En la puesta en común coloca una lámina grande en el pizarrón y entre todos revisan y completan los nombres de las partes de ambos cuerpos. 

Posteriormente, la profesora les pregunta a los alumnos si conocen otra forma de denominar las partes del cuerpo. Es posible que, como tienen inglés como materia curricular, algunas respuestas sean en dicha lengua. Por lo tanto, les solicita que las escriban en la lámina colectiva. 

Luego, indaga si conocen o si recuerdan otras lenguas o variedades del castellano. En el caso de que no surjan respuestas, la docente les da pistas al preguntarle por los pueblos originarios de nuestro país. Les explica que, al igual que el español o el inglés, hay otras lenguas, como, por ejemplo, las indígenas que pueden encontrarlas en su vida cotidiana, en su familia, en la escuela, entre otros contextos. 

Posteriormente hará circular en los grupos un juego de fotocopias de las mismas láminas que estuvieron trabajando pero escritas en quechua y ava guaraní y les propone que las lean. Entre todos agregan a la lámina colectiva las partes del cuerpo en quechua y en ava guaraní.

La profesora introduce el tema de la desigualdad y la jerarquía entre las lenguas y las variedades lingüísticas, abriendo un espacio para debatir y cuestionar los prejuicios que invisibilizan y rechazan la diversidad lingüística, la cual constituye la expresión subjetiva y colectiva y la riqueza cultural y lingüística para nuestro país.

Recursos disponibles en: http://eib.educ.ar/2016/02/educacion-sexual-integral-esi.html