Así diseñandose un espacio grupal con profesionales coordinado por profesionales de Pediatría, Psicología,Psicopedagogía,

Nutrición, Enfermería, Fonoaudiología, Odontología (han participado también psiquiatras, trabajadores sociales, terapistas ocupacionales).

Dicho dispositivo aloja de manera contemplativa a las familias desde el poco tiempo de nacimiento organizando encuentros en donde las familias puedan ser respaldadas en la crianza de sus niños, en principio cuestiones de la primera infancia en cuanto a cuidados, primeros auxilios, lactancia, etc.

En segundo lugar seguimiento de crecimiento y desarrollo del niño y por último un espacio referido al juego y la importancia del mismo en el crecimiento para generar vínculos parentales.

Además de generarse capacitaciones a los integrantes de las familias.

En cuanto a la concepción de infancia pensándola como un concepto histórico con sus cambios y contemplaciones, en dicho dispositivo se piensa como constructo socio-histórico, cultural, político y subjetivo el cual es atravesado por los cambios sufridos en la sociedad, en donde se enmarca su familia la cual también afectada puede trasladar dichos conflictos en estos niños, así es como estos profesionales cuentan de la importancia de alojar a estas familias, ser de sostén y construir andamiajes para la buena crianza.

Eugenia Mroczko.

estas leyes/normativas tienen en conjunto como objetocoordinar el trabajo interjurisdiccional en materia de los aspectos logísticos,

administrativos y organizativos y todo otro que resulte pertinente para la preparación y organización de los Centros de Desarrollo Infantil, así como determinar y propiciar las medidas y actos que resulten necesarios para el cumplimiento del objeto señalado. Se pueden identificar el derecho a la vida, a la salud y a la educación en un sentido amplio, donde se involucra a los Organismos del Estado, la familia y la sociedad como actores que deben asegurar el pleno desarrollo de la personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna. la familia es responsable en forma

prioritaria de asegurar a las niñas, niños y adolescentes el disfrute pleno y el efectivo ejercicio

de sus derechos y garantías, y que los Organismos del Estado deben asegurar políticas,

programas y asistencia apropiados para que la familia pueda asumir adecuadamente esta

responsabilidad.

La APS dan respuestas integrales a los problemas de salud, contempla aspectos dirigidos a la prevención y promoción de la salud.

Está compuesta por diferentes y variados elementos:

-Accesibilidad como la posibilidad de eliminar barreras que se interponen entre los sujetos y servicios de salud. Pensando en relación al dispositivo de Niño Sano. Eliminan barreras geográficas, económicas, administrativas y simbólicas.

-Acciones intersectoriales que se necesitan para abordar los determinantes de la salud, la población, y para crear relaciones sinérgicas con los actores y sectores.

Sostienen la necesidad de crear vínculos estrechos entre las áreas públicas.

La APS dan orientación familiar y comunitaria y tienen mecanismos activos de participación social.

La comunidad y a familia son consideradas como el foco primario de la planificación y la intervención.

Se intenta lograr la construcción y potenciación de redes entre profesionales y comunidad.

La intervención en red y el efecto de red constituyen una modalidad participativa en tanto que los miembros comprenden que el problema de un individuo es el de un grupo atrapado en las mismas contradicciones.

Institución/es

La Lic Varela aporta que la institución es un forma particular que se pretende establecer destinada a dar forma a la vida en comunidad y el sujeto social.

La institución como una formación social. Que se ubica en la interacción entre el adulto y el afuera cumpliendo multiplicidad de funciones.

La Lic Melera define que las instituciones acompañan a los seres humanos desde sus orígenes.

Las instituciones responden a una necesidad que acompañan e influyen en la formación y cambios en el interior de las sociedades. Es una relación de reciprocidad e intercambio entre subjetividades e instituciones.

La actividad reproductiva que la institución realiza cuyo objetivo estará vinculado al soporte, lenguaje, desarrollo de prácticas y procesos.

Las instituciones están en constante cambio, regulando, acotando.

Responden a objetivos preestablecidos. Tienen características particulares que responden al contexto en el que fueron creadas y sostenidas, y se van modificando y adaptando de manera constante.

Últimamente se ha transitado un creciente y continuo desvanecimiento del Estado que trae consecuencias en la salud que influyen a las subjetividades instituidas. 

La ausencia del Estado ha generado un desamparo orfandad y desvalimiento.

La autora manifiesta que la Interdisciplinariedad que no se denomina correctamente al proceso de conocimiento. Menciona una yuxtaposición entre dos tipos de interdisciplinariedad:

Por un lado la investigación interdisciplinaria en donde se hace énfasis a la producción de conocimiento. Por otro lado la de configuración de equipos interdisciplinarios asistenciales en dónde el énfasis está en la producción de acciones.

Destaca algunos niveles:

Un primer nivel relacionado con lo Epistemológico y de historia de conocimiento esto está relacionado con el concepto de que los campos disciplinares

son una construcción históricamente de objetos teóricos y métodos aquí nombra que la interdisciplina no es unívoca y sin fragmentaciones en un mismo seno, por ejemplo la antropología.

Un segundo nivel metodológico que está presente en los dos tipos de interdisciplina en dónde se programan las formas y condiciones en que se desenvuelve.

García adopta las clasificaciones de Piaget y sostiene que el termino ciencia recubre 4 grandes dominios: Dominio material, dominio conceptual, epistemológico interno y derivado.

Se debe tener en cuenta que dentro de las interdisciplinas cada profesional debe estar actualizado y mantener actualizaciones en su especialidad.

·         Derechos del Paciente: Establece los derechos esenciales del paciente en su relación con los profesionales e instituciones de salud, incluyendo asistencia, trato digno, intimidad, confidencialidad, autonomía de la voluntad, y derecho a la información sanitaria.

·         Información Sanitaria: Define la información sanitaria como aquella que informa sobre el estado de salud del paciente, los estudios y tratamientos necesarios, y la evolución previsible, riesgos y complicaciones.

·         Consentimiento Informado: Detalla que el consentimiento informado es la declaración de voluntad del paciente, emitida tras recibir información clara y precisa sobre su estado de salud, procedimientos propuestos, beneficios, riesgos y alternativas.

·         Historia Clínica: Define la historia clínica como el documento cronológico y completo que registra toda actuación realizada al paciente. Establece que el paciente es el titular de su historia clínica y tiene derecho a acceder a ella.

Capítulo I: Derechos del Paciente en su Relación con los Profesionales e Instituciones de la Salud

Artículo 1: Ámbito de Aplicación Regula el ejercicio de los derechos del paciente, incluyendo la autonomía de la voluntad, la información y la documentación clínica.

Artículo 2: Derechos del Paciente

1. Asistencia: Derecho a ser asistido sin discriminación.

2. Trato digno y respetuoso: Respeto a las convicciones personales y morales del paciente.

3. Intimidad: Protección de la privacidad y confidencialidad de la información clínica.

4. Confidencialidad: Reserva sobre la información clínica, salvo autorización del paciente o disposición judicial.

5. Autonomía de la Voluntad: Derecho a aceptar o rechazar terapias o procedimientos.

Capítulo II: De la Información Sanitaria

Artículo 3: Definición de Información Sanitaria Incluye información sobre alternativas terapéuticas, riesgos y medidas de prevención.

Artículo 4: Autorización El paciente puede autorizar a terceros a recibir información sobre su estado de salud, quedando registrada en la historia clínica.

Capítulo III: Del Consentimiento Informado

Artículo 5: Consentimiento Informado El paciente tiene derecho a recibir información adecuada para tomar decisiones sobre su tratamiento.

Capítulo IV: De la Historia Clínica

Artículo 12: Historia Clínica Debe contener toda la información sobre el estado de salud del paciente y ser accesible para él.

Capítulo V: Disposiciones Generales

Artículo 22: Autoridad de Aplicación El Ministerio de Salud de la Nación es la autoridad de aplicación a nivel nacional. Se invita a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a adherir a esta ley.

Artículo 23: Vigencia La ley entra en vigencia a los 90 días de su publicación.

Capítulo VI: Régimen de Sanciones

Artículo 21: Sanciones Establece sanciones para los profesionales y responsables de los establecimientos que incumplan la ley.

Alumnas:

Arias, Candela

Colaccioppo, Agustina

Di Fazio, Analía

Insaurralde, Daniela

Noceda, Mayra

Reverdito, Milena

Schmitd, Evelyn

Díaz Arianne

Martinez Nassivera Melisa

Mayola Cintia

Rezola Silvina

Rodríguez Silvana

Samassa Mariana

El Decreto Nº 1.089/2012 Reglamentario Ley Nº 26.529 y modificada por la Ley Nº 26.742

Nos relata los derechos del paciente y su relación con los profesionales e instituciones de la salud .

La ley N° 26.742 fue promulgada de hecho el 24 de mayo de 2012, se modifica la ley N°26.529.

En tal sentido corresponde en esta instancia dictar las normas reglamentarias necesarias que permitan la inmediata puesta en funcionamiento de las previsiones contenidas en la Ley N° 26.529 modificada por la Ley

N° 26.742.

En el Anexo 1, explicita la Reglamentación de la Ley N°26.529 modificada por la Ley

N° 26.742 y en el Artículo 1° habla sobre la reglamentación que alcanza el ejercicio de los derechos del paciente, como sujeto que requiere cuidados sanitarios en la relación que establece con los profesionales de la salud. Incluye la documentación clínica rígida de la la Ley N°25.326, sus normas reglamentarias y la Ley N°26.529, modificada por la Ley N°26.742.

Asimismo, este derecho comprende a los Agentes del Sistema Nacional del Seguro de salud, alcanzados por la Ley N°23.661 respecto a la relación entre ellos y sus prestadores propias o contratados con sus beneficiarios, cualquiera sea la jurisdicción del país en que desarrollen su actividad

Ley 26259 “Derechos del paciente, historia clínica y consentimiento informado”

Capítulo 1

Derechos del paciente con relación con los profesionales e instituciones de la salud.

*Asistencia derecho a ser asistido por profesionales de la salud

*Trato digno y respetuoso con respecto a sus convicciones personales y morales, principalmente relacionada con sus condiciones socioculturales de género, de pudor y de su intimidad.

*Intimidad toda actividad del médico asistencial tiende a obtener, clasificar, utilizar, administrar, custodiar y transmitir información y documentación pública. Resguardo a la intimidad y confidencialidad de datos sensibles.

*Confidencialidad guardar la debida reserva, salvo expresa disposiciones de autoridad judicial o autorización del paciente.

*Autonomía de la voluntad tiene derecho a aceptar o rechazar determinadas terapias o procedimientos médicos.

*Información sanitaria

*Interconsulta médica

Artículo 5°

Consentimiento informado. Declaración de voluntad por el paciente o sus representantes legales.

*Estado de salud

*Procedimiento con objetivos

*Beneficios esperados

*Riesgos, molestias o efectos adversos

*Especificación de los procedimientos

*Consecuencias previsibles

Artículo 10

Revocabilidad

La decisión del paciente, en cuanto a consentir o rechazar los tratamientos indicados, puede ser revocado.

Capítulo IV

Historia clínica

Documento con información que conste las actuaciones realizadas al paciente por profesionales y auxiliares la salud. El paciente es el titular de la misma y puede solicitarla.

Las prácticas profesionales permiten la fuente de conocimientos y de aprendizajes. Se fue transformando a través de la reflexión crítica de tendencias clásicas, prácticas de aportes sociológicos.

El conocimiento proveniente de la acción ( práctica) se lo reconoce como el potencial educativo de la situación de trabajo, es decir que se aprende de hacer desde la modelación de las prácticas profesionales. Davini comenta qué “en el trabajo se aprende”, dándose las prácticas. 

Estas prácticas se da un aprendizaje contextualizado.

En las prácticas no solo se aprende , sino que se sedimenta, internaliza y modela. 

No sé busca el desarrollo de una habilidad específica sino el desarrollo de la misma información. Todo mediante, una acción guiada. Estudiante=sujeto activo---- no basta con "instalar" al residente en los espacios. Esta acción guiada no desestima el conocimiento académico, sino que lo cuestiona y lo integra.

Las residencias son responsables del desarrollo, de las competencias y de los valores éticos de la profesión, siendo espacios para enseñar y aprender , son procesos guiados y colaborativos.

La acción de la contextualización implica la operación de los casos reales.                            Si falta un guía se puede aprender aquello "que no debería". Docente=mediador activo. En las residencias el docente no puede limitarse a  dictar clases, el docente debe ser formador. Enseñanza y Aprendizaje no son lo mismo. Enseñanza: conducida por la enseñanza.  Aprendizaje: relación e intercambio de la persona con el grupo..

A través de la mediación social, se tienen varias cuestiones en cuenta acerca del aprendizaje:

1. En el aprendizaje individual a través de una persona o grupo

2. Activa en grupo de pares

3. En el aprendizaje a través de herramientas culturales 

4. Organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje 

5. Aprendizaje para formarse siempre.

En lo que respecta al rol docente, este es ante todo un formador, guía y modeliza a 

prácticas. Considerando el contexto de las prácticas tiene un rol de gestor, organizando, 

distribuyendo tareas, apoyándose en capacidades y experiencia profesional de muchos 

miembros en los servicios de salud. Se puede aprender mucho de de los s

y de los experimentados.

El aprendizaje es un continuo accionar  entre proceso individual y social, la dimensión social de aprendizaje es una implicancia "radial" (Perkins y Salomon, 1988) 

Abordar el equipo de salud y el grupo de residencia como estructura de interacción, más allá de las fragmentaciónes disciplinarias.

En este capítulo, la autora plantea los diferentes desafíos que ocupa el quehacer psicopedagógico, ya que se ocupa del proceso de aprendizaje de niños y adolescentes, quienes son derivados principalmente por instituciones educativas,por no “alcanzar el nivel”. 

El objetivo del tratamiento psicopedagógico es aliviar el sufrimiento que produce esa restricción o dificultad en pacientes y sus familias.

La autora aborda la problemática en la que plantea que se deja de lado la apropiación que hacen los niños de los saberes de la escuela.

Se plantea si es viable no incluir los contenidos que propone la escuela y cómo se transmiten para poder entender qué es lo que sucede con el niño/a que no aprende.

Se hace hincapié en la importancia de no dejar de lado la relación del niño/a con el aprendizaje y objetos de conocimiento. 

Dentro del diagnóstico no se puede reducir al niño/a a un mero comportamiento sin entender las relaciones que se dan dentro del aula.

Infancia: es una construcción histórica que surge en la modernidad, junto con la familia nuclear y el sistema escolar. En la Edad Media no se diferenciaba entre niños y adultos, considerándolos "hombres en miniatura".

En la modernidad, la educación se torna esencial para preparar a los niños como futuros ciudadanos, lo que llevó a que las familias burguesas exigieran una formación adecuada para sus hijos.

Lewkowicz señala que la infancia, como institución, es producto de las instituciones estatales modernas, como la familia y la escuela, encargadas de disciplinar y preparar a los niños para su inserción en la sociedad como adultos "normalizados". Los niños empiezan a ocupar un lugar relevante en la sociedad y son cada vez más incorporados a instituciones desde temprana edad, bajo la tutela de los adultos.

Dotto crítica que en la modernidad, la posición simbólica del niño como sujeto del lenguaje no se ha resuelto del todo. Cullen, por su parte, hace una analogía entre los niños y los bárbaros, señalando que ambos son considerados "fuera" de la ciudadanía por no dominar el lenguaje. En esta visión, el niño necesita protección hasta que pueda integrarse en la sociedad adulta.

Según Cullen  La infanciaes un estado activo donde los niños intervienen en la sociedad desde el principio. A través de su "estar" en el mundo, los niños se apropian del lenguaje y se convierten en sujetos históricos capaces de modificar su Está etapa solo implica formación hacia la ciudadanía, sino una participación efectiva en la construcción del espacio público, cuestionando los límites establecidos y ofreciendo nuevas perspectivas.

Conceptualizando la infancia o las infancias: La infancia, según Minnicelli (2017), es un significante cuyo significado varía según el contexto socio- histórico y subjetivo de cada época. Frigerio (2006) señala que la idea de infancia ha mutado a lo largo del tiempo, influenciada por las representaciones familiares y sociales. Pereira (2011) destaca el rol del "Otro" en la formación del niño, y cómo las instituciones fuera del hogar contribuyen a su subjetividad.

Enright (2016) ve la infancia como un tiempo de juego esencial para la construcción del sujeto, mientras que Bustelo (2012) la considera un devenir abierto, que no solo mira al niño en su proceso hacia la adultez, sino en su "ser" actual.

El equipo de "Niño Sano" adopta una visión de Infancia(s) como un constructo socio-histórico, reconociendo la diversidad de experiencias. La primera infancia, aunque difícil de definir con exactitud,se concibe como un período clave en el desarrollo psíquico, donde el acompañamiento afectivo de los adultos es crucial.

Amaya (2010) postula que la mercantilización de la infancia, convierte a los niños en sujetos de consumo.

Enright (2017) lo que define a un niño como tal, es la posibilidad del juego, un espacio donde se produce su infancia. Aunque haya protección de los derechos de los niños, muchos siguen siendo vulnerados. El desafío es garantizar que la infancia se viva plenamente, creando espacios como “niño sano”, donde el niño como sujeto infantil se priorice.

Normativa y programas vigentes en primera infancia: A nivel nacional y local, existen varias normativas y programas destinados a la primera infancia. La constitución de la Nación Argentina y la convención sobre los derechos del niño, establecen la protección y cuidado integral para los menores.

La Ley Nacional n° 26061, la cual promueve la protección integral de los derechos de los niños y adolescentes. La Ley De Educación Nacional n° 26026 fomenta la colaboración entre organismos para cumplir con estos derechos en la primera infancia, estableciendo mecanismos para una educación integral y participativa.

La Ley Nacional n° 26233, regula los centros de desarrollo infantil (CDI), que brindan atención integral a niños de hasta cuatro años. Estos centros deben cumplir con principios de integridad, estimulación temprana, y respeto a la diversidad cultural.

En 2016, se implementó: “ El Plan Nacional De Primera Infancia”, enfocado en el desarrollo integral de niños en situación de vulnerabilidad social. En plan de promover el cuidado adecuado, la nutrición y la estimulación temprana, fortaleciendo la participación familiar y comunitaria.

Finalmente, la Resolución Ministerial n° 3891/11, el cual destaca la importancia del desarrollo temprano, destacando que aunque las familias son responsables de la crianza, el estado debe asegurar servicios de calidad.

Actualidad de las instituciones en Argentina: Nación y CABA: Dispositivos para Primera Infancia en Nación: Primera Infancia - Acompañamos la Crianza: Esto programa fortalece las capacidades de crianza en familias en situación de vulnerabilidad.

Centros de Prevención y Recuperación de la Desnutrición Infantil: Se enfocan en asegurar una alimentación sana y suficiente para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños.

Programa de Acompañamiento Familiar - "HIPPY-Aprendiendo en Casa": 

Desde 2009, este programa, a través de AMIA y el Ministerio de Desarrollo Humano y Hábitat, apoya a las familias en Barracas, Bajo Flores y Ciudad Oculta. El programa ofrece cuadernillos de actividades para fortalecer el desarrollo infantil.

Jugando Construimos Ciudadanía: Brinda capacitaciones y materiales didácticos a instituciones como Centros. Integradores Comunitarios y bibliotecas. Ofrece kits de juegos, juguetes e instrumentos musicales producidos por emprendedores de la Economía Social para enriquecer las experiencias lúdicas de los niños.

Centros de Primera Infancia: Estos centros están diseñados para la atención integral de niños de 45 días a 4 años y para la formación de hábitos en los más grandes. Centros de Desarrollo Infantil (CeDI): Ofrecen actividades educativas y lúdicas, y apoyo a las familias en el desarrollo infantil.

Centros de Acción Familiar (CAF): destinados a promover el desarrollo integral de niños y adolescentes a través de talleres y actividades en áreas como identidad, salud, nutrición y educación. También refuerzan el rol de la familia y apoyan la resolución autónoma de necesidades.

Juegotecas: Espacios educativos para niños de 2 a 13 años, que ofrecen actividades lúdicas y creativas en un contexto institucional, fomentando la participación activa de los niños y sus familias.

Instituciones en toda Argentina: Gestionadas por los Ministerios de Educación y Desarrollo Social o por organizaciones comunitarias, refuerzan las desigualdades socioeconómicas y de género. Las familias más pobres, las mujeres jefas de familia, enfrentan dificultades para acceder a estos servicios, exacerbando las disparidades existentes en el acceso y permanencia en el mercado laboral.

Desafíos para las políticas públicas para la primera infancia: La pobreza infantil es alta, afectando al 26,2% de los niños de cero a cuatro años, frente al 10,8% de la población total,  evidenciando una desigualdad en el acceso a servicios de cuidado y educación, en áreas rurales comparadas con urbanas. A pesar de políticas como la Ley 26.061 y el Plan Nacional Primeros Años, (buscan integrar esfuerzos entre distintos ministerios para apoyar a las familias, y la Ley 27.045 que hace obligatoria la educación inicial de 3 y 4 años) la implementación sigue siendo insuficiente y desigual. 

Infancia pensada desde la estrategia de APS:La Atención Primaria de Salud busca proporcionar una respuesta integral a los problemas de salud desde la prevención y promoción de la misma.

La accesibilidad se define como la relación entre los servicios de salud y los sujetos. Incluye eliminar barreras geográficas, económicas , administrativas y simbólicas, que en ocasiones impiden el acceso a estos servicios (dispositivo “niño sano”)

Este dispositivo comenzó a funcionar dentro de la institución “Isauro Arancibia”. Recibe niños/as, jóvenes y adultos en situación de calle o vulnerabilidad extrema. Posee un sistema de enseñanza abierto e inclusivo. Se lleva a cabo dentro del CeSAC N 15.

Las APS tienen como sello definitivo dos elementos que se relacionan entre sí: la orientación familiar y comunitaria y los mecanismos activos de participación social.

El dispositivo “niño sano” fomenta la creación y fortalecimiento de redes sociales, promoviendo la preocupación activa de las familias y la construcción de alternativas para satisfacer necesidades comunes.

Cristian Varela (2013) La institución es una forma estable que da forma a la vida en comunidad.

Melera(2013) tienen una función crucial pero necesitan la legitimidad de un grupo de personas. Las instituciones no solo sostiene a los sujetos sino que modelan sus configuraciones psíquicas y sociales

Markwald(2013) y Foucault las instituciones no son estáticas están en constante cambio y adaptación regulando las necesidades emergentes. 

De la Aldea (2009) señala que el desvanecimiento del principio unificador del Estado ha llevado a las instituciones a buscar nuevos fundamentos y sentidos en un entorno fragmentado y aislado. Este cambio ha convertido a las instituciones en proveedores de identidad más absolutistas, ocupando el vacío dejado por el Estado.

Ulloa (1969) ve a la institución como un reflejo dramatizado del entorno social, que actúa como una metáfora de la sociedad y reproduce las relaciones sociales establecidas. Las instituciones son eficaces en la medida en que los actores sociales las actualizan y realizan, a menudo sin conciencia de su papel

en este proceso.

De instituciones y lazos sociales:

Constituir lazos, tejer y forjar tramas junto a otros, es lo que dota de sentido a nuestro existir". (Kaplan, 2018, p.9)

Barbagelata (2018) identifica características del lazo social:

✓Inconsistencia: El lazo une y separa al mismo tiempo, creando un espacio de conexión y desvinculación.

✓Discontinuidad: Hay cambios en los lazos a lo largo del tiempo, especialmente entre generaciones.

✓Imposibilidad: Los lazos sociales no permiten una comprensión total ni una armonía plena, generando malestar.

Lewkowicz (2008) añade que el Estado actúa como una institución que representa el lazo social mediante discursos. Los ciudadanos son formados por las prácticas estatales, y el lazo social define tanto a la sociedad como a los individuos dentro de ella.

En esencia, las instituciones no solo organizan la vida social, sino que también configuran los lazos sociales y, por ende, la identidad de los sujetos.

Intervenciones a partir del juego en un espacio de espera activa: Crecer jugando: El juego es fundamental para el desarrollo infantil, permite a los niños explorar y comprender su entorno, estableciendo vínculos significativos con sus cuidadores. A través del juego desarrollan habilidades sociales y cognitivas, construyendo su identidad y autonomía. 

Desde una perspectiva teórica, Sigmund Freud ve el juego como una forma simbólica donde el niño domina sus angustias mediante la repetición de situaciones vividas. Donald Woods Winnicott lo describe como un espacio intermedio entre el mundo interno y externo, fundamental para la simbolización. Lev Vygotsky considera que el juego es fundamental en el desarrollo, debido a que permite al niño apropiarse y dominar habilidades y objetos sociales.

Veo veo, ¿Me ves?: El juego tiene un rol esencial en la estimulación psicomotriz, en la formación de aprendizajes diversos y en la construcción de la identidad del desarrollo infantil. A través de la interacción con adultos el bebe comienza a descubrirse y a entender su propio ser (proceso de auto-conocimiento y apropiación de las habilidades). El rol del adulto es brindar un marco simbólico que permita al niño reconocer su propio cuerpo y sus acciones para integrar sus experiencias de manera significativa. Con la creciente presencia de tecnologías en la vida cotidiana es crucial que los profesionales encuentren un equilibrio con el desarrollo. El juego es una herramienta en el desarrollo infantil, pero el contexto, las herramientas disponibles, la tecnología, requieren una reflexión constante para asegurar que se utilicen de manera que favorezcan el crecimiento y la formación integral del niño.

Alonso Rocío

Carrizo Noelia

Bayer Corina

Gallo Patricia

Garnica Sabrina

Zambrano Olga

PENSAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PSICOPEDAGÓGICAS.

Resumen del texto Carmen Fusca.

El tratamiento psicopedagógico busca aliviar el sufrimiento relacionado con las dificultades del aprendizaje, ayudando al niño a conectar con su deseo de aprender; Es importante diferenciar el rol del psicopedagogo con el del maestro, ya que el primero se enfoca en los aspectos más profundos del aprendizaje abordando la complejidad del proceso mediante evaluaciones, además se debate en el hecho de integrar los enfoques de la práctica psicopedagógica en el ámbito educativo.

Durante el trabajo psicopedagógico es necesario abordar cuestiones subjetivas, contextuales y escolares, en el texto se refieren a una situación particular: Ana una niña de 7 años y 5 meses quien presenta dificultades para el proceso de lectura y escritura con letra cursiva, además de presentar episodios de labilidad atencional y no poder concluir las actividades escolares, es derivada a Neurología, este especialista además de un tratamiento psicopedagógico sugiere un cambio de institución y reevaluación, también sugiere medicación ( Metilfenidato).

Ana es atendida por la profesional de psicopedagogía quien aplica un test de Bender y puede observar una dificultad en la coordinación motora, sin embargo, las características de Ana correspondían a su edad cronológica y sus esferas cognitivas. El profesional encaro las indagaciones una vez indago las conductas de Ana en todos los espacios, por esto las intervenciones se orientaron a la observación, las preguntas, repuestas y producciones de la niña, basándose la anterior en una concepción constructivista del aprendizaje y una concepción de la lectura y la escritura como actividades cognitivas complejas.

La autora expone que es imprescindible plantearnos que concepción tenemos del proceso de aprendizaje y del objeto de conocimiento, preguntarnos qué le pasa al niño que no aprende en relación a ese objetivo de conocimiento en particular ya que existe un entramado independiente entre “subjetividad y cognición”. Por esto el profesional sustentó el diagnóstico en una concepción constructivista ya que desde la observación se detectó que el ritmo de aprendizaje no era coincidente con el de la escuela, era un proceso invisibilizado falto de acompañamiento desde primer grado.

La intervención psicopedagógica se basó en lograr la autonomía y avance en la alfabetización, desde un encuadre colaborativo con la institución fomentando los logros y las intervenciones también en el entorno áulico teniendo en cuenta las dificultades, estrategias y modalidades de cada sujeto, entonces debemos pensar en los conocimientos que se proponen desde la institución, en como el docente desarrolla las mismas dentro del aula y en como indagamos a los alumnos para poder abordar esas dificultades.

En principio sobre la reflexión de las posibilidades de las instituciones de ser productoras de subjetividad  fijándose en los diversos modos en que los lazos sociales pueden tejerse y entretejerse con las instituciones. 

Sosteniendo que el niño no es sin el otro, Barbagelata se puede pensar que en distintas épocas el lazo se muestra de diferente manera .

Las características del lazo se vinculó primero con la inconsistencia que es un punto en sí mismo paradojal, que implica un punto donde lanza y al mismo tiempo se para.

Un lazo vertical que supone el paso de generaciones , y cultura de una generación a otra.

Otra característica se víncula con la discontinuidad del mismo , en donde en el paso de las generaciones se produce una encrucijada que señala ese punto de inconsistencia que a su vez un lugar de discontinuidad.

Otra característica del lazo es la imposibilidad la cual implica que en los lazos sociales se torne imposible la plena comprensión y vida armónica haciendo referencia a la imposibilidad en el encuentro "pleno" con nosotros, renunciando al goce pleno, comisión de la sociabilidad y por otro lado, con resto que genera sufrimiento y malestar.

Entonces podríamos pensar que sin lazo social no hay sujetos humanos Barbagelata (2018)

El ciudadano entonces ,se establece como soporte subjetivo de los estados nacionales.

"Llamaré lazo social a la ficción eficaz de discurso que hace que un conjunto de individuos constituya una sociedad. Y a la vez,a la ficción social que instituye los individuos como miembro de la sociedad(...) y no depende de la voluntad individual: es el lazo entonces, quien instituye en una situación sociocultural el modo de ser hombre. El lazo entonces,es la institución de una sociedad para los individuos, pero es también la institución del tipo de individuos pertinentes para esa sociedad (Lewkowicz , 2008)

Los lazos con el CeSac se generan de la mayoría de la familia que se atiende en el CeSac y que se refieren a este como “La Salita”.

Pertenecer es sentirse sostenido, sujeto de pertenencia y estabilidad. La necesidad de pertenecer al vínculo es inherente a la condición de ser.  Al pensar la pertenencia a “La Salita”, como una red de sostén virtual que pueden dar lugar a una pertenencia más autónoma. “Sentirse perteneciente para poder individualizarse” (Moise, 2007).

Pensando nuestras intervenciones con las primeras infancias desde la promoción de la salud.

Trabajando con la primera infancia, en el dispositivo de niño sano, es frecuente preguntarse que tipo de intervención es la que se realiza con estos niños tan pequeños. ¿ Se trata de una intervención temprana?, hablamos de intervención temprana. 

Al estar insertas en el dispositivo de niño sano, es otro el tipo de intervención que realizamos, dado que no preguntamos por aquellos primeros aprendizajes, sino que son aspectos que vamos observando en los grupos de niños , y las evolución que van de un encuentro a otro.

Existe una diferencia entre la detección precoz y la detección oportuna.

La intervención precoz ,es aquella que llega antes de que los sujetos se encuentren condiciones de hacer algo con eso.

La intervención oportuna, instala las condiciones de posibilidad de un trabajo clínico/educativo que toma en cuenta la dificultad pero sin aplanarla, estando atentos a los devenires y posibilidades de esos niños pero sin ser clausurantes en un diagnóstico precoz ( Stavchansky y Untoiglich, 2017).

Nuestra intervención que realizamos en el dispositivo persigue el objetivo de propiciar donde pueda operar la autoría del pensamiento de todos y cada uno de los participantes ( Alicia Fernández, 2020).

Los talleres del dispositivo del niño sano persiguen el objetivo de poder generar un espacio donde sea plausible el poder detenerse a reflexionar respecto a la crianza. 

Nos proponemos que nuestras inter-versiones, propiciando la resignación de múltiples y nuevas versiones. Autorizarse cambiar la realidad circundante , a cuestionar aquello que está, a transformarlo, a incluir modificaciones. La autora considera que lo que convoca nutre el pensar  es la generación de un espacio entre, entre enseñante y aprendiente, que transforme los hechos e informaciónes frías en situaciones plausibles de ser interrogadas, significadas y modificables. (Alicia Fernández, 2012).

La subjetividad formándose en el interior de las estructuras de relaciones sociales y culturales existentes, partiendo de considerar que la subjetividad se construye, y es un producto del sujeto y de su relación con los otros (Moise, 2007).

Minnicelli(2017) propone recuperar el valor de las instituciones en términos de la escritura de la ley en la configuración subjetiva.

Considerando al dispositivo de niño sano como una oportunidad de crear condiciones de posibilidad para alentar la escucha, la lectura y los intentos de desciframiento de los comportamientos infantiles en función de su singular relación con el universo simbólico-biográfico y colectivo que alberga invisible.

Se puede pensar entonces que instituir, implica crear condiciones de posibilidad, a través de ceremonias mínimas que son una invención, no son naturales ni forman parte de la organización social e institucional normativizadas. Las mismas dan lugar a otras ficciones, posibilitando a ser con lo dicho otros decires. Estas le otorgan el carácter de invención, de creadors de condiciones de posibilidad subjetivamente lo cual implica necesariamente entender que el poder hacer se sostiene en los detalles mínimos, en la palabra, en el decir diario, en la posición de cada sujeto en lazo con otro

Romina Ochoa

Según La Doctora Davini hace hincapié en la necesidad de fortalecer la educación en las residencias, no solo como una formación técnica sino también el desarrollo integral de los profesionales de la salud, implicando adquirir habilidades, modos diferentes de pensar y valorar situaciones en la dinámica laboral. Destaca 6 puntos importantes:
1. Potencial Educativo de las residencias: combinar el aprendizaje en el contexto de la residencia con dos tipos de conocimientos integrando la teoría y la práctica, permitiendo una educación situada y contextualizada.
2. Aprendizaje guiado y colaborativo: No solo aprende de sus tutores sino también de sus pares, fomentando la formación crítica y la resolución de problemas en el momento. Esto ayuda a que los residencias adquieran prácticas correctas.
3. El Rol docente como formador: Debe saber gestionar las dinámicas del equipo de salud, los tiempos y las oportunidades, fomentando una formación continua que de lugar al cuestionamiento y la formulación de nuevas ideas.

4. Implicaciones Pedagógicas: Este ítem cuestiona las estrategias pedagógicas tradicionales, se propone un aprendizaje activo, reflexivo y participativo.
5. Aprender a aprender: La capacidad de reflexionar sobre la práctica.
6. Ambientes de aprendizaje: Enfatiza que es necesario estructurar y pautar las acciones educativas dentro de los servicios de salud. El docente debe tener una visión amplia de su rol.

Subraya la potencialidad educativa de las residencias, no sólo como lugar donde se adquieren habilidades técnicas sino también como un espacio para moldear prácticas profesionales teniendo en cuenta la toma de decisiones y el aprendizaje colaborativo, resaltando la importancia de las interacciones sociales tanto adentro como fuera del aula.

4. Implicaciones Pedagógicas: Este ítem cuestiona las estrategias pedagógicas tradicionales, se propone un aprendizaje activo, reflexivo y participativo.
5. Aprender a aprender: La capacidad de reflexionar sobre la práctica.
6. Ambientes de aprendizaje: Enfatiza que es necesario estructurar y pautar las acciones educativas dentro de los servicios de salud. El docente debe tener una visión amplia de su rol.

Subraya la potencialidad educativa de las residencias, no sólo como lugar donde se adquieren habilidades técnicas sino también como un espacio para moldear prácticas profesionales teniendo en cuenta la toma de decisiones y el aprendizaje colaborativo, resaltando la importancia de las interacciones sociales tanto adentro como fuera del aula.

Consideramos que el hecho de que un bebé nazca sano, no garantiza un crecimiento y un desarrollo de igual manera. Una de las particularidades que poseen los niños entre 0 y 18 meses, niños usuarios del dispositivo de Niño Sano, es el estado de indefensión en el que se encuentran.

Por un lado ubicamos todo lo que el sujeto hereda. Al mismo tiempo, la evolución de los procesos de maduración depende de la provisión ambiental. El niño no depende solamente de los factores hereditarios, sino también de las condiciones en que vive y en las que transcurre su desarrollo.

Cuando los primeros vínculos son inestables o deficitarios, el psiquismo del niño probablemente se constituya con un nivel de precariedad simbólica difícil de recuperar posteriormente.

Podemos connotar el poder de la mirada en los primeros tiempos de vida como vía de comunicación interpsíquica, para sostenerse y ser sostenido por un otro.

Desde el dispositivo Niño sano se busca que los padres y madres puedan compartir desde sus propias experiencias con sus bebés. Si bien cada taller tiene una temática eje que intenta aportar

diferentes conocimientos para el mejor cuidado del bebé, todos los profesionales allí presentes buscan que se propicie un espacio para la participación de los padres, teniendo un especial respeto por sus interrogantes, sus relatos, que son singulares y parten del encuentro íntimo entre esos padres y sus hijos.

Desde el lugar de los profesionales que piensan y llevan adelante el trabajo con padres y bebés, es necesario e importante correrse del lugar del saber absoluto, lugar de omnipotencia. No se trata de imponer un “modelo” ni de vínculo, de crianza, de comunicación.

El dispositivo de Niño Sano cuenta con un espacio llamado “Crecer Jugando” que se lleva a cabo mientras las familias que han participado del taller son llamadas por los pediatras para realizar el control. Se busca entonces, que la espera, se transforme en una espera activa con el objetivo de ofrecer un espacio vincular para los padres, madres, y sus bebés, en el cual a través del juego, se trabajan distintos aspectos del desarrollo de los niños, promoviendo la socialización y la progresiva autonomía.

Si bien uno de los principales objetivos del dispositivo de “Crecer Jugando” responde a la oferta de un espacio vincular para que a través del juego se promueva el desarrollo de los niños, no resulta siempre sencillo que esto ocurra (porque los padres no vienen directamente a ello, porque jugar requiere cierta disposición, tiempo y espacio particulares, etc.). Sin embargo, desde nuestro rol como psicopedagogas y agentes de salud, insertas en dicho espacio, se intenta propiciar (el juego vincular) un momento donde el vínculo y el juego como una de las formas posibles de vincularse sean protagonistas, pensando sobre ellos, vivenciándolo, compartiendo

experiencias y recursos, etc.

Hablar de infancia es invocar al juego; por lo tanto, acordamos que la infancia es un tiempo de juego; pensando al juego como condición de la misma, en tanto sitúa al niño, hace al niño y le permite hacerse como tal.

Desde el psicoanálisis, tomamos aportes de Freud (1920) quien sostiene que el juego es fundamentalmente una actividad simbólica, en la medida que el niño repite situaciones que ha vivido en la realidad, resaltando de este modo la ficción del mismo.

Por otra parte, Winnicott (1971) se refiere al juego como un espacio intermedio de experiencia (entre el mundo interno y el mundo externo). Es decir, tanto Freud como Winnicott, resaltan el poder simbólico que posee dicha actividad lúdica.

Creemos que el juego cumple una función central en el proceso de constitución subjetiva.

El juego no es natural ni espontáneo ni viene inscripto en los genes: es de orden simbólico y requiere de un trabajo de construcción. No es sin la presencia de un adulto portador, del orden simbólico.

Pensando al juego en función a un otro, tomamos los aportes de

Filidoro (2018) quien sostiene que el juego es juego cuando es reconocido por otro como tal. No es la acción la que define al juego sino el contexto. Y el contexto es el otro que puede o no revelar la dimensión lúdica presente en toda actividad humana. El contexto es una dimensión que se constituye por la mirada y posición del adulto; posición desde la que el adulto mira al niño constituyéndolo o no en posición de jugador.

Dentro del dispositivo de Crecer Jugando, conformado tanto por los niños, como por los cuidadores y profesionales de diversas disciplinas, la escena lúdica nos permite observar como cada adulto sanciona o no la posibilidad de jugar de un niño. No se trata de juzgar, sino de observar, leer para poder intervenir. Somos los adultos, en ese primer momento, quienes podemos sostener la escena para que el niño cree, invente, produzca, imagine; pero no siempre sucede esto. ¿Es posible forzar el juego vincular cuando no se da en forma espontánea? ¿Es posible intervenir?

En palabras de Filidoro (2018), nuestras intervenciones producen observables. Siguiendo esta línea, Mokaniuk (2018), sostiene que existen momentos, en nuestro caso, en las actividades preventivo-promocionales, donde las decisiones que tomamos nos permiten construir nuevo observables, apostar a otras posibilidades y hasta generar cambios en el otro. Observables que, según Öfele, podemos construir a partir de ciertos patrones lúdicos que posee cada niño; cómo el niño comienza el juego, qué personas elige para jugar, qué estrategias utiliza y cómo finaliza el juego. A partir de

las diferentes dimensiones que componen la complejidad de cada encuentro, podemos realizar inferencias y construir diferentes hipótesis acerca de la modalidad de aprendizaje de cada niño, la

relación que posee con el otro y con los objetos de conocimiento, la posibilidad de sentir placer o no en la escena lúdica, acerca de su posibilidad de simbolización, acerca del devenir de su constitución subjetiva y los obstáculos que posee en relación al jugar.

María Victoria Teres

A razón de esto, la autora manifiesta que se deben hallar aquellos limites, vínculos y fragmentaciones existentes en cada disciplina, ya que estos son lo que permitirán una verdadera integración de saberes y la constitución de un punto de partida en común.

Es importante señalar que la interdisciplina es mas que el simple contraste entre distintas disciplinas, significando la producción de una mirada conjunta de todos los profesionales intervinientes, que buscaran en mutuo enriquecimiento, la construcción cooperativa de soluciones y planes de accion y conformaran nuevos conocimientos, pudiendo derivar estos en nuevas investigaciones.

Lischetti manifiesta que debido al análisis de la interdisciplina se presentan distintos niveles de reflexión: el nivel epistemológico que refiere al cuestionamiento de la causalidad y linealidad de los fenómenos a abordar, es decir, sin considerar factores históricos como influyentes de la constitución de sus objetos de estudio y métodos, como tampoco las múltiples perspectivas y definiciones sobre los mismos; El segundo nivel, el metodológico, refiere a la construcción de un marco común entre los diversos campos de conocimiento que se encuentre bien delimitado y permita la inclusión y el trabajo en equipo.

Por ultimo, se explica la importancia de incorporar también conocimientos no disciplinarios y trabajar desde lo subjetivo e intersubjetivo, reconociendo la incompletitud de los saberes tratados en las disciplinas