La educación inclusiva debe beneficiar, cubrir las necesidades, y estar a la altura de las expectativas tanto de los alumnos con necesidades especiales como de los que no las tienen. De igual modo, debe atender tanto a los chicos procedentes de culturas diferentes como de la autóctona o mayoritaria.

Problemas durante el embarazo

Problemas durante el nacimiento

Problemas después del nacimiento

Pobreza y de privación sociocultural

Características:
Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que:

permanentes de la mente para realizar una o

más actividades cotidianas
Surgen: Por el  resultado  factores

meramente   individuales   “debilidades   del

individuo  o  la  falta  de  carácter  o  de  la

personalidad”, puesto que su génesis depende

de  múltiples  factores  asociados
Características: 

Deficiencias relacionadas a los niveles mentales

Inhabilidad de socialización 

No es detectable a simple vista

La puede tener una persona con discapacidad motriz 

Cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o los hábitos

El artículo nos sitúa en el contexto de la inclusión a través de algunas consideraciones generales y, luego, nos ofrece una gran variedad de ideas y estrategias para incorporar esta práctica en el espacio formal de enseñanza-aprendizaje.

También se hace mención a diversos factores que inciden en la puesta en marcha de una cultura inclusiva real, tales como:

El diseño de este tipo de estrategias requiere por un lado, profundizar en el conocimiento de las particularidades de cada sujeto o grupo dentro de su entorno natural. Por otro lado, poner en marcha metodologías que puedan mostrar o hayan mostrado efectos positivos en casos o grupos con similares características. Para esto, el conocimiento de intervenciones educativas que están basadas en la evidencia, puede constituir un punto de partida para la planificación de programas más individualizados o innovadores.

En este sentido, la implementación del estilo de prácticas descritas implica una serie de destrezas específicas que no siempre están presentes en los docentes o futuros docentes. Tener los conocimientos sobre algo, no es suficiente para efectuar una determinada acción educativa.


 De este modo, se considera que el hecho de saber qué es una intervención inclusiva o eficaz, no garantiza que se sepa cómo programarla o ponerla en marcha en un contexto real de trabajo.

Es importante tener en cuenta las disincronías contra las que se pueden enfrentar estos individuos:

Se puede hacer uso de:

Puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

Es importante considerar los niveles de funcionalidad o disfuncionalidad familiar, pues la familia tiene que solucionar ciertas barreras y/o variables, las cuales son:
Variables familiares (status socioeconómico, cohesión, ánimo...)
Variables de los padres (calidad de la relación de pareja, locus of control de la madre...)
Variables de los niños (grado de discapacidad, edad, genero...)
Variables externas (actitudes sociales estigmatizantes, apoyos de la red social y colaboración con profesionales)

Se busca beneficiar un aprendizaje juntos. Una escuela para todos, con acceso igualitario. Para diversificar la planeación podemos:

Además de basarnos en el enfoque del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), que implica un cambio de paradigma respecto al derecho de los individuos a participar y progresar en la escuela, minimizando las barreras para el aprendizaje que existen en los currículums tradicionales.
Este toma en cuenta que existen multiples formas de motivación, de percepción, de acción y de expresión, las cuales hay que integrar a la dinámica de una clase para que esta esté basada en el DUA.