En palabras de Adell y Castañeda (2010), el entorno personal de aprendizaje incluye tanto aquello que una persona consulta para informarse, las relaciones que establece con dicha información y entre esa información y otras que consulta; así como las personas que le sirven de referencia, las conexiones entre dichas personas y él mismo, y las relaciones entre dichas personas y otros que a la larga pueden resultarle de interés; y, también, los mecanismos que le sirven para reelaborar la información y reconstruirla como conocimiento, tanto en la fase de reflexión y recreación individual, como en la fase en la que se ayuda de la reflexión de otros para dicha reconstrucción.

Al momento de iniciar con la actividad, tuve que realizar una reflexión sobre mi propia formación, para ello tuve en cuenta principalmente mi trayectoria por la secundaria, mi trayectoria por la universidad y mi propio interés por aprender sobre programas de edición. Al inicio del posteo se visualiza el resultado alcanzado, en donde se reflejan los medios que empleo para buscar, crear y compartir información:

_ Busco en medios tales como libros, revistas, Youtube y redes.

_ Creo empleando medios como AutoCad, Premiere, Photoshop y paquetes de Office en particular Word y Excel.

_ Comparto a través de medios como Blogs, Redes, afiches, Prezi, PowerPoint, Youtube, Drive y Dropbox.

Una vez constituido nuestro PLE, se nos pidió que reflexionemos sobre cómo utilizaríamos alguna de esas aplicaciones en nuestras prácticas, en mi caso las utilizaría de la siguiente manera:

_Emplearía Word para escribir guías de teoría y realizar cuadros resúmenes.

_Emplearía Excel para representar e interpretar información en forma de gráficos.

_Emplearía Auto Cad y Photoshop para elaborar imágenes, esquemas y planos que ayuden a entender mejor los temas trabajados.

Para la elaboración del glosario TIC, dividimos las actividades en 3 etapas, que se corresponden con las preguntas:

a) ¿Cómo buscamos?

b) ¿Cómo creamos?

c) ¿Cómo compartimos?

En la etapa correspondiente a "¿Cómo buscamos?" debíamos construir las definiciones que posteriormente se incorporarían al Glosario TIC.

Con el material disponible en classroom, inició la clase. La profesora realizó una introducción del concepto del glosario, e hizo un hincapié en las 3 etapas que deberíamos efectuar a lo largo del proyecto. En esa misma clase ya abordamos la pregunta referida a ¿Cómo buscamos?, la profesora realizó un ejemplo con la definición de Algoritmo.

Posteriormente, nos dividió en 3 grupos y nos indicó que debíamos elegir 2 de los 7 términos propios de la TIC mencionados en el texto de la plataforma. Con las palabras ya designadas, debíamos escribir una definición a partir de nuestros saberes previos.

Teniendo ya una definición preliminar, procedimos a buscar y seleccionar definiciones de internet, priorizando las que procedían de fuentes pertinentes al tema (incluyendo definiciones proporcionadas por inteligencias artificiales). Finalmente, cortejamos todas las definiciones y compilamos una definición formal, la cual compartimos con el resto del curso.

Ya en la clase, la profesora nos presentó casos de presentaciones concretas, para visualizar elementos y recursos básicos a tener en cuenta en las presentaciones visuales, también nos brindó las pautas y condiciones recomendables a la hora de armar una presentación. Entre esos temas, se destacó la importancia del contraste, la presencia de los elementos distractores, el área visible de la presentación, el encuadre, la importancia de la caligrafía universal, la fácil lectura y la importancia de incorporar audios.

Una vez completada la teoría, se nos indicó que debíamos elaborar una presentación visual que permitiera representar la información obtenida a través de estrategias acordes al producto multimedia a desarrollar, incorporando conceptos de diseño. La presentación debía seguir una estructura de: Carátula, índice, accesibilidad, desarrollo y fuentes consultadas.

Nos dividimos en grupos de 2 personas y procedimos a realizar la presentación, en nuestro caso optamos por emplear el software Power Point. Una de las primeras cuestiones que tuvimos que tener en cuenta fue que debíamos producir el recurso didáctico multimedia en forma sincrónica y asincrónica, por lo que decidimos dejar de utilizar el Power Point instalado en el paquete de Office, y empezar a trabajar con Presentaciones de Google.

Contemplando los parámetros de accesibilidad, procedimos a realizar la presentación teniendo en cuenta los siguientes puntos:

_ La tipografía elegida fue Arial, y el tamaño y la distribución del texto se ajustó para que fuse de fácil lectura.

_ La información de las diapositivas se ajustó para estudiantes de secundaria de nivel superior.

_ Se empleó un contraste de blancos y grises para no saturar las diapositivas.

_ Se incorporaron imágenes de fácil lectura que sirvieran como soporte visual para facilitar la interpretación de las distintas definiciones.

_Se incorporaron archivos de audio, tal que el destinatario contara con la posibilidad de escuchar las definiciones en el momento que él prefiriera.

_Se incorporó un índice que incluyera hipervínculos a todas las definiciones.

Entre los aspectos a resaltar, se puede mencionar que al principio tuvimos dificultades para incluir los archivos de audio

Una vez que la presentación estuvo finalizada, corregida y revisada por la profesora, debíamos compartirla con el resto de nuestros compañeros. Ajustamos la privacidad del archivo, de manera tal que solo mi compañero y yo teníamos la posibilidad de editar la producción, mientras que cualquier otra persona que contara con el link de la presentación, solo tendría acceso en modo lector. Compartimos el link en el foro correspondiente al aula virtual de la materia.

La profesora repartió por grupo una lista de cotejo junto con una rúbrica de valoración, para que cada grupo revise y coteje si los otros grupos respetaron las condiciones y pautas establecidas en la actividad. Al momento de realizar la coevaluación, se hizo una valoración de los aspectos destacables de la presentación, así como también se realizaron comentarios sobre aspectos que se podrían mejorar.

Como una reflexión: consideramos que lo más útil en la articulación con el entorno virtual fue la posibilidad de visualizar cómo varían las respuestas brindadas por la Inteligencia Artificial según el tipo de preguntas y parámetros que un usuario establece al momento de consultar.

El último módulo trabajado en clase requería que abordemos el manejo de las inteligencias artificiales generativas, en particular las que cuentan con interfaces conversacionales (como chat GPT).

La actividad que se nos pidió consistía en crear, con ayuda de una inteligencia artificial, varias versiones para una misma actividad de clase, proponiendo la utilización de una aplicación acorde al contexto trabajado.

Primero abordamos en mayor profundidad qué es la IA. A partir de las palabras de Novomisky,S. y Bernardo (2023), se puede decir que la IA se refiere a la capacidad de las máquinas para realizar tareas que anteriormente requerían de la inteligencia humana. Esto se logra mediante la programación de algoritmos y el aprendizaje constante y automático, que permite que la IA pueda analizar grandes cantidades de datos para identificar patrones y tomar decisiones acordes.

Durante las clases, fuimos realizando la actividad de manera individual. Primero debíamos diseñar un prompt correctamente hecho que tuviese en cuenta el tema que queríamos trabajar, el nivel de los destinatarios a los que iba dirigida la clase y la necesidad de implementar herramientas virtuales acordes al contexto del grupo.

El tema que elegí fue Gases Ideales, la clase debía estar diseñada para un tiempo de 40 minutos, los destinatarios eran estudiantes de tercer año de una secundaria técnica, el software a emplear debía estar disponible online de manera gratuita y se debía priorizar que el mismo se pudiese ver bien al proyectarlo en clase, ya que se asumía que los estudiantes no contarían con computadoras.

La inteligencia artificial empleada fue ChatGPT. Al cargar el correspondiente prompt, se obtuvo la respectiva clase. La primera versión de la actividad didáctica carecía de profundidad teórica y de actividades. Posteriormente volví a solicitar el mismo prompt, con la diferencia de que al mismo tiempo adjunté un libro de termodinámica. La segunda versión contaba con más actividades y mayor diversidad en los conceptos trabajados y el software cumplía con la condición planteada.

Posteriormente le pedí a la IA que elaborara juegos interactivos sencillos en código HTML. Al principio los juegos eran muy simples y no eran visualmente llamativos, tras varias indicaciones llegué a una versión de un juego de preguntas y respuestas que incluía muchas más preguntas.

A continuación, adjunto el correspondiente enlace a la conversación con ChatGPT (el mismo está subido al foro del aula virtual):

1eraActividad

Posteriormente, realicé la misma actividad, pero utilizando otra inteligencia artificial, en este caso empleé Claude.AI. El promp cargado fue el mismo, sin embargo, la actividad que presentaba era mucho más completa y diversa que la propuesta por ChatGPT en un inicio. Al momento de diseñar el juego interactivo, la interfaz resultó ser mucho más llamativa e incorporó desde el principio varios detalles propios. Después de una serie de modificaciones, llegué a elaborar un juego de preguntas y respuestas más completo, que permitía que dos equipos participaran y pudiesen ver el progreso de cada uno.

A continuación, adjunto el enlace de la respectiva actividad realizada en Claude.Ai:

2daActividad

Como un cierre de la actividad se puede destacar que ambas inteligencias artificiales con interfaces conversacionales ayudaban a la elaboración de las clases. Para el diseño de las actividades teóricas priorizaría el uso de ChatGPT que permite cargar libros completos, sin considerar el número de páginas. Por otro lado, para el diseño de juegos interactivos, priorizaría el uso de Claude.AI, dado que su interfaz visual es mucho más llamativa y fácil de modificar.

Vídeo N°1

Vídeo N°2