Objetivos Principales:

• Acceso universal: Que todas las niñas, niños y jóvenes tengan un lugar en la escuela.

• Permanencia: Evitar el abandono escolar mediante apoyos como becas, tutorías y programas contra la deserción.

• Logro académico: Garantizar aprendizajes de calidad, no solo la asistencia.

• Igualdad de oportunidades: Que el origen social, económico o cultural no determine el futuro educativo.

Principios

Acceso: todos los estudiantes tienen derecho a la educación.

Participación: inclusión activa en actividades escolares.

Aprendizaje: contenidos y metodologías adaptadas. La diversidad en el aula es oportunidad, no obstáculo

Declaración de Incheon (2015): Adoptada durante la Conferencia Mundial sobre Educación de Incheon, organizada por la UNESCO. Insta a los países a proporcionar a nivel mundial una educación de calidad, inclusiva, equitativa y de oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida

En dicho proyecto, el alumno es el que se debe beneficiar de la Educación Inclusiva y no los que se deben adaptar a la educación, son los centros los que deben dar respuesta adecuada y diferenciada a todos los alumnos, lo que se conoce como diseño universal del currículum.

2.Habilitar estructuras, sistemas y métodos educativos para atender las necesidades de todos los niños

3. Respetar y valorar las diferencias relativas a la edad, el género, la discapacidad, la etnia, etc.

4. Promover una sociedad inclusiva.

5. Involucrarnos sabiendo que es un proceso dinamico en el cual todos debemos ir evolucionando.

Es necesario destinar más recursos económicos para garantizar una educación inclusiva de calidad en todas las escuelas del país.

Fortalecimiento de la formación docente

Incorporando contenidos relacionados con la educación inclusiva en los planes de estudio de las escuelas normales y universidades.

Promoción de la participación de la sociedad civil

La colaboración entre estos actores puede generar cambios significativos y promover una educación inclusiva de calidad en todo el país.

Desarrollado por Booth y Ainscow (2000, 2011).-

Meta: construir comunidades educativas democráticas y solidarias, donde la diversidad se entienda como riqueza.

El finalizar este proceso, no significa que no deba volver a usar en la misma institución, más bien indica que cada determinado tiempo se deberá revisitar para conocer si hay aspectos que deban volver a trabajar, logrando así que esas instituciones se mantienen siempre a la vanguardia de una educación inclusiva.

1.Existen limitaciones en el funcionamiento intelectual, lo que implica dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto y el aprendizaje.

2. Se observan limitaciones significativas en la conducta adaptativa, es decir, en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales que se necesitan para funcionar en la vida diaria.

3.Estas limitaciones deben manifestarse durante el período del desarrollo, es decir, antes de los 18 años.

• Habilidades cognitivas: Problemas para procesar información, aprender conceptos abstractos, resolver problemas y aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.

• Habilidades sociales: Dificultad para entender señales sociales, iniciar conversaciones y seguir normas sociales implícitas.

• Habilidades de la vida diaria: Necesitan apoyo en tareas como el autocuidado, manejo del dinero, cocinar y transportarse.

• Ritmo de aprendizaje: Aprenden más lentamente y requieren enseñanza estructurada, repetición y práctica constante.

Psicológica (entrevista a padres: interacción en su entorno familiar y social, aplicación de una batería).

Pedagógico (aprendizaje)

Social (desenvolvimiento en su entorno inmediato y en su comunidad).

La clasificación de la D.I. es la siguiente:

• Leve: Desarrollo lento y limitaciones en educación académica tradicional. Con estímulo adecuado, pueden llegar a ser adultos responsables.

• Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y satisfacer necesidades personales. Pueden trabajar en el hogar o en entornos laborales especiales.

• Severa: Tienen retrasos en el lenguaje y movimiento. Pueden aprender habilidades básicas para adaptarse a la sociedad.

• Profunda: Requieren cuidados constantes. Su coordinación motriz y desarrollo sensorial son muy pobres, y suelen tener impedimentos físicos.

• Individualización: Adaptar la enseñanza a las necesidades específicas del alumno.

• Contenidos procedimentales: Enfocar el aprendizaje en habilidades prácticas.

• Programaciones: Planificar actividades educativas de forma estructurada.

• Globalizar: Integrar contenidos de distintas áreas para facilitar la comprensión.

• Adecuación a la edad cronológica: Adaptar los contenidos según la edad del alumno.

• Aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio: Fomentar el trabajo en equipo, el aprendizaje activo y el uso de operaciones mentales.

• Potenciación de canales sensoriales funcionales: Usar los sentidos que el alumno tiene más desarrollados.

• Potenciación de materiales: Utilizar recursos didácticos variados y estimulantes.

• Partir de lo concreto: Enseñar desde ejemplos tangibles antes de pasar a lo abstracto.

• Generalización: Ayudar al alumno a aplicar lo aprendido en diferentes contextos.

• Enfoque educativo: Mantener una perspectiva centrada en el desarrollo integral del alumno.

• Resbalarse hacia adelante por extensión de caderas.

• Caerse hacia los lados por falta de control de tronco.

• Necesidad de permanecer en su silla de ruedas para trabajar en el aula.

1. Expansión educativa (1950–1980):
   Se enfocó en ampliar la cobertura de la educación primaria y secundaria.

2. Políticas compensatorias (décadas de 1980 y 1990):
   Apoyos a estudiantes en desventaja (materiales, becas, escuelas en zonas marginadas).

3. Acción afirmativa:
   Priorización de grupos vulnerables mediante recursos y programas específicos.

Evolución de la inclusión educativa:

• Segregación: Separación de grupos vulnerables en escuelas especiales.

• Integración: Incorporación sin adaptar las escuelas.

• Inclusión: Transformación de las escuelas para adaptarse a todos los estudiantes.

• Intensificar la movilidad educativa intergeneracional 

• Desarrollo infantil temprano y educación inicial a través de PROSPERA

• Fortalecimiento del programa de educación inicial del CONAFE

• Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja 

• Ampliar la oferta educativa en los niveles medio superior y superior 

• Permanencia en el sistema educativo y lucha contra el abandono escolar 

• Elevar la calidad de la oferta educativa 

• Evaluar la infraestructura y equipamiento 

• Focalización de las becas 

Desigualdades y segmentación educativa:

• Persisten desigualdades regionales en el acceso a oportunidades.

• Ha habido una desconcentración de la oferta educativa, pasando de grandes ciudades a zonas semiurbanas y rurales.

• Se promueve un enfoque de equidad para atender a los grupos más vulnerables.

• Manuales para comunidades escolares ("Caja de Herramientas").

• Capacitación a directores y docentes.

• Sistema de Alerta Temprana para identificar alumnos en riesgo.

• Becas y acompañamiento para estudiantes vulnerables.

2. Estrategia "La Escuela al Centro" (educación básica):

• Sistema de Alerta Temprana para detectar rezago en lectura, escritura y matemáticas.

• Supervisiones en aula para evaluar clima escolar, prácticas docentes y participación estudiantil.

3. Otras acciones complementarias:

• Tutorías académicas para alumnos con bajo desempeño.

• Prevención de reprobación y repetición.

• Mejora del clima escolar y comunicación con las familias.

Acciones adicionales:

• Estrategia piloto con UNICEF para reincorporar a niños fuera de la escuela.

• Sistema de Información y Gestión Educativa para identificar alumnos en riesgo (por edad, ausentismo o calificaciones bajas).

• Instalación del SisAT en Consejos Técnicos Escolares para detectar y atender estudiantes en riesgo.

Las escuelas indígenas, comunitarias, rurales y urbanas marginales enfrentan problemas como:

• Docentes poco preparados.

• Falta de materiales educativos.

• Infraestructura deficiente.

Esto provoca una educación de baja calidad para niños y jóvenes en desventaja.

Acciones para mejorar:

1. Mejorar infraestructura y equipamiento.

2. Reorganizar servicios educativos (CONAFE).

3. Proveer libros, materiales y útiles escolares.

4. Ampliar la jornada escolar.

5. Implementar escuelas y comedores comunitarios (SEP-SEDESOL).

6. Aplicar la estrategia de normalidad mínima ("La Escuela al Centro").

Demanda Educativa

• Brindar apoyos directos a estudiantes y familias.

• Reducir los costos de oportunidad de asistir a la escuela.

• Favorecer la movilidad educativa entre generaciones.

• Involucrar a los padres en la educación de sus hijos.

Acciones principales:

• Transferencias condicionadas (PROSPERA).

• Focalización de becas.

• Fortalecimiento de vínculos entre escuela y familia.

• Promoción del rol de los padres como educadores.

• Mejorar el ambiente escolar: Al eliminar barreras, se fomenta la participación, la inclusión y el respeto entre compañeros.

  
  

• Prevenir consecuencias negativas: Reduce el riesgo de fracaso escolar, deserción y exclusión social.

  
  

• Impulsar el desarrollo integral: Favorece no solo el aprendizaje académico, sino también el crecimiento emocional y social del estudiante.

• ESTRÉS Y ANSIEDAD: factores que afectan la concentración, memoria y capacidad de resolver problemas. Situaciones como presión académica, conflictos familiares o temor al rechazo pueden limitar seriamente el aprendizaje y la participación social del estudiante.

• DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Las dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, como TDAH, Trastorno del Espectro Autista (TEA) o dislexia, requieren apoyos específicos y estrategias adaptadas. Si no se brindan estas herramientas, los estudiantes pueden quedarse rezagados, sentirse frustrados o aislados.

• PROGRAMAS CONTRA BULLYING: Fomentar empatía, convivencia y respeto.

  
  

• ACCESO A TECNOLOGIA: Recursos digitales y adaptados para necesidades diversas.

  
  

• CAPACITACION DOCENTE: Formación en inclusión y atención a la diversidad.

No es solo prestar atención a personas con discapacidad sino a todo el alumnado sin distinguir por la raza, la condición social, la cultura o la religión, entre otros aspectos, garantizando el acceso a educación de calidad y desarrollo de su potencial, sin discriminación y con una participación plena en la sociedad.

Pueden ser congénitas o adquiridas.

• DEFICIENCIA VISUAL: se habla de esto cuando existe una disminución

  significativa de la agudeza visual

  aún con el uso de lentes, o bien, una

  disminución significativa del campo

  visual; los signos que pueden indicar su presencia son:

  
  

• Colocar la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir (tener el material muy cerca o muy lejos)

• Falta de afición o de atención por la lectura.

• Uso del dedo o lápiz como guía.

• Mover la cabeza en lugar de los ojos.

• Choque con los objetos.

• DEFICIENCIA AUDITIVA: incapacidad para recibir adecuadamente estímulos auditivos del medio ambiente. La persona afectada no sólo escucha menos, sino que percibe el sonido de forma irregular y distorsionada, limitando sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva de acuerdo con el tipo y grado de pérdida auditiva; los signos que pueden indicar su presencia son:

• Al llamarle no responde siempre.

• Le cuesta seguir explicaciones en clase.

• Está distraído.

• No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).

• No controla la intensidad de la voz.

La educación inclusiva busca que ningún estudiante quede fuera del aprendizaje por motivos de discapacidad.

Muchas discapacidades sensoriales pueden identificarse en la infancia. Si se detectan pronto en el entorno escolar, se pueden brindar apoyos y adaptaciones que previenen rezagos académicos y favorecen el desarrollo integral.

Los alumnos con discapacidad sensorial requieren ajustes razonables: braille, lengua de señas, subtítulos, lectores de pantalla,

material táctil.

Esto garantiza el acceso al mismo contenido que sus compañeros de una forma adecuada a sus necesidades.

DISCAPACIDAD VISUAL:

• Materiales no adaptados (sin braille, sin audiodescripción).

• Poca capacitación docente en el uso de

  recursos accesibles.

• Falta de señalización táctil en espacios

• públicos y educativos.

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

• Ausencia de intérprete o subtitulado en el aula.

• Docentes que no adaptan la manera de

  explicar (hablan de espaldas, sin gestos).

• Falta de cultura de inclusión: compañeros no aprenden estrategias decomunicación.

Diferencia entre discapacidad psicosocial y otras discapacidades

• La discapacidad psicosocial proviene de condiciones de salud mental y se agrava por barreras sociales como el estigma.

• Otras discapacidades pueden tener causas físicas, crónicas o intelectuales, y se centran más en la deficiencia física o cognitiva.

• Depresión: tristeza persistente, falta de energía, pérdida de interés, dificultad para concentrarse.

• Trastorno bipolar: cambios extremos de ánimo entre manía y depresión.

• Esquizofrenia: alucinaciones, delirios, pensamientos desorganizados.

• Trastorno esquizoafectivo: síntomas de esquizofrenia con episodios de depresión o manía.

• Recuerdos intrusivos, pesadillas, evitación de situaciones traumáticas.

• En niños: regresión, miedo intenso, problemas de comportamiento.

d) Trastornos de la personalidad

• Trastorno límite: inestabilidad emocional, impulsividad, miedo al abandono.

• Trastorno antisocial: falta de empatía, irresponsabilidad, conducta manipuladora.