②疑問点、意見を聞きたいこと

③｢ ｣→｢ ｣,誰にとってどんなﾒﾘｯﾄ?

　＋

④課題をどう掴む?どう解決する?

2.　「ニセの課題」という観点から、今の課題を再検討

3.　課題解決による利益の受け手

4.　疑問点

発表者：北村

記録：三浦

｢ｽﾏﾎばかり見て無反応なｸﾗｽ」課題は何?ｽﾏﾎ持ち込み禁止は、なぜまずい?

A.

・教師の教え方が良くない可能性

・学生側に問題がある可能性、他　

・教師側の思い込みを排し、状況を

　観察し、対象を特定する

　e.g. ｽﾏﾎ使用目的を確認する(ｹﾞｰﾑ?

　　　語彙調べ?),家庭の心配事有

　　　無を確認する

⇒課題を把握できて初めて、解決を

　目指せる

共有者：太田保奈弥さん

司会：佐々木崚太さん

タイムキーパー：鴈野

講義のスライド：

https://drive.google.com/file/d/1aB9Y4saCdeme99U_YKXL-c-evYHgw3lK/view?usp=sharing

（チームメンバーの講義の動画④を見ながら参加しましょう。）

https://drive.google.com/drive/folders/1LagGJADMm_lxGurBWDXvo-yBMPDnIstT

２．事前課題からの課題の変化

　　（同じ？変わった？なぜ？）

３．「ニセの課題」になっていない？

４．課題解決は誰のため？

　　（誰にどんなメリットがある？）

２．「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんなことですか。

３．あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益がありますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だとしたら、誰がどのような不利益を被りますか。

４．その他、講義4について疑問に思ったこと、考えたこと、他の人の意見を聞きたいことなど

報告：三田

タイムキーパー：山本

記録：香月

→（勝間田）「学生が授業を真面目に受けません！」その先生はみんなと同じことをさせようとする、面談をするなど対応。だけど実は体調が悪かったとか、授業がつまんないとか、お金がないとか、別の理由があった、とかいう例はどうか。

→（山本）最初の課題設定を間違えるなということでは。学校には共通のゴールがある。課題を手前で決めるのではなく、ゴール（先のほうにある）を見て決める。

→（バロス）課題に焦点を当てるのではなく、仮説・分析のほうに注目する。仮説や分析を間違えると、「ニセの課題」になるのではないかと思う。仮説が間違うと、どんどん間違った方向に進んでしまう。

→（山本）吉川さんが言っていた「変数」。変数が変わると結果が変わる。結果に関係ない変数に注目すると結果が出ない。それは、やってみないとわからないところもある。

→（三田）今、いろいろ仮説を立ててみているが、「ああでもない」「こうでもない」と考えてしまう。

→（勝間田）「ニセの仮説」という言い方がわかりやすい。

・「ニセの課題」というより、「ニセの仮説」なのではないか？

・「ニセの課題」を課題（ゴール）としてはいけないが、ニセの課題自体がいけないわけではなく、ニセかどうか検証しないといけない。ので、これは「仮説」として捉えるということでは？

・仮説の立て方を間違えない。自分の課題を達成するための適切な仮説を立てる。

・仮説がニセかどうか、どうやって確認する？→検証しないとわからないのでは？まず実践をやってみる。

・ニセと気づかずに信じて突き進むこともあるのでは？→そうならないようにしないといけないという話。突き進む前に、学生の話を聞くとかそういうことが大事ではないか。

・そう考えると、課題自体はニセではないのではないか。

・何においても絶対視してはいけないというのがある。何かが悪いと100%思って進むことは危ない。

・やる前に短絡的に「これが答えだ」と思わずに、色々確かめましょうということでは。

・「ニセの課題」という言葉が気持ち悪い。

・ニセをたくさん見なければ本当のことはわからないのでは？

・忘れてはならないのは、「ニセ」というのは、「あくまでその会社で」という話。もしかすると状況が違う別の会社では、それが正解かもしれない。

・課題によって、「やってみる」なのか、「話し合ってみる」なのか、いろいろありそう。

・ニセ課題かどうか考える→課題の見直し、軌道修正の機会になるか？一人では難しい。

・「私のやっていることはニセなのか？」と悪い気持ちになる。

・例）学生のスマホ使用問題→学生のやる気がないからだ→授業に行く前に教室の入り口でスマホを取り上げる➡この仮説は正しい？ニセ課題をつかんでいないか？課題はスマホを使わせないようにすることなのか、やる気を出させることなのか。

・ニセ課題回避のために：先行研究を調べる、情報を集める、自分の思い込みは無いか？他の先生はどう思っているか？

・「ニセ」課題として言い切ってしまっていいのか。例えば、スマホを使うことと、やる気が無いことを繋げてしまっていいのか。

・課題に取り組むうちに、思い込みが出てきてしまった／違うトラックに乗った／軌道がずれた／問題の本質を見失ってしまった→「ニセの課題をつかむ」と表されている（「ニセ」という言葉だと強いのでは？！言い過ぎでは？！という意見もあり）

➡ずれや思い込みからの脱却・修正するために、複眼的、俯瞰的に課題を見ることが大切（先行研究をあたる、他の人と話す）

→（バロス）立場が違うと、ゴールは同じでも設定する課題が違う。これは、日常的な会議においてもそうかもしれない。会議で分かり合えないことがあるが、何を課題と思っているか、課題をどのように捉えているかが違うことによるのではないか。

→（勝間田）立場が違うと、見ているものが違うということを改めて認識した。

→（三田）会議で自分が話し始めたことと違う方向に話が進んでいると感じることがある。でも、それは思っている課題が違ったんだなとわかった。

→（三田）課題をやればやるほど、あれもこれも気になってしまう…。研修としては落としどころが必要だが、今こうやって終わりがない感じがすることには間違いがないのかなと思って、安心した。

→（勝間田）「これもニセかも」「これもニセかも」と思ってしまうが、やってみないとわからない。解決できたら誰の利益になるのかということも考えている。

→（三田）ひたすらいろんなことをやってみるけど、そこからどう進んでいけばいいのかがわからない…。どうやって検討すればいいのかを決めるのが難しい。利益のことも、まず学生を考えるが、学校に役に立つようにもしたいし、どうしようかなと考えている。

・「一貫性を持った評価が必要だ」と思い込んでいたが、疑問に思うようになった。→思い込みが悪い、というわけではない（時本）

（北村）課題：楽しい授業

・講義の内容は自分の考えに近いものだった。

・「利害関係」という概念が印象的だった。

→課題の切り取り方について（時本）研修の間にすべて解決（取り扱い）可能なわけではないから、どこまでできるか、将来の取り扱いを整理してみるといい。

（与儀）課題：ファシリテーター

・いろいろな人と共有しながら、課題を解決していくことが必要だと感じた。

・ファシリテーターの考え方を他の先生と共有しながら考えたいと思った

→全体を見ることの大切さ（時本）

（三浦）課題：会話活動とフィードバック

・課題に取り組んでいると、具体的な小さいポイントに注目してしまうので、ときどき立ち止まって、全体的に見る視点が必要だと感じた。

…授業中にスマホを触っている→全部取り上げてしまおう（問題点の本質を探ろうとせずに、思い込みで対応策を考えてしまう）（嶋さん）

・中村さん：分析単位の正しい設定方法とは？課題のどこを切り出せばよいか？関係者の立場によって変わってしまう問題がある

・神谷さん：課題解決能力とは何か？課題を深堀りする力なのか？PBLの実践のように、実際に簡単に解決するようなことは少ない

…課題を課題と認識する力（中川）

…終わりのない課題に向き合い続ける精神力（中村さん）

…失敗しない人はいないし、完璧な授業はできないので、急がず焦らず必要なときが来たらしっかり解決を図る（アレックスさん）

→（香月）この三か月で、各自の課題は変わった？

→（山本）課題自体は変わっていない。はじめはもっと開けたものを作ろうと思っていた。広げれば広げるほど当事者でなくなる。小規模でやるという方向に話が変わった。

→（バロス）実践研究に対する考え方が変わった。今までは自分の現場を改善することだけを考えてきたが、誰に対して行うのかを考えるようになった。

→（勝間田）最初は核が見えなかったが、だんだん絞られてきた。絞られると同時に別のものが見えてきたりした。

→（三田）最初は大きいぼんやりした課題だったが、課題は小さく絞られてきた。

・自分自身

・学校

・関係者（同僚、日本語教育に携わる人）

・日本社会の人材を育てる

・地域の活性化

・（継承語系）の場合、学習者の家族や両親

・各自変更なし

２．講義動画について

・課題の解決に終わりなし

地域のイベント無事終了も、今後どうカリキュラムに取り入れるかなど新たな課題

・課題の分析単位

　⇒大きく捉えていたものをもう少し細かく

・学校の課題にも教務と募集で課題が違う

　⇒共通点もある

・実践と理論の違い

　⇒実践ならではの課題

・立場が変われば課題が変わる

　⇒同じ学習者でもレベルによって課題が異なる

　⇒教授者もそれに合わせる必要

３．ニセの課題にならないために

・各自自身の課題を検討することが必要

・課題遂行型授業と漢字学習の両立

⇒両立は難しいと思っていたが、むしろ合理的では（メリハリ・相乗効果）という面が見えてきた

・会話力の養成

⇒「会話力」の定義の確認

・接客業がもたらす会話力

⇒「接客業」といっても様々

（業種・時間帯）

・地域住民との関係

⇒「地域住民」もいろいろ

⇒大きく捉えていた対象を細かく捉え直す

・例

学生のスマホ使用

⇒「スマホを使わせない」ことが目的なのか

⇒視点や立場、目的を考えると真の課題が見えてくる

３．課題解決がもたらす利益・解決しない場合の不利益

・地域住民と留学生の交流

⇒解決すると学生のやる気が上がる・

　地域住民に善き共生のイメージを与えられる

⇒解決しない場合、分断などにつながる

・会話力向上

⇒解決することで学生自身・受け入れる施設双方に利益

・漢字能力

⇒この時代に「書ける」ことの利益はどの程度あるのか（読みの利益は大）

⇒生活言語と学習言語

　学習言語も生活に好影響を与える可能性あり

⇒書く能力と他の能力

・課題は終わることが無い→もやもやする人もいれば、楽に思う人もいる

…ビリーフと思い込みの違いとは？（嶋さん）

…自分のやりたいことではなく、それが「学生のため」になるかどうか（中村さん）

・中川：課題は狭いものから、メリットなどを考え、広いものへと変わった。

…ニセの課題は悪いイメージがあるが、真の課題への道筋である（嶋さん）

・神谷さん：課題について仮説を立てるところから始めるが、仮設が間違っている可能性もある。そのため、考えたことをどんどん実践し（学生に面談済み）、予備調査から本調査につなげていく

・中村さん：いろいろ試したいことはあるが、実践の場がない。学習者の達成感にフォーカスしたい

…達成感を感じているかはどのように判断するか？学生の意見を聞くのがいいのでは（神谷さん）

…事前に設定した目標が振り返りの時点で達成できたかどうか（中村さん）

…実際にタスクが達成できたかどうか（アレックスさん）

・嶋さん：非同期のやりとりが進まないため、ファシリテーターとして声掛けをしているが、限られた時間の中で各自が行っている実践があるのだという気づきがあった。