Los temas de debate en el ámbito del currículum son numeros y abordan aspectos muy variados. Un ejemplo de ello lo plantea la autora A. Puiggrós, quien sostiene que  los saberes socialmente productivos son esenciales en la enseñanza y construcción de aprendizajes en la escuela actual.

Desde esta perspectiva, estos saberes refieren a la construcción de significados compartidos, que crean y recrean tejido social en un entramado social democrático, vinculados con los modelos de desarrollo sostenido, distribución equitativa de la riqueza, preservación del medio ambiente, generación de identidad y pertenencia.

Ante la crisis ambiental actual es fundamental, desde la educación, y desde nuestro carácter de educadores, generar conciencia social y hacer que los futuros ciudadanos se interioricen e incrementen su participación en la cultura en la que viven con el objetivo de enseñar a pensar para saber hacer, 
teniendo en cuenta tanto las necesidades de aprendizaje relacionadas con el ejercicio de la ciudadanía en las sociedades de pertenencia, como las relacionadas con el ejercicio de una ciudadanía mundial.

Esta crisis debe ser abordada desde un enfoque sistémico, como propone la autora Inés Aguerrondo, que da cuenta de la complejidad de la realidad, siendo necesaria una perspectiva relacional, identificando las herramientas simbólicas y las prácticas sociales implicadas que conforman la cultura de los estudiantes. Invita a una visión holística de los problemas y de sus relaciones dinámicas.  

Otro eje de reflexión para redefinir que es lo básico en la educación escolar es el de alfabetización, donde los estudiantes puedan identificar, describir y formar parte de su cultura.

Ante la actual emergencia planetaria surge la necesidad de una alfabetización científica, la cual le es reclamada poner en acción por parte de los educadores para que los ciudadanos comprendan cuál es la situación y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas. Dicho concepto surge en la década del cincuenta, proponiendo objetivos básicos para que la educación científica forme parte de una educación general. 

Tomando los aportes de Reid y Hodson, Bybee, Cañal y Martinez Díaz podemos dar cuenta que la visión de los autores convergen en una misma idea, respecto a una alfabetización científica multidimensional y la apropiación de esquemas de comprensión y actuación transdisciplinar, lo que implica una formación orientada a todos los ámbitos en los que se desenvuelve el sujeto, para una educación para la ciudadanía. 

En este sentido, la educación cobra un papel fundamental en la formación de valores, actitudes y comportamientos desde las edades más tempranas.

Las metas actuales de la educación científica:

A finales de la década del 60, la investigación en enseñanza de la ciencia utilizó el término actitud científica en referencia al deseo de conocer temas científicos. Estas actitudes se actualizaron en consonancia con las nuevas concepciones de Ciencia, por ejemplo: predisposición a tolerar distintos puntos de vista, flexibilidad mental, honradez, etc. A partir de los años 80 la investigación didáctica comenzó a ocuparse de las actitudes hacia la ciencia, las mismas se refieren a los sentimientos, creencias y valores que se tienen hacia los contenidos científicos, los científicos, la empresa científica, etc. 

Las actitudes son tomadas en cuenta por numerosos autores para enseñar las relaciones entre Ciencia, Tecnología,  Sociedad y Ambiente.

Así, el artículo “La atención de la situación del mundo en la educación de los futuros ciudadanos y ciudadanas” hace referencia a que para enfrentar las problemáticas ambientales debería impulsarse una educación solidaria. Sus autores Daniel Gil Pérez, Amparo Vilches, Rosa Astaburuaga y Mónica Edwards sostienen que para esto es necesario la universalización de los derechos humanos. 

Por otro lado, en el  Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias  realizado en 2006 en La Habana, Beatriz Macedo señaló la necesidad que tiene la escuela de desarrollar en el niño las habilidades para la vida. La autora propone una Ciencia escolar guiada en torno de cuatro pilares: 

En otro artículo del año 2005, la misma autora, junto a Raquel Katzkowicz y Mario Quintanilla, señalan que la formación del ciudadano requiere una educación científica por las Ciencias, a través de las Ciencias y sobre las Ciencias. Para esto, el docente debería propiciar una reconstrucción basada en las características del trabajo científico, considerando tanto el empleo de procedimientos propios de esta actividad como la conexión de la misma con los problemas sociales, otorgando importancia a la formación de valores que los habilite a ser mejores ciudadanos. 

En estrecha vinculación con lo anteriormente mencionado, uno de los aspectos menos considerados en la planificación didáctica es la inclusión de contenidos referidos al modo en que se construye el conocimiento científico. 

Los temas de debate en el ámbito del currículum son numeros y abordan aspectos muy variados. Un ejemplo de ello lo plantea la autora A. Puiggrós, quien sostiene que  los saberes socialmente productivos son esenciales en la enseñanza y construcción de aprendizajes en la escuela actual.

Desde esta perspectiva, estos saberes refieren a la construcción de significados compartidos, que crean y recrean tejido social en un entramado social democrático, vinculados con los modelos de desarrollo sostenido, distribución equitativa de la riqueza, preservación del medio ambiente, generación de identidad y pertenencia.

Ante la crisis ambiental actual es fundamental, desde la educación, y desde nuestro carácter de educadores, generar conciencia social y hacer que los futuros ciudadanos se interioricen e incrementen su participación en la cultura en la que viven con el objetivo de enseñar a pensar para saber hacer, 
teniendo en cuenta tanto las necesidades de aprendizaje relacionadas con el ejercicio de la ciudadanía en las sociedades de pertenencia, como las relacionadas con el ejercicio de una ciudadanía mundial.

Esta crisis debe ser abordada desde un enfoque sistémico, como propone la autora Inés Aguerrondo, que da cuenta de la complejidad de la realidad, siendo necesaria una perspectiva relacional, identificando las herramientas simbólicas y las prácticas sociales implicadas que conforman la cultura de los estudiantes. Invita a una visión holística de los problemas y de sus relaciones dinámicas.  

Otro eje de reflexión para redefinir que es lo básico en la educación escolar es el de alfabetización, donde los estudiantes puedan identificar, describir y formar parte de su cultura.

Ciclo: Segundo.

Año: 5to. Grado

Bloque: Mundo Físico.