O fracasso da alfabetização no Brasil, ainda tem sido um assunto pouco discutido, mesmo com alguns avanços no que se refere ao índice de alunos alfabetizados. Para tal conquista, devemos direcionar a atenção ao método que possibilitou crianças a lerem e escreverem significativamente, desenvolvendo assim uma criticidade sobre o mundo a sua volta.

Entender o método sociolinguístico, é compreender que o obstáculo a ser enfrentado não é o aluno, mas sim a falta de estrutura das escolas, com materiais didáticos que deem conta de inserir as crianças num mundo literário, é a falta de formação dos professores, e que em muitas das vezes se anulam do papel desafiador de um alfabetizador, é a falta de políticas públicas, que garantam a merecida alfabetização para todos, independente da sua classe social.

De acordo com Mendonça e Mendonça, para realizar o trabalho da alfabetização infantil, se faz necessário antes de tudo, reinventá-la, e o método sociolinguístico, possibilita tal atividade, ou seja, para que as crianças tenham um domínio do sistema escrito alfabético, da oralidade, é fundamental a organização do trabalho do professor, que vai desde introduzir o social dos alunos ao processo de alfabetização, até o trabalho dos conteúdos específicos de acordo com os níveis de cada criança.

“Em se tratando de alfabetização, sempre que se ouve a palavra método, ocorre uma certa rejeição em função dos séculos de domínio dos métodos (soletração, fônico, silábico, palavração, sentenciação, eclético ou global) através dos quais, principalmente, crianças foram submetidas a processos incoerentes, desgastantes e desvinculados de suas realidades com o intuito de receberem o ensino da leitura”. (MENDONÇA, 2009, p.74).

Entretanto, ao trabalhar o método que foi criado por Paulo Freire e reinventado por Mendonça, o professor consegue oferecer ao aluno uma alfabetização mais conscientizadora, que foge do tradicionalismo, e garante uma visão reflexiva e crítica do aluno, usando a mesma no seu contexto social.

De acordo com Ferreiro e Teberosky (2008), o processo de alfabetização engloba quatro níveis até que a criança esteja devidamente alfabetizada. São eles: Silábico, pré-silábico, silábico e alfabético.

Após a identificação dos níveis, o método é dividido em quatro passos sociolinguísticos de grande significado para a criança: codificação, descodificação, análise e síntese e fixação da leitura e escrita.  A codificação e a descodificação são extremamente importantes, por relacionar o ato de ler e escrever com os conhecimentos prévios do aluno. Todo o material de trabalho do professor, devem estar de acordo com a realidade no qual a criança está inserida, para que a mesma se sinta mais confortável para expor suas ideias.

“O ler e o escrever têm como base o domínio das correspondências entre grafemas e fonemas, para a exercitação da consciência silábica e alfabética, indispensável para a aprendizagem da leitura e da escrita, mas deve ter como proposta levar o sujeito para além de sua realidade. A alfabetização, ao integrar os fundamentos sociológicos a partir da análise discursiva, dos aspectos dialógicos e da interação verbal, o encaminha para uma leitura do mundo, transformando sua consciência ingênua em consciência crítica” (BATISTA E FORTE, 2016, p.131).

Devemos levar em consideração a importância dos princípios linguísticos básicos da fala, da escrita e da leitura como base para uma alfabetização de fato. É necessário aliarmos as teorias linguísticas e psicológicas para que possamos explicar as condições sociais e ambientais para o aprendizado das habilidades específicas de ler e escrever.

Em contrapartida, vemos que as cartilhas tradicionais e outros métodos não atendiam aos aspectos fundamentais da alfabetização, trabalhando apenas de forma mecanicista.

“O princípio do ensino que está contido nas cartilhas é o ato de repetir. O aluno tem de fazer tudo do jeito que o professor copiar, se o fizer assim, quer dizer que ele “aprendeu” tudo direitinho. Esse método não leva em conta se o aluno realmente assimilou determinado conteúdo, ou seja, se ele realmente é capaz de realizar tal atividade sem está olhando para um modelo já pronto. Aqui o aluno não é levado a pensar, a racionar e nem a refletir sobre determinada atividade, basta copiar do jeito que está exposto e pronto, sua “aprendizagem” já está realizada e o conteúdo por ele “assimilado”. (SANTOS, SANTOS E MACEDO, 2012, p.2). 

Concluímos que, a alfabetização é um momento de descobertas para professor, e aluno. Nessa fase, as crianças estão abertas a novos desafios, e devem ser estimuladas a participarem em sala de aula. O professor deve adotar a sua prática pedagógica tal metodologia que seja natural e dinâmica. O método sociolinguístico tem contribuído muito para a alfabetização de crianças e de adultos também, pois o mesmo se preocupa com o aprendizado ou não do sujeito.

O  estágio  supervisionado  tem  fundamental  importância  para  a  vida acadêmica pela convivência fora da teoria e dos livros. A prática é totalmente diferente, é através dela que o acadêmico realmente saberá se seu dom é ser professor. 

Durante a  participação na jornada pedagógica do município, que foi promovida pelo município, e que em seguida partimos para as observações e entrevistas direcionadas as professora e coordenadora pedagógicas no Centro Educacional Senador João Calmon, em uma turma de 1º ano com na faixa etária de 06  a 07 anos , cuja a temática anual será “O maior pintor do mundo” e o da unidade será a “Identidade”.

Diante disso surgiu a proposta do  tema “Identidade ( quem sou eu?)”  Sabemos que a construção da identidade se dá por meio das interações da criança com o meio social. A escola é um universo social diferente do da família, favorecendo novas interações, ampliando desta maneira seus conhecimentos a respeito de si e dos outros. A autoimagem também é construída a partir das relações estabelecidas nos grupos em que a criança convive. Um ambiente farto em interações, que acolha as particularidades de cada indivíduo, promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo que contribui, para a construção da unidade coletiva, favorece a estruturação da identidade, bem como de uma imagem positiva.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a identidade “é um conceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome. Seguido de todas as características físicas, de modo de agir e de pensar e da história pessoal”. Propiciar atividades que possibilitem aos alunos o conhecimento de si mesmo, levando-os a descobri-los, sentir que possuem um nome, uma identidade e que fazem parte de um conjunto de pessoas em casa, na escola e na comunidade e que acima de tudo são muito importantes.

Tendo em vista que o método sociolinguística  será a base das atividades a serem realizadas  nesse projeto de estágio 🤬 certo então, que   as palavras geradoras estarão voltadas para o contexto de vida , da auto identificação e aceitação.

Os gêneros textuais escolhidos para a intervenção serão: receita, convite, poema, história em quadrinho e bula.
Cientes que a família é peça importante na construção da identidade do indivíduo,  cientes disso, nosso  projeto busca  a junção da  família com a escola, uma vez que ambas têm  a  função de  auxiliar na construção do Ser e  de sua identidade .

Devido o atual cenário pandêmico que estamos enfrentando, foi necessário nos afastarmos das atividades proposta de estágio presencial. Sabemos que o contato pessoal é fundamental para as devidas análises e interferências no ambiente escolar. Fomos pegos de surpresa, e o que pensávamos que duraria apenas um, ou dois meses, está perdurando o ano inteiro. É frustrante pensarmos em alfabetização, quanto ao ensino a distância . Ser um alfabetizador, se tornou uma tarefa ainda mais complexa, o fato dos alunos não frequentarem as escolas, tornou  para nós educadores uma verdadeira batalha, tivemos que nos reinventar. Os celulares que eram proibidos nas salas de aula hoje se tornou um aliado essencial para o acompanhamento dos conteúdos escolares. No entanto não supre a presença do professor. A pandemia reforçou a importância da escola.

Gênero: Música

Objetivos:

ORIENTAÇÃO DIDÁTICA:
I- Momento:  Discorrer sobre o tema família durante a rodinha, em seguida, ouviremos uma música do Mundo Bita, “Nossa família”, que trata sobre os diferentes tipos de família. Pedir aos alunos que desenhem as pessoas de sua família, falando seus nomes. 

Começar a discussão fazendo os seguintes questionamentos:

II- Momento: 

Fazer a leitura novamente da palavra geradora ”FAMÍLIA”, e partir das discussões que surgir, conversar com cuidado para não discriminar as famílias apresentadas pelos alunos. Em seguida, ler a história “ UMA FAMÍLIA PARECIDA COM A DA GENTE”.  Logo após, confeccionar um cartaz juntamente com os alunos em que terão figuras que representam diferentes grupos familiares.

Começar a discussão fazendo os seguintes questionamentos:      

III- Momento:

- Apresentar a Palavra geradora FAMÍLIA em letra de imprensa, ressaltando que esse tipo de letra é encontrado nos jornais, revistas e livros, e pedir que a leiam juntos, naturalmente, sem pausa de marcação das sílabas: FAMÍLIA.

- Em seguida, pedir que leiam a palavra, acentuando as paradas. FA-MÍ-LIA.

mostrar que a palavra inteira foi de dividida em três partes.

- Revisão  da análise e síntese do 3º passo através da leitura da ficha de descoberta da palavra geradora.

Rever com os alunos o quadro da ficha de descoberta, lendo coletiva e individualmente as sílabas que compõem as famílias silábicas da palavra geradora FAMÍLIA.

- Ler  as famílias, silábicas, na sequência, na horizontal (começo ao fim e vice-versa), vertical(de cima para baixo) e vice- versa) e salteada mente.

- Verificar se os alunos dominam as famílias silábicas, escrevendo-as na lousa, quebrando a sequência vocálica tradicional, A,E,I,O,U,ÃO:

IV- Momento: 

- Leitura coletiva do alfabeto, apresentar aos alunos os 4 tipos de letras: Bastão de imprensa, cursiva maiúscula e minúscula. Distribuir as cartelas para dar início ao bingo do alfabeto. Serão três rodadas de bingo, e no final a premiação com pirulitos. Pausa para o intervalo.

- Após o intervalo, aplicação das atividades por níveis.

 Neste nível, há um grande avanço, a criança já consegue diferenciar letras, números e desenhos. Ela compreende que as letras servem para escrever, mas não sabe como registrar os códigos e não reconhece os sons. Não faz relação entre fonema e grafema e coloca qualquer letra em qualquer ordem.

Em meados do século 21, no auge de 2017 é possível perceber uma grande semelhança ou realidade da alfabetização com o texto de Ferreiro há mais de 30 anos, e o mais curioso é o quanto a humanidade evoluiu naquela época, e mesmo assim os professores não conseguem se adaptar e implementar um processo de alfabetização que foi idealizado décadas atrás, ou mesmo compreender as etapas de alfabetização e não conseguem mediar da melhor forma possível.

Todavia, enquanto professor em formação, o indivíduo estude os níveis de alfabetização, há ainda uma forte tendência ao tradicionalismo, ou seja, a grande maioria dos professores, dizem compreender a Psicogênese da Língua Escrita, o conceito do construtivismo, mas ainda se pegam alfabetizando por meio de silabação e/ou decoração das famílias silábicas.  

O grande equívoco do professor é esquecer que, como disse Paulo Freire, a “leitura de mundo, precede a leitura da palavra", sendo assim, ao chegar na escola, a criança ou adulto em processo de alfabetização, não vem como uma folha em branco, trazem consigo experiências anteriores, vivências, valores e cultura peculiares, de grande relevância no processo educacional. Talvez, a grande confusão que a maioria dos professores faça quanto ao que é o construtivismo seja o grande problema que impeça o processo educacional de ser mais eficiente e, consequentemente, o aluno não aprende efetivamente. 

Entretanto um dos grandes equívocos é considerar o construtivismo e a Psicogênese da Língua Escrita como métodos, uma das consequências desse equívoco é não saber diferenciar alfabetização de letramento, o é de suma importância para o professor saber a diferenciar esses processos, pois da sua compreensão dependerão os resultados da alfabetização em sala de aula. Dentre os equívocos provenientes da interpretação errônea ou da falta de conhecimento do real conceito da Psicogênese da Escrita e do construtivismo, alguns podem acarretar consequências gravíssimas para todo o processo educacional, dentre eles, "Não precisa ensinar, a criança aprende sozinha" , é um dos mais graves, pois se o professor limitar-se a responder questionamentos dos alunos, a aprendizagem da leitura e da escrita estarão comprometidas, uma vez que alfabetizar exige um trabalho sistemático com objetivos determinados, concentração, persistência e determinação. Todas as "lendas" que envolvem a teoria construtivista, levaram a educação brasileira aos níveis em que se apresentam atualmente. 

A grande maioria dos professores desconhecem o real significado do construtivismo, se valendo do fato de ser um mero "mediador" do conhecimento, da ideia errônea de não poder corrigir os erros dos alunos, de não poder utilizar as sílabas na alfabetização, de deixar o aluno escrever do seu jeito.

Esses mal-entendidos nos fizeram ser conhecidos e criticados por toda a sociedade brasileira. Todos os anos, vemos esses alunos como alunos do ensino médio, que mal sabem ler, escrever e / ou interpretar os textos, levando as pessoas a questionarem o construtivismo. No processo de obtenção da escrita, o professor não deve esquecer a importância da compreensão profunda das causas psicológicas da escrita e da busca de métodos engenhosos para que os alunos aprendam e compreendam de forma eficaz, buscando a integração com o ambiente real. Ao inserir os alunos nele, devemos lembrar sempre que o significado é muito importante para uma aprendizagem eficaz.

ORIENTAÇÃO DIDÁTICA:
I- Momento: Discorrer sobre o tema “quem sou eu” durante a rodinha, em seguida, ouviremos uma música de Marcelo Janeci , “ Só eu sou eu”, e os alunos irão acompanhar a letra no cartaz, que trata sobre a singularidade de cada um. Pedir aos alunos que se deitem no chão e, com a ajuda dos colegas, façam o contorno de seu corpo juntamente com seu nome.

Começar a discussão fazendo os seguintes questionamentos:

II- Momento: 

Apresentar a Palavra geradora CABELO em letra de imprensa, ressaltando que esse tipo de letra é encontrado nos jornais, revistas e livros, e pedir que a leiam juntos, naturalmente, sem pausa de marcação das sílabas: CABELO.

Em seguida, pedir que leiam a palavra, acentuando as paradas. CA-BE-LO.

mostrar que a palavra inteira foi de dividida em três partes.

III- Momento:

-  Leitura coletiva do alfabeto, apresentar aos alunos os 4 tipos de letras: Bastão de imprensa, cursiva maiúscula e minúscula. Rever com os alunos a ficha de descoberta, lendo coletivamente e individualmente as palavras que compõe as sílabas da palavra geradora CABELO. Ler as famílias silábicas, na sequência, na horizontal, na vertical e salteada mente.

- Revisão  da análise e síntese do 3º passo através da leitura da ficha de descoberta da palavra geradora.

Rever com os alunos o quadro da ficha de descoberta, lendo coletiva e individualmente as sílabas que compõem as famílias silábicas da palavra geradora CABELO.

- Ler  as famílias, silábicas, na sequência, na horizontal (começo ao fim e vice-versa), vertical(de cima para baixo) e vice- versa) e salteada mente.

- Verificar se os alunos dominam as famílias silábicas, escrevendo-as na lousa, quebrando a sequência vocálica tradicional, A,E,I,O,U,ÃO:

IV- Momento: 
- Após o intervalo, aplicação das atividades por níveis.