-La organización del aula.
En la gestión educativa donde prevalecen los principios de solidaridad, cooperación, participación, protagonismo, corresponsabilidad, autogestión y autonomía.

Con este método en las aulas conseguiremos que a parte de leer sin más, nuestros alumnos sean capaces de enlazar la lectura con los pensamientos, hechos o sucesos, traduciendo las palabras en su pensamiento, convirtiendo la lectura en un desarrollo que no solo sea el de descifrar, si no que vaya más allá. 

Los espacios serán más grandes y se elimina la tarima donde el profesor da la clase.

Por eso las sesiones en infantil se organizan mediante dibujo libre, así los niños pueden expresarse y dibujar lo que quieren y luego explicar al resto de la clase que ha dibujado.

Su función será crear un ambiente cooperativo entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros, esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones. 

Los alumnos serán los protagonistas y deberán unir pensamiento y acción. Por ello los trabajos de los alumnos en el aula serán sobre el cuidado de la huerta y de los animales y por tanto les coloca en situación de comunicación a través de los medios de que dispone. Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.

-Autores de este modelo:

El autor fue Célestin Freinet (1896 - 1966) un maestro y pedagogo francés, creador de las técnicas que llevan su nombre, utilizadas en diversos métodos de investigación pedagógica.​ Se atribuye a Freinet la gestación del llamado “materialismo escolar” y también fue el impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado «la escuela nueva».

Por eso para él la escuela debe ser pública popular; para todos, libre, democrática y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y renovadora de las estructuras.

1.Transmitir entusiasmo.

2.Conseguir vitalidad.

3.Utilizar técnicas que convierten a los niños/as en protagonistas al ser una enseñanza centrada en el alumno.

4.Mostrar confianza en la manera de actuar del maestro sabiendo que conoce al niño y que sabrá organizar las tareas de manera que salgan exitosas.

5.Ponerse en el lugar del niño.

6.Tratarlos como iguales.

7.Trabajar con colaboración maestro alumno para poder profundizar en los temas tratados.

8.Motivar.

9.Realizar trabajos encarados a los intereses individualizados para llegar a un rendimiento más alto.

10.En esta pedagogía, al tratarse de un aprendizaje a ritmo individualizado, está basado en sus vivencias, su saber, sus preguntas y curiosidades.

11.Cambiar la atmósfera de clase, de una autoritaria, a una basada en el espíritu de equipo.

12.Al aprende a realizar las tareas escolares en equipo a su misma vez adquieren responsabilidad de vida cooperativa y participativa. 

13.Trabajar la expresión, comunicación y creación permitiendo al niño construirse como persona.

14.Trabajar la experimentación para que el niño adquiera a través de lo que ya sabe métodos de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico basado en un método de análisis y síntesis. 
15. Utilizar técnicas para estimular el tanteo experimental como: el texto libre, la revista escolar, los planes de trabajo, las conferencias, la biblioteca de trabajo, la asamblea de clase y la correspondencia escolar.

16.Enseñar a través de observaciones de la vida cotidiana teniendo en cuenta la relación escuela/vida. 

17.Trabajará en una comunidad que le sirve y a la cual sirve desarrollándose como persona.

18.Se le ayudará a construir su personalidad, por eso los educadores tendrán la responsabilidad de potenciar sus habilidades.

19.Crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

20.Teniendo cómo principales consecuencias pedagógicas:

-Autonomía.

-Oposición al adoctrinamiento.

-Responsabilidad.

-Solidaricación.

-Cooperación vida cooperativa.

Cambió el ambiente donde se imparten las clases, y consiguió dejar de lado las típicas aulas oscuras y sin ventanas para dar paso a espacios agradables y amplios dejando paso a materiales mucho más idóneos, como cubos de colores para lograr una mayor estimulación.
“El ambiente preparado”, permite ajustarse a los intereses, ritmos y necesidades diferentes de cada niño. 
La forma de colocar los muebles, los materiales, no se hace por azar, sino que está pensado para que se adecúe a las necesidades de desarrollo de los niños.

Un Aula Montessori es un espacio separado por temáticas, es amplio, sencillo, bello y luminoso, con colores neutros, las paredes apenas tienen elementos, posters, murales… ya que se evita la sobreestimulación y la distracción, realmente parece más una casa que un aula tradicional.

No hay un sitio fijo para cada niño, de hecho, no hay una mesa y una silla para cada niño, sino que se mueven por el ambiente y eligen  a qué área ir y con qué material quieren trabajar, lo llevan hasta el lugar donde deciden utilizarlo (una mesa, el suelo…) y una vez utilizado, lo guardan donde lo encontraron, permitiendo de esta forma una autonomía real, poder de decisión, de elegir sobre qué trabajar, en qué lugar y durante cuánto tiempo.

Se utilizan variedad de materiales no solo siendo manipulables si no que tendrán un fin concreto.

Un aspecto muy importante es que no hay un tiempo para pasar por cada área ni una obligación de pasar por todas ellas. El niño es el que decide libremente qué material utilizar y durante cuánto tiempo y así poder favorecer los diferentes ritmos, necesidades e intereses, para favorecer su autonomía creando un ambiente individualizado y a su vez promoviendo la concentración.

El maestro observa y ajusta sus propuestas a cada niño, ofreciéndole a cada uno lo que necesita, aislando las dificultades.

Gracias a ella se cambió el rol de maestro dominante para dar lugar a una figura empática, transmitiendo cariño y dejando de banda una educación estricta, cambiandolos por estímulos, libertad de expresión y lo más importante dejar que se equivocara y que volviera a intentar lo que había empezado, sin premio ni castigo, ya que el error forma parte del aprendizaje. 

Con esta metodología, el rol del maestro cambia y es el alumno el que cobra protagonismo, el niño se mueve, explora, decide y aprende a su propio ritmo. 

El método Montessori es otra forma de ver al niño, de respetarlo, cambiando la forma de ver la educación en la que el niño es el constructor y protagonista de su propio aprendizaje, en la que se confía en el niño y en sus capacidades.
Teniendo como objetivo:

-La autonomía.

-La confianza.

-La disciplina.

-Autores de este modelo:
María Montessori educadora italiana (1870-1952), que pone énfasis en un ambiente de colaboración en donde no existen las calificaciones o los exámenes.
Otros autores influyentes para María Montessori fueron Froebel, Pestalozzi, Jean Itard, Éduoard Séguin, Johann Heinrich y Rousseau. El más influyente de todos fue Froebel.

Se basava en la importancia de la experiencia de los sentidos en la búsqueda del conocimiento en vez de la especulación intuitiva o la deducción.
Características de la metodología:
Claridad: Los objetivos deben ser específicos, claros y medibles. Si se identifican los objetivos con fechas y tareas definidas, se consiguen mejores resultados y hay menos problemas, ya que lo que se espera es preciso y esa precisión se puede usar como fuente de motivación. Si un objetivo no está muy claro o es demasiado general, el componente motivacional decrece de forma alarmante.
Reto. Los objetivos deben ser lo bastante difíciles como para que supongan un reto, pero sin llegar a ser imposibles de conseguir. El nivel de desafío es interesante, pero sin llegar a ser imposible para evitar malgastar el tiempo y la motivación.
Compromiso: Cuando los objetivos son realistas y claramente relacionados con metas de un nivel superior, será más sencillo mantener el compromiso.
Realimentación: Para que el entusiasmo y la motivación alcancen un nivel óptimo hay que recibir estímulos de manera en que obtengamos una retroalimentación y así poder ver las expectativas con claridad y compartirlas, así como ajustar en cada momento el lugar al que se quiere llegar y, así, mejorar conjuntamente.
Complejidad: Los objetivos no deben sobrepasar cierto grado de complejidad, pero sin pasarnos para evitar estrés y frustración. Es importante ser realista con los plazos porque el tiempo no se estira y los atajos casi siempre hacen llegar tarde o, lo que es peor, perderse.

Se oponía a la utilización de la violencia por parte del docente y propugnaba el aprender jugando. Tampoco aceptaba que la educación se redujera a transmitir esquemas ya hechos y consideraba que el educador antes bien debía favorecer el desarrollo de esquemas propios por parte del alumno, acompañando el desarrollo de la libertad y la iniciativa individual. 

Se busca adquirir conocimientos, siempre partiendo de las habilidades, capacidades, intereses y necesidades del alumno.

-Autores de este modelo:

John Locke (1632 - 1704) fue un filósofo y médico inglés, considerado como uno de los más influyentes pensadores del empirismo inglés y conocido como el «Padre del Liberalismo Clásico».​​​ Siendo uno de los primeros empiristas británicos.

Se pretende crear recursos para que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho,siendo creativos, inventores y descubridores. Y la segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.

Potenciar el desarrollo cognitivo, guiado y orientado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, planteando distintas situaciones problemáticas aprendendiendo a adaptarse ante novedades.

Se busca un desarrollo cognitivo en cada etapa y utilizando diversas formas, para adquirir conocimientos, siempre partiendo de las habilidades, capacidades, intereses y necesidades del alumno accediendo progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual.

-Autores de este modelo:

Jean William Fritz Piaget (1896 - 1980) fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética, reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre el sujeto y objeto.

En el aula se enseñarán situaciones de experiencia auténtica, donde exista una actividad continua en la que el alumno esté interesado por sí mismo. Por eso es necesario que surja un problema auténtico dentro de esta situación para fomentar estímulos para el pensamiento.

La tarea del docente consiste en diseñar escenarios en los que los alumnos se encuentren una situación a resolver, como por ejemplo, un reto. Intentando desarrollar la capacidad de las personas para aprender de su propia experiencia, siempre dentro de un marco conceptual concreto y bien desarrollado.

El feedback del docente es primordial para ver de qué forma enfocan la solución y en este punto, su labor consiste en darle la oportunidad de examinar el resultado desde distintos puntos de vista.

Una vez el docente da las herramientas necesarias para que investiguen, experimenten, contrastan, analicen información y obtengan algunas conclusiones, que gracias a la interacción con sus compañeros/as, podrán transformar en soluciones a la situación planteada. El trabajo autónomo por un lado, y el trabajo en equipo (con las habilidades comunicativas que esto conlleva) harán que el alumno se desarrolle ampliamente.

Llegando a la solución, mediante este aprendizaje activo y experiencial, la obtienen los alumnos, pero el docente es una pieza fundamental para el logro de su éxito.

-Autores de este modelo:

John Dewey (1859 - 1952) escribió acerca de filosofía, psicología, educación, ciencia política, y artes. A lo largo de su vida, participó como profesor, crítico social y activista político. Donde propone un método de enseñanza en el cual el alumno tiene que exponerse a una situación auténtica, existiendo una actividad en la que muestre interés.