana durante el Virreinato y los primeros años de la etapa criolla.

miriamedithbustos — 2022-08-27 21:40:15 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-27 21:44:07 UTC

Manuales de 1 y 2 año

miriamedithbustos — 2022-08-27 22:11:24 UTC

miriamedithbustos — 2022-08-30 14:13:43 UTC

Colección Serie Horizontes

miriamedithbustos — 2022-09-02 11:13:53 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-02 11:18:31 UTC

Las efemérides y la enseñanza de las Ciencias Sociales

¿Como aprovechar la conmemoración de las efemérides para el desarrollo de contenidos y habilidades vinculadas con el área de Ciencias Sociales?

Sofía llega del colegio. Mientras su papá le hace unas tostadas y le sirve la leche, ella le cuenta que con las chicas y los chicos de primero de toda la escuela están preparando la fiesta del 9 de Julio.
—Pa, vos me dijiste que la abu tiene fotos de la casita de Tucumán, ¿no? —pregunta Sofía.
—Sí, hija; si querés, se las podemos pedir —contesta su papá.
Sofía se queda pensando unos segundos.
—Yo te quería preguntar… Cuando se declaró la Independencia, ¿la abuela era chiquita?

Sofía no entiende por qué, pero su papá larga una carcajada.

Esta anécdota ilustra lo difícil que es para los chicos y chicas, especialmente los de primer ciclo, comprender el tiempo histórico, organizar el pasado y ubicar en el tiempo hechos, acontecimientos y procesos de la vida personal y comunitaria. Por eso, Sofía confunde con facilidad la época de la Independencia nacional con la infancia de su abuela.

La especificidad de las Ciencias Sociales

La comprensión del tiempo histórico es uno de los desafíos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria. La planificación en el área de Ciencias Sociales tradicionalmente ha incluido una serie de contenidos y actividades vinculadas con las llamadas «efemérides escolares» y la preparación de los actos previstos para esas conmemoraciones.

El tratamiento de estas fechas es una tarea vinculada esencialmente con uno de los objetivos generales planteados por los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP, para la Educación Primaria y para la Educación Secundaria), definidos por el Consejo Federal de Educación para el área: «la experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación». En este sentido, estas conmemoraciones tienen un objetivo vivencial y emotivo. Al mismo tiempo, es necesario que el o la docente tome en cuenta objetivos más específicos de la enseñanza de las Ciencias Sociales con el fin de aprovechar las conmemoraciones para el desarrollo de contenidos y habilidades vinculadas con esta área específica.

En la actualidad, numerosas personas investigadoras señalan la necesidad de que el o la docente a cargo de Sociales en primer y segundo ciclo planifique en forma separada o con objetivos específicos la enseñanza de las Ciencias Sociales, el tratamiento de las efemérides y la preparación de los actos escolares.

Dar sentido a las efemérides

Las efemérides escolares no guardan una secuencia cronológica estricta ni una correspondencia con el desarrollo de los contenidos curriculares de Ciencias Sociales en cada año. Por ese motivo, es muy importante ubicar en el tiempo los hechos y procesos y vincularlos con algunos puntos de referencia que puedan conocer. Por ejemplo, el Día de la Memoria recuerda hechos que sucedieron cuando sus abuelos y abuelas eran jóvenes y por eso es posible conversar con personas que vivieron en esa época; no sucede lo mismo con el Día de la Declaración de la Independencia. Las referencias a elementos de la vida cotidiana son una herramienta muy importante para que chicas y chicos puedan ir comprendiendo, a través de aproximaciones sucesivas, el tiempo histórico. «No existían los autos, las personas se trasladaban a caballo o en carreta, no había luz eléctrica», por ejemplo, son pistas que facilitan una aproximación a la comprensión de la etapa histórica.

Por otra parte, es necesario dar sentido a esas fechas no solo desde la perspectiva histórica (vinculada al eje «Las sociedades a través del tiempo» de los NAP), sino también desde la perspectiva de la formación ciudadana (vinculada con el eje «Las actividades humanas y la organización social»), lo que aporta herramientas para que quienes estudian puedan relacionar el pasado con el presente y se sientan protagonistas de los cambios necesarios para una convivencia más justa y democrática.

Las efemérides tradicionales están ligadas a los hechos que forman parte de lo que en historia se denomina «mito de los orígenes» de la Argentina. En los últimos años se han sumado al calendario escolar algunas fechas que evocan acontecimientos que han tenido repercusión mundial y cuya rememoración se considera importante en pos de la formación de la ciudadanía, por ejemplo, el Día Internacional de las Mujeres.

Para evitar que las conmemoraciones en la escuela queden restringidas a la narración histórica de los acontecimientos o a la repetición de ciertos ritos y acciones institucionales, es necesario dar a las efemérides un sentido renovado a la luz del presente. El contenido de estas fechas no es exclusivo del ámbito escolar. Como todo conocimiento, pertenece al patrimonio social, a la cultura, y su significado se negocia y reconstruye en cada acto educativo. Por este motivo, es importante que las propuestas para trabajar las conmemoraciones contemplen la participación activa y protagónica de los y las estudiantes en el acto de aprender y en la resignificación permanente de los valores que encarnan esos acontecimientos.

Para lograr ese cometido, es necesario identificar, en cada efeméride, una triple referencia: al pasado, al presente y al futuro. ¿Qué nos dice este hecho en el presente? ¿Qué valores transmite su conmemoración? ¿Cuáles fueron los cambios que produjo ese acontecimiento en la historia? Tomando en cuenta el mensaje que esta conmemoración nos propone, ¿qué señales de alarma podemos detectar para mejorar la situación en la que vivimos en el presente?

Algunas sugerencias

Comenzar siempre reponiendo el conocimiento sobre los hechos que se conmemoran. Para ello, pueden explotarse múltiples recursos disponibles en la web, como los que se publican en la sección Efemérides del portal educ.ar.
Proponer temas de intercambio de opiniones con las y los estudiantes, sin evitar la discusión ni el conflicto, que son parte del proceso histórico.
Sobre todo con las infancias, dedicar tiempo al estudio de la vida cotidiana: cómo se vestían las personas de la época, qué comían, a qué jugaban los chicos y las chicas, cuáles eran los medios de transporte, cuánto tardaban en trasladarse de un lugar a otro. Proponer comparaciones con el presente para identificar cambios y continuidades, como indica uno de los puntos centrales de los NAP para el primer ciclo: «El conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles de hombres, mujeres y niños, formas de crianza, cuidado de la salud, educación y recreación, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastando con la sociedad del presente».
Proponer siempre la elaboración de un producto grupal, como una representación teatral, la redacción de una revista, un programa de radio, la edición de un video. Estas producciones permiten aprendizajes vinculados con el trabajo en equipo, la integración con otras áreas y la puesta en práctica de habilidades relacionadas con las TIC. Hay ejemplos muy creativos para conocer, como el video ¿Y si los próceres usaran Facebook?, producido por estudiantes de nivel secundario del colegio Confluencia, de Neuquén, sobre la Revolución de Mayo.

miriamedithbustos — 2022-09-02 11:31:24 UTC

https://ifdbolson-rng.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/06/Cuadernillo_Trabajar-con-efem%C3%A9rides-desde-una-mirada-cr%C3%ADtica-IFDC-El-Bols%C3%B3n.pdf

miriamedithbustos — 2022-09-02 11:34:38 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-02 13:20:51 UTC

https://www.youtube.com/watch?v=BLZLVAuuQa8

miriamedithbustos — 2022-09-02 13:21:21 UTC

https://www.youtube.com/watch?v=2TbYjVUPC6Y

miriamedithbustos — 2022-09-02 13:22:54 UTC

https://www.youtube.com/watch?v=G-lHkkG9oLI

miriamedithbustos — 2022-09-11 22:28:20 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-12 00:26:54 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-15 23:40:31 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-15 23:42:49 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-15 23:45:53 UTC

Manuales de segundo ciclo

miriamedithbustos — 2022-09-15 23:53:29 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-15 23:54:34 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-16 00:05:45 UTC

miriamedithbustos — 2022-09-16 00:15:28 UTC

miriamedithbustos — 2022-10-08 23:58:53 UTC

La alfabetización

miriamedithbustos — 2022-10-22 12:26:26 UTC

miriamedithbustos — 2022-10-22 12:28:11 UTC

miriamedithbustos — 2022-10-28 12:46:43 UTC

La siguiente propuesta puede orientarlas para pensar cómo organizamos en el primer ciclo los espacios de lectura e intercambios a partir de un cuento, leyenda. El siguiente material las puede organizar con respecto a los tiempos " reales" en el aula.

miriamedithbustos — 2022-10-28 12:52:36 UTC

El siguiente recurso audiovisual permite identificar los distintos momentos de una propuesta con indagación, registros, intercambios:

miriamedithbustos — 2022-11-09 14:16:24 UTC

miriamedithbustos — 2022-11-09 14:18:29 UTC

miriamedithbustos — 2023-03-16 18:23:41 UTC

miriamedithbustos — 2023-03-21 11:43:55 UTC

miriamedithbustos — 2023-05-16 23:33:40 UTC

miriamedithbustos — 2023-05-17 16:12:20 UTC

miriamedithbustos — 2023-05-17 16:13:15 UTC

Bibliografìa: la emancipaciòn americana

miriamedithbustos — 2023-05-19 21:37:29 UTC

miriamedithbustos — 2023-05-19 21:38:12 UTC

miriamedithbustos — 2023-05-21 19:53:41 UTC

miriamedithbustos — 2023-07-27 22:19:03 UTC

miriamedithbustos — 2023-09-15 22:22:14 UTC

miriamedithbustos — 2023-09-19 13:36:37 UTC

miriamedithbustos — 2023-09-23 20:29:27 UTC

miriamedithbustos — 2023-09-23 22:29:10 UTC

miriamedithbustos — 2023-09-23 22:29:29 UTC

miriamedithbustos — 2023-11-03 12:27:20 UTC

miriamedithbustos — 2023-11-03 12:27:43 UTC

miriamedithbustos — 2023-11-03 12:29:42 UTC

miriamedithbustos — 2023-11-03 12:31:05 UTC

miriamedithbustos — 2024-02-28 15:02:37 UTC

miriamedithbustos — 2024-09-27 21:24:58 UTC

Consignas para la lectura de objetos

miriamedithbustos — 2024-09-27 21:25:43 UTC

Consignas para la lectura de objetos

miriamedithbustos — 2024-11-17 21:54:35 UTC

miriamedithbustos — 2025-06-01 13:12:16 UTC

miriamedithbustos — 2025-08-16 13:24:03 UTC

miriamedithbustos — 2025-08-16 13:33:14 UTC

miriamedithbustos — 2025-08-17 21:21:32 UTC

miriamedithbustos — 2025-08-18 15:50:39 UTC

miriamedithbustos — 2025-08-18 15:52:25 UTC

CIENCIAS SOCIALES

miriamedithbustos — 2025-11-01 01:39:23 UTC

ESTA SEMANA APRENDIMOS SOBRE LOS ESPACIOS RURALES. VIMOS QUE SE

PUEDEN RECONOCER MÁS ELEMENTOS NATURALES QUE EN LAS CIUDADES. PERO

TAMBIÉN CUENTAN CON MUCHAS INTERVENCIONES QUE MODIFICAN LOS AMBIENTES

NATURALES. ALGUNAS NO SON FÁCILES DE IDENTIFICAR, COMO LOS CULTIVOS QUE A

VECES PARECEN NATURALES. OTRAS SIRVEN PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE

VIDA DE SUS HABITANTES. POR EJEMPLO, LAS CASAS, LOS CAMINOS Y LOS TENDIDOS

DE LUZ, ENTRE OTROS.

APRENDIMOS TAMBIÉN QUE EN NUESTRO PAÍS SE PRODUCEN MUY VARIADOS

ALIMENTOS. ESAS PRODUCCIONES PUEDEN SER PARA VENDER Y PARA QUE LAS

FAMILIAS QUE LAS PRODUCEN SE ALIMENTEN.

Espacio urbano y rural

miriamedithbustos — 2025-11-01 01:40:06 UTC

miriamedithbustos — 2025-11-07 22:09:43 UTC

miriamedithbustos — 2025-11-07 22:11:15 UTC

Audiovisual: una lata de tomates

Fuente: Sociales y escuela https://share.google/CSaT5EG7d5YvvCb6G

miriamedithbustos — 2025-11-07 22:22:36 UTC

Secuencia el circuito productivo de la frutilla

Circuito Productivo de la frutilla

miriamedithbustos — 2025-11-07 22:29:16 UTC

miriamedithbustos — 2025-11-07 22:35:51 UTC

El circuito productivo : manuales

miriamedithbustos — 2026-03-22 12:54:46 UTC