Natalia Pérez

Al leer los saltos propuestos por la autora, en la mayoría de los casos los veo lejanos o difíciles de concretar, no imposibles, pero si complejo.

En la catedra en la que trabajo, Enfermería Materno Perinatal se está intentando con la "experimentación", creo que no en su total dimensión, como lo plantea la autora en términos de "radicalmente diferentes" pero se está tratando de darle mayor importancia a lo ludico dentro de las teorias virtuales para generar mayor adhesion y participacion del alumnado. Creo que es una punta del ovillo que hay que empezar a tirar para lograr cambios mas grandes.

En el contexto de la cátedra en la que trabajo, aunque la mayoría de los trabajos de los estudiantes tienden a aplicar conocimientos existentes, algunos están enfocados en la generación de nuevo conocimiento. Por ejemplo, en el caso del trabajo final para aquellos estudiantes que se encuentra en condiciones de promocionar, se requiere la presentación de un ensayo original. Asimismo, está la creación y exposición de una política pública centrada en el campo de las comunicaciones, que se debe presentar a través de una infografía previamente compartida en la aplicación Discord, utilizada por la cátedra para la comunicación entre equipo de cátedra y estudiantes.

Considero relevante destacar esta experiencia porque, desde mi perspectiva, marca un punto de partida para profundizar en el rediseño de las prácticas educativas.

Silvana A. Hnilitze

Fernando Navarro

Marisa Tito

Dimensión seleccionada:

Codiseño:

Proceso que requiere de esfuerzos por parte de las instituciones y de quienes la componen (personal no docente, docentes y alumnos). Considero que el periodo de pandemia permitió revalorizar el rol del estudiantado, ya que, son estos quienes conocen con mayor detalle las tendencias culturales, especialmente las digitales y sociales, aportando ideas útiles para su implementación.

Yapura, Emilce Ayelén.

"La pandemia tiene un efecto acelerador de la digitalización, pero no necesariamente de transformación de las propuestas que dé cuenta de los modos en que se construye el conocimiento en la contemporaneidad. Las prácticas parecen seguir estando orientadas centralmente a la transmisión, comprensión y aplicación de los saberes construidos, incluso en aquellos casos en los que se dice optar por enfoques más centrados en las competencias o las habilidades."

Respecto a la dimensión considero que esta es la que se esta trabajando Codiseño .

El codiseño incluye también la participación del estudiantado que, al experimentar intensamente las tendencias culturales emergentes, puede aportar ideas renovadas y participar de modo activo en su implementación.

Ivana Gonza

En el texto "Enseñar en la universidad. Pandemia y después…" de Maggio, identifica diversos rasgos en las prácticas de enseñanza universitaria durante la virtualidad. Entre ellos:

1. Aceleración Digital: Se destaca el rápido despliegue de la virtualidad, evidenciando la capacidad de las universidades para adaptarse y continuar con sus funciones, incluida la enseñanza, incluso con los edificios físicos cerrados.

2. Impacto Social y Tecnológico: Se señala la necesidad de estudiar el impacto de estas medidas, considerando la posible brecha de acceso tecnológico y la ampliación de oportunidades para aquellos estudiantes que no pueden asistir regularmente a clases presenciales.

3. Experimentación y Redefinición del Tiempo: El texto aboga por la experimentación de modelos alternativos y una resignificación del tiempo, destacando la oportunidad de repensar las prácticas educativas en un contexto digital.

4. Colaboración y Coordinación: Se enfatiza la importancia de la colaboración, tanto entre estudiantes como entre instituciones, utilizando plataformas tecnológicas para estructurar procesos de aprendizaje y formar redes de colaboración.

5. Desafío del Rol Docente:  Se plantea el desafío de repensar el rol del docente, pasando de un modelo transmisivo a prácticas que fomenten la producción de conocimiento por parte de los estudiantes.

Propuesta de Transformación: Dimensiones para un Marco Interpretativo:

De las dimensiones propuestas en el texto, una que destaca es el "Minimalismo Curricular." Esta dimensión aboga por resistir la extensión acumulativa de los planes de estudio y promover un enfoque minimalista que se centre en aspectos centrales de las disciplinas, liberando tiempo para la construcción de desarrollos originales.

Salto Propuesto: Minimalismo Curricular y Producción de Conocimiento:

La autora sugiere que, para avanzar, se debe dar un salto hacia prácticas rediseñadas. En este sentido, se podría proponer un enfoque que integre el minimalismo curricular con un énfasis en la producción de conocimiento desde el inicio de las carreras universitarias. Esto implica no solo reducir la carga curricular, sino también orientar la enseñanza hacia la generación activa de conocimiento por parte de los estudiantes.

La idea sería estructurar programas académicos que se centren en lo esencial de las disciplinas, permitiendo a los estudiantes explorar y contribuir a la producción de conocimiento original. Esta práctica no solo estaría reservada para proyectos de investigación, sino que sería parte integral de cada materia, curso o seminario. Las plataformas virtuales podrían ser herramientas clave para documentar y compartir estas producciones, fomentando un enfoque más auténtico y significativo de la evaluación.

Este salto no solo simplificaría el proceso de aprendizaje, sino que también prepararía a los estudiantes para ser participantes activos en la generación de conocimiento en una sociedad que evoluciona rápidamente.

Prof. Augusto del Corro

En mi caso yo no hablaría de salto, porque sería desmedido más bien plantearía una suerte de acercamiento. Si se incluyen prácticas de extensión en una cátedra que den respuesta a una necesidad de la comunidad vamos por buen camino pero, una alternativa mejor sería plantear la Curricularización de la extensión. En agosto de este año, participé de un encuentro en la UNSa donde se contaba la experiencia de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) sobre cuáles fueron los recorridos que realizaron para poner en práctica la Curricularización. Esto no quiere decir que todas son propuestas son novedosas sino que se da respaldo también a Cátedras que ya venían haciendo esto hace años pero sin la legitimización correspondiente. Esto plantea nuevos interrogantes sobre la manera de reglamentarla: ¿Es posible curricularizar una propuesta que es transversal a varias asignaturas?¿Curricularizar desde primer año o desde cursos avanzados?¿Hay que plantear alguna otra alternativa a los alumnos que no pueden por alguna razón (tiempo, trabajo, etc.) participar de las actividades de extensión?¿Cómo se logra que otro recorrido distinto al de la extensión garantice los mismos aprendizajes que una práctica en territorio?

Vuelvo a remarcar la idea de “acercamiento” porque he participado en un proyecto de extensión donde se observa la puesta en juego de los conocimientos que han adquirido los estudiantes y cómo deben dan respuesta a los interrogantes que se les presentan. Para ser breve, es un proyecto en el cual se hacen encuestas a turistas y excursionistas que visitan la provincia de Salta para calcular el gasto directo total (cuánto dinero ingresó a la economía por ejemplo un fin de semana o una temporada por las compras de los viajeros). Esos datos se convierten en información para las autoridades de turismo donde se hace el relevamiento. Sin embargo, esta propuesta no se ha materializado como una actividad dentro de una cátedra y tampoco se ha intentado incorporarla a la Currícula de manera concreta. Aunque es importante destacar que en la última convocatoria de proyectos de extensión de la UNSa, se fomentó la participación de propuestas que deseen empezar con este desafío.

Dimensión seleccionada: Colaboración

Es interesante reconocer como positivos los cambios que trajo la pandemia en cuanto a la evaluación: hubo una necesidad de revisar profundamente las instancias evaluativas y repensar las estrategias utilizadas. Sin dudas, la pandemia vino a acelerar procesos que ya se estaban gestando en las universidades, en cuánto a la didáctica, planificaciones y sobre todo en el modo de evaluar. En este sentido, la pandemia sirvió como puntapié para que los docentes volvieran al interior de sus cátedras y trabajaran en reestructurar la forma de trabajo de cada una. De esta manera coincido con la idea de que “La pandemia puede configurar un punto de inflexión en el que desde las prácticas de la enseñanza en la Universidad empiecen a reconocerse los fenómenos contemporáneos y a integrarse en los diseños” (Maggio, 2018)

 La pandemia nos puso en situación de autoevaluarnos y no creer que los docentes somos los únicos que tenemos el poder. Nos llevó a comprender que el estudiante tiene que desplegar un conjunto de competencias para poder dar respuestas, ya no puede llevar un rol pasivo, de repetidor de contenidos, sino que debe tomar un rol activo donde tiene que hacer uso de los conocimientos adquiridos. La autoevaluación, la coevaluación, como prácticas, en sí mismas, siguen la línea de la evaluación auténtica.

 La evaluación auténtica plantea nuevas formas de conceptualizar a las estrategias y procedimientos al momento de evaluar, ya que se trata de una evaluación centrada en procesos más que en resultados. Creo que, en general, en las universidades se dio el gran paso o “salto” de evaluación sumativa, tan arraigada en las universidades, a una evaluación formativa, utilizando a la evaluación como un medio que le permita alcanzar los conocimientos propuestos para el aprendizaje.

 Evidentemente, el trabajo colaborativo que se desplegó en la mayoría de las cátedras universitarias contribuyó de manera significativa a lograr este paso. En este trabajo, los estudiantes se encuentran con situaciones que simulan problemáticas de la vida real vinculadas a los contenidos que se abordan en cada asignatura. Además, los estudiantes tienen el desafío de trabajar en equipo, realizar una exposición de un proyecto y abordar un coloquio final para dar cierre. A partir de este modo de evaluar, “cada estudiante da cuenta de lo aprendido, de cómo lo aprendió y cómo llegó a ese conocimiento”.

 De esta forma, podemos empezar a pensar en los propósitos que guían la evaluación y determinan el desarrollo de esta, y en los procesos de aprendizaje que serán necesarios para abordar estas instancias evaluativas.

 Así, la evaluación no es solamente evaluación del aprendizaje, sino que es también evaluación para el aprendizaje. En la evaluación para el aprendizaje el eje motor principal es la retroalimentación y el aprovechamiento que de ésta realizan los 

alumnos y los mismos profesores en una tarea colaborativa que mejora la enseñanza y el aprendizaje.

Ariel Sebastián Alberto